課程創(chuàng)生的實(shí)踐意義及實(shí)施策略

張小麗

“課程創(chuàng)生（curriculum enactment）”討論的是隨著教育改革的深入推進(jìn)，在當(dāng)前社會知識體系、實(shí)踐應(yīng)用不斷更新;教學(xué)技術(shù)及手段不斷升級的大背景下，教師如何根據(jù)社會發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐不斷地對課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，以提高課程的知識性、趣味性、實(shí)踐性。其目的在于讓課程知識及實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合與時俱進(jìn)，讓教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，從而在宏觀及微觀兩個層面上提高知識傳播效率。

課程創(chuàng)生的核心是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)社會知識體系、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步及社會發(fā)展實(shí)踐，學(xué)生興趣愛好及發(fā)展水平，結(jié)合本地本校實(shí)際情況，以及以往教學(xué)實(shí)踐對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程理論、以及教學(xué)方略、教學(xué)手段，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)、重構(gòu)、創(chuàng)造及變革。使課程目標(biāo)及內(nèi)容更加貼近當(dāng)前社會知識發(fā)展及實(shí)踐應(yīng)用;同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息庫、交互式多媒體、3D動畫、全息等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI：computer assisted instruction）等新技術(shù)改進(jìn)教學(xué)手段及方略，提高趣味性及課程效率;閉環(huán)回饋不斷補(bǔ)充完善課程理論體系建立不斷增殖的有機(jī)知識庫系統(tǒng)（OKS：Organic Knowledge System）.

課程創(chuàng)生的關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念的主動自覺轉(zhuǎn)變：其中包括課程角色轉(zhuǎn)變、課程觀念轉(zhuǎn)變、以及課程實(shí)施方略轉(zhuǎn)變。

一、課程角色轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新課程構(gòu)建者

知識傳授是一個學(xué)習(xí)、消化、處理加工、傳授的過程，最為核心的教師在整個知識傳承的過程中處于核心地位。傳統(tǒng)意義上的課程計(jì)劃、教學(xué)素材教學(xué)方略及手段全由專家設(shè)定，教師只是學(xué)習(xí)、消化、轉(zhuǎn)移傳送。所以從邏輯上教師被定義執(zhí)行者，只是負(fù)責(zé)知識的轉(zhuǎn)移傳送（Transfer）而非傳授（Teach）。姑且不談知識傳送過程中由于教師個體理解及價值觀的不同所引起的教學(xué)效果差異。面對性的多樣性的區(qū)域?qū)W生，從一個母版復(fù)制出的千篇一色的教學(xué)素材及教學(xué)方略、教學(xué)手段，本身就會稱此不起，讓教學(xué)效果大打折扣。

與之相反，對于課程創(chuàng)生，其賦予了作為知識傳承的核心的教師在整個教學(xué)過程中占有主導(dǎo)地位，從傳統(tǒng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新課程的構(gòu)建者。而作為教師本身需要主動轉(zhuǎn)變角色，在課程教學(xué)中結(jié)合社會知識體系及實(shí)踐應(yīng)用主動去不斷挖掘、擴(kuò)充其內(nèi)涵;根據(jù)學(xué)生興趣及水平制定個性化的教學(xué)方略，改進(jìn)教學(xué)手段，并在教學(xué)互動中不斷總結(jié)改進(jìn)完善課程教學(xué)體系。

二、課程觀念轉(zhuǎn)變：從單一、封閉、靜止轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、發(fā)散與時俱進(jìn)

傳統(tǒng)意義上的教程及大綱只是知識的概述，綱領(lǐng)性總結(jié)，是一個單一、封閉、靜止的知識體系，而具體課程計(jì)劃及素材也是單純圍繞本學(xué)科知識點(diǎn)講授而準(zhǔn)備，缺乏與生活及其他學(xué)科的廣泛聯(lián)系，知識面單一封閉，缺乏與時俱進(jìn)的時代感和創(chuàng)新性。

而在課程創(chuàng)生的概念里，課程構(gòu)建一個大的部分就是課程內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，使其緊跟社會知識體系的進(jìn)步，將傳統(tǒng)的知識點(diǎn)與最新的生活實(shí)踐與科技進(jìn)步聯(lián)系起來，與時俱進(jìn)。同時加強(qiáng)與其他學(xué)科知識的旁通的發(fā)散性，以單一的知識點(diǎn)引出不同學(xué)科及生活實(shí)踐的相關(guān)知識，從而構(gòu)建多元化的知識面。

三、課程實(shí)施方略的轉(zhuǎn)變：從追求以結(jié)果為導(dǎo)向的技術(shù)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀の缎?、知識性為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師探討的如何讓學(xué)生理解或記憶知識點(diǎn)的技術(shù)性問題，他以讓學(xué)生記住知識點(diǎn)這一結(jié)果出發(fā)，在教學(xué)中運(yùn)用各種技巧幫忙學(xué)生生硬的加深印象。但忽略了從實(shí)踐的角度去加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系使學(xué)生對知識更深入的理解以及對知識點(diǎn)的應(yīng)用。

在課程創(chuàng)生的概念里，不但要有多元化的課程內(nèi)容，還有利用現(xiàn)代教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容更接近于現(xiàn)是生活的實(shí)踐性教學(xué)，生動、形象，以增加課程的趣味性，豐富其知識性。

教學(xué)改革的目的是提高改善教學(xué)效果，提高知識的傳播效率。圍觀上“知識的傳播效率”是在既定的時間里有更多的知識點(diǎn)被學(xué)生感知。宏觀上“知識的傳播效率”是在既定的時間里有更多的知識點(diǎn)能被學(xué)生應(yīng)用于生活實(shí)踐，從而轉(zhuǎn)化為真正的個人能力。所以進(jìn)行課程創(chuàng)生就是要構(gòu)建一個多元化、發(fā)散的、與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系，是課程改革的必然趨勢。課程創(chuàng)生要充分發(fā)揮教師的主體能動性和創(chuàng)造性，自覺主動地變革課程教學(xué)要素，以促進(jìn)學(xué)生、教師、課程及教育理論的與時俱進(jìn)、共同發(fā)展。

四、教師的課程創(chuàng)生應(yīng)具有以下幾個特性

1.全程性

教師的課程創(chuàng)生不僅僅局限于課程的實(shí)施過程，而是在課程的決策、課程的實(shí)施、課程的評價和課程的最后反思等在內(nèi)的全過程，教師的課程創(chuàng)生將使課程目標(biāo)、課程重難點(diǎn)、課程內(nèi)容、課程資源及課程觀念等都會朝著有利于學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的方向進(jìn)行。

2.自覺性

教師的課程創(chuàng)生師指教師主動的在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施上進(jìn)行有效的變革和創(chuàng)新。他是有別于傳統(tǒng)教師對課程的改變，教師的課程創(chuàng)生能夠清楚的知道自己課程創(chuàng)生的目的來促進(jìn)課程內(nèi)容、學(xué)生和教師更好的發(fā)展。

3.批判性

教師的課程創(chuàng)生是意味著教師在進(jìn)行了課程內(nèi)容和課程資源后要不斷地進(jìn)行對自我的批判和反思現(xiàn)有的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程理念等所存在的問題和缺陷，并對之前的課程創(chuàng)生進(jìn)行修改。

4.持續(xù)性

教師的課程創(chuàng)生要有依據(jù)和適應(yīng)具體課程的課程實(shí)踐情景，而課程實(shí)踐情景是在不斷變化和發(fā)展的，所以教師的課程創(chuàng)生不是一直不變，需要不斷的進(jìn)行研究，它將陪伴我們教師的創(chuàng)生課程始終。