有效運(yùn)用情感教學(xué)構(gòu)建和諧課堂

竇淑琴

人對(duì)事物之間關(guān)系的反映就是情感。它分為顯性情感和隱性情感兩種因素。顯性情感是指語文教材中通過課文插圖、文本語言等能夠讓人直接感受到的情感。而隱性情感則是教材在反映具體事實(shí)的過程中，通過教師講解體會(huì)到的情感。

教師在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率的教學(xué)就是情感教學(xué)。我們的語文教材大都飽含情感、文質(zhì)兼優(yōu)。因此在語文教學(xué)中，有效充分運(yùn)用情感教學(xué)，可使學(xué)生的知識(shí)和情感得到和諧的統(tǒng)一，構(gòu)建出和諧的課堂。那么，作為小學(xué)語文老師怎么樣在教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，構(gòu)建和諧課堂呢？在教學(xué)中我是這樣做的：

一、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)含的情感因素

教學(xué)中，首先要把教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感充分地展示出來。所以備課時(shí)我把這些情感內(nèi)容通過自己反復(fù)研究，反復(fù)加工提煉，而后在課堂上用自己的語言，神態(tài)或是現(xiàn)代的教學(xué)工具展示出來，以教師的情感感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的情感與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心中。這樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，受到情感的熏陶，以情激情，以情促知，以情促學(xué)，在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)與情感共同培養(yǎng)，構(gòu)建和諧課堂的效果。那么要在教學(xué)過程中充分展示這些情感并有效運(yùn)用，關(guān)鍵要做到這幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，要善于深入挖掘、體驗(yàn)教材中的情感因素。因此，教師在備課的時(shí)候，不但要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，而且要了解文章寫作背景，作者與文中主要人物之間的關(guān)系，作者為什么要這樣去寫，了解了文章背景就能真正把握教材中所要突出的情感因素，所要表達(dá)的中心思想。因此，備課時(shí)我始終牢記：要想使自己在教學(xué)過程中感染學(xué)生，真正讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的心里活動(dòng)和情感。教師自己就要有情有感，而不是枯燥的講授教學(xué)內(nèi)容。正所謂“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要教師感動(dòng)?！弊屪约旱乃枷敫星殡S著作品里的主人翁的思想感情的變化而變化。第二，要善于用自己具有感染力的語言來抒發(fā)文章情感。這個(gè)過程就好比一個(gè)演員要演好一個(gè)角色的過程。所不同的就是，演員的臺(tái)詞都是導(dǎo)演準(zhǔn)備，而教師講課時(shí)的語言，則必須由教師根據(jù)教材內(nèi)容自己組織在情感教學(xué)中，這就要求教師的語言不僅要富有激情，還要富有感染力，只有這樣才能在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感的教育，真正做到了知行合一。

其次，對(duì)于教材中的不是特別明顯的情感因素，教師也要進(jìn)行充分挖掘，充分利用。如果教學(xué)只停留于表面，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到越發(fā)的枯燥，那整個(gè)課堂也會(huì)陷于死氣沉沉，這不僅影響了課堂效率，同時(shí)也違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。所以需要教師充分挖掘出教材中的不明顯的情感因素，只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)較枯燥的知識(shí)的同時(shí)，受到情感體驗(yàn)，激發(fā)孩子們的興趣。發(fā)掘教材中的隱性情感因素還可將學(xué)生的有關(guān)情感遷移到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)而提高這個(gè)課堂效果。

二、運(yùn)用好情感教學(xué)的主要原則

為了構(gòu)建和諧課堂，我一直堅(jiān)持寓教于樂，以情施教，師生情感交融這三個(gè)情感教學(xué)原則。因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。讓整個(gè)課堂都在教師情感的感染中，在師生互動(dòng)中高效，輕松，愉快，和諧地進(jìn)行著。

1.寓教于樂原則

寓教于樂是指教師要使用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，在快樂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)充滿興趣，而不是以往課堂上教師一言堂的狀況。只有這樣，才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂。例如，教學(xué)《葡萄溝》一課，為了拉近空間的距離，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺， 使他們樂學(xué)、想學(xué)，我讓學(xué)生隨心所欲，在黑板上畫上自己喜歡的葡萄。 同學(xué)們有的根據(jù)課文描寫的樣子去畫，有的憑借對(duì)文字的想象去畫。 一時(shí)間，黑板上掛滿了光怪陸離的葡萄，師生仿佛走進(jìn)了芳香四溢的葡萄溝。 在這樣的氛圍中，學(xué)生輕而易舉的掌握了知識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)。

2.以情施教的原則

教學(xué)中不僅要寓教于樂還要以情施教。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受體驗(yàn)文本所內(nèi)涵的情感，達(dá)到知情交融的教學(xué)效果。具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情緒、情感。如在歡樂的情境中，學(xué)生會(huì)高興，愉悅;在悲傷的情境中，學(xué)生則會(huì)難過。如教學(xué)《難忘的一課》，為了激發(fā)學(xué)生情感，我利用課件視頻把學(xué)生帶入了50年前臺(tái)灣鄉(xiāng)村的那一所小學(xué)中，和臺(tái)灣人民一起學(xué)習(xí)祖國(guó)文字，當(dāng)和臺(tái)灣人民一起朗讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句時(shí)，孩子們真切感受到臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的那種激動(dòng)、自豪的心情，深刻體會(huì)到臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族自尊心和深厚的愛國(guó)情。也因此升華了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛，對(duì)臺(tái)灣人民的熱愛。

3.師生情感交融的原則

愛是師生情感交融的源泉，師生之間的愛是情感教學(xué)當(dāng)中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的交融與溝通的橋梁，是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)。教師就像偉大、慈愛的母親，她無私關(guān)心著每一個(gè)學(xué)生，愛著每一位學(xué)生，尋找每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中都能發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，都能在快樂中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。因此只有營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，才會(huì)有師生之間的情感交流，也才會(huì)創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的課堂，提高課堂效率，優(yōu)化課堂效果。因此語文教學(xué)過程中我緊緊圍繞這三大原則，充分發(fā)揮情感因素在課堂教學(xué)過程中的積極作用。

總之，構(gòu)建和諧課堂，使學(xué)生知識(shí)與情感得到和諧的統(tǒng)一，必須注重情感教育在語文課堂教學(xué)中的重要作用，有效運(yùn)用情感教學(xué)。只有使文章中的情感因素與教師的情感、學(xué)生的情感完全交融，統(tǒng)一，才會(huì)彈奏出優(yōu)美的情感樂章，構(gòu)建和諧，美好的課堂。