加強(qiáng)語言文字運(yùn)用，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

張俏梅

現(xiàn)階段，在小學(xué)教育的各個(gè)方面都已滲透了核心素養(yǎng)，特別是在語言文字應(yīng)用上，對學(xué)生的要求越來越高。因此，語文教師應(yīng)充分利用身邊一切可利用的教學(xué)資源，在語文課堂上進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提高，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在解讀課文中理解語言文字運(yùn)用的精妙

在過去的小學(xué)語文課文教學(xué)中，教師注重對課文內(nèi)容的詳細(xì)分析，以學(xué)生對課文內(nèi)容和課文所表達(dá)的中心思想的理解為主要的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)際上，諸多學(xué)生在對一篇課文進(jìn)行了閱讀和學(xué)習(xí)后大致將內(nèi)容掌握了，但是掌握了內(nèi)容并不代表會學(xué)以致用。語文課程就是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語言文字運(yùn)用才是該學(xué)科的最終任務(wù)。語言文字運(yùn)用包括書面語言表達(dá)和口頭語言表達(dá)，運(yùn)用也就是可以對語言文字進(jìn)行規(guī)范、正確的使用，同時(shí)可以有創(chuàng)意、有方法地運(yùn)用語言文字。

二、在反復(fù)品讀中加強(qiáng)語言文字的積累

要想促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高，語言文字的積累是重要前提，豐富的積累，自然就會對語言材料的感悟和理解增加[1]。所以，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語言文字的積累可以從以下方面為切入點(diǎn)。首先，從朗讀中積累。語文是一種語言學(xué)科，更重視培養(yǎng)語感，最近央視節(jié)目《朗讀者》十分火爆，諸多教師也試著在班級中舉辦小型的“朗讀者”活動(dòng)。不可否認(rèn)的是，朗讀是學(xué)生再一次創(chuàng)作文字的一種方法。曹文軒也曾多次告訴讀者：“朗讀——借助朗讀，把他們從聲音世界向文字世界過渡。”所以通過多種方式的的朗讀，更能讓學(xué)生深刻地理解文章的中心思想，更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。其次，在品鑒的過程中積累。要想學(xué)生有更加敏銳的文字觸感，最重要的是聯(lián)系生活實(shí)際，對語言文字進(jìn)行品味。以《漁歌子》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的意境過程中，可以圍繞詩詞中所隱藏的“顏色”向?qū)W生提問：“作者張志和的筆下可以說是一片畫意詩情。詞中的顏色描寫除了‘白、‘青、‘綠以外，你還能找到詞中所蘊(yùn)藏的其他色彩嗎？”學(xué)生通過再次深入的品讀，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就找到了不同的答案，有的回答說：“我從‘桃花流水鱖魚肥這句中仿佛看到了江岸兩旁盛開的桃花是粉紅粉紅的！”有的回答說：“從江水中躍出的鱖魚應(yīng)該是青灰色的。”還有的說：“春季的西塞山上可能是一片蔥綠色，也可能積雪還沒完全融化，呈現(xiàn)了半青半白之色?！庇谑窃娙斯P下一幅幅色彩斑斕的畫卷在學(xué)生們的腦海中展開了。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來品詞句，不但發(fā)揮了想象力，而且對語言文字的鑒賞能力也得到了有效的提高。

三、在情景創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)化口頭語言的表達(dá)能力

在語文教材中提供了諸多語言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境，為教學(xué)的開展提供了方便，教師要善于利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，對各種形式的練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生開口說話[2]。這樣的實(shí)踐還有利于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的鍛煉。因此教師在課堂中的重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生參與口頭語言實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入到各種形式的語言文字運(yùn)用。例如，在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景提問：“假如現(xiàn)在你就是那只虎口逃生的梅花鹿，此時(shí)此刻，面對自己曾經(jīng)非常滿意的角和討厭的腿，你有什么想法？”聰明的學(xué)生很快進(jìn)入角色，有的學(xué)生聲情并茂地說：“唉，兩只精美的鹿角差點(diǎn)送了我的命，但四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”有的學(xué)生甚至說出了課文所闡述的道理：“事物各有長短，我不應(yīng)該只看到事物的長處而忽略的它的短處?！庇纱丝梢姡灰處熒朴趯ι鷦?dòng)有趣的情境予以設(shè)置，對學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會予以創(chuàng)設(shè)，長此以往，學(xué)生必定會在學(xué)習(xí)中掌握到運(yùn)用語言文字的方法。

四、在仿寫過程中進(jìn)一步強(qiáng)化寫的訓(xùn)練

為了促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化寫的訓(xùn)練[3]。崔巒先生曾指出：“在我們語文教學(xué)的中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！痹趯懽饔?xùn)練過程中，教師可以靈活地“用其材、取其法”，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)其進(jìn)行片段仿寫或全文仿寫。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在本文的第二、三自然段中，作者采用了排比和比喻的修辭手法，將桂林山水的獨(dú)特之美描繪了出來。教師可以讓學(xué)生對這一段的寫作方法挑選一物進(jìn)行仿寫。借助仿寫，學(xué)生不但掌握了這兩種修辭手法的句型與表達(dá)方法，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用文字的過程中體會到這樣的表達(dá)能使層次更清楚，描寫更生動(dòng)形象。又例如人教版四年級下冊第五單元的習(xí)作，要求學(xué)生通過說說自己了解到的生命現(xiàn)象或熱愛生命的故事進(jìn)而說出自己獲得的感受、啟發(fā)。從習(xí)作的要求去看，這是屬于比較抽象的、學(xué)生難以理解的習(xí)作題型。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以課文《生命生命》為例進(jìn)行全文仿寫，通過描述自身經(jīng)歷的，與生命相關(guān)的事例，那對生命的感悟就會水到渠成了。除此外，一些文字優(yōu)美的課文，作者經(jīng)常會運(yùn)用“留白”的方式，給予讀者充分的想象空間。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精心選擇切入點(diǎn)，用心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其展開想象，把略筆抓住，進(jìn)行擴(kuò)寫;把留白抓住，進(jìn)行續(xù)寫;變換角度，進(jìn)行改寫;對插圖予以觀察，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫等。

結(jié)語：總之，將學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力提高是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，作為小學(xué)語文教師，更要重視在日常教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、強(qiáng)化學(xué)生語言素材積累的過程，借助有效語言實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生自身語文素養(yǎng)和教師語言修養(yǎng)的提高，在發(fā)揮自身榜樣作用的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最佳化。