淺談小學(xué)課堂教學(xué)模式

黃尤

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。何為教學(xué)模式？小學(xué)課堂的教學(xué)模式又有哪些呢？下面我就從我個人角度談?wù)勛约旱目捶ǎ???

教學(xué)模式作為現(xiàn)代教學(xué)論的一個范疇，它不是一種具體的教學(xué)方法、手段，也不是一種教學(xué)的組織形式，它是一種按照一定的原理設(shè)計的具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)活動的模型或策略。隨著教學(xué)實踐探索的發(fā)展，人們對教學(xué)模式本質(zhì)有進一步的認識：教學(xué)過程模式，簡稱教學(xué)模式，教學(xué)模式的概念是：指教學(xué)活動過程的結(jié)構(gòu)，包括教師，學(xué)生，教材之間的橫向結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的學(xué)習(xí)程序以及教師引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的教學(xué)程序。教學(xué)模式構(gòu)成有多種因素，而小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)模式，都有自己的特點。我國在長期的教育教學(xué)改革的實踐中，各科教學(xué)都總結(jié)和創(chuàng)建了各有特色的教學(xué)模式，我認為新課程改革的小學(xué)課堂教學(xué)模式有以下幾個：

一、傳遞—接受式

這種教學(xué)模式的程序是：

激發(fā)學(xué)習(xí)動機→復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi)容→教授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容（包括感知教材內(nèi)容和理解教材內(nèi)容階段）→鞏固和運用已學(xué)內(nèi)容階段→檢查學(xué)習(xí)情況

這種教學(xué)模式的特點是以學(xué)習(xí)較系統(tǒng)的書本知識為主，教學(xué)目標比較重視知識的邏輯順序，以教師的系統(tǒng)講授為主，學(xué)生主要接受教師提供的信息。這種教學(xué)模式一般是全班集體學(xué)習(xí)，而學(xué)生的個別學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)與討論的機會相對減少，整個學(xué)習(xí)過程，基本上由教師控制。這種教學(xué)模式的優(yōu)點，能夠使學(xué)生在比較短的時間，比較經(jīng)濟有效地完成教師設(shè)定的教學(xué)目標，所以這是我國小學(xué)經(jīng)常采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式也有一定的局限性和缺點，它雖然能使學(xué)生較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識技能，但難以照顧到發(fā)展學(xué)生的能力容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

因此，要求我們教師在使用這種教學(xué)模式時應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點，靈活運用，揚長避短。

二、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式

這種教學(xué)模式的程序是：

問題→假設(shè)→推理→驗證→總結(jié)

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的特點是：學(xué)生掌握知識的過程與傳遞—接受式相反，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程主要不是通過教師向?qū)W生做系統(tǒng)的講授或介紹現(xiàn)成的知識，而是把準備讓學(xué)生掌握的知識作為學(xué)生未知的知識，由教師提出問題，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并進行分析，提出解決問題的設(shè)想，然后進行推理驗證，最后讓學(xué)生自己得出相應(yīng)的結(jié)論。

三、情境—陶冶式

這種教學(xué)模式的程序是：

創(chuàng)設(shè)情境→學(xué)生參與各類活動→教師啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟道理→了解社會和自然

在小學(xué)階段，經(jīng)常采用這種教學(xué)模式，它的功能與作用是：教師設(shè)置的情境中讓學(xué)生按照模擬的情境活動、觀察，學(xué)習(xí)知識，技能，掌握和發(fā)展能力，陶冶情操。

在運用這一教學(xué)模式時要做到：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，教師要“童心未泯”

根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理和性格的發(fā)展特點，在教育教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)心智，使學(xué)生愉快地主動地學(xué)習(xí)，這就要求我們教師必須擺脫"師道尊嚴"的影響，放下教師的架子，蹲下身來和小學(xué)生做朋友。只有讓學(xué)生感到老師"童心未泯"，和他們一樣的活潑、一樣的樂觀、一樣的天真，他們才會放下心理的負擔(dān)，輕松地、全身心地投入到游戲中，和教師共同營造一個溫馨愉悅的課堂氛圍。惟有童心，才能使教師忘了自己是一位“教師”， 才能使學(xué)生忘了自己是一名學(xué)生;惟有童心;才能使師生間架起一座平等交流的感情橋梁。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，教師的語言要生動幽默

和諧的師生關(guān)系是雙贏的關(guān)系。它不僅使學(xué)生輕松愉快地上好每一節(jié)課，而且教師也會從中享受到莫大的快樂和美感。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，要經(jīng)常再現(xiàn)生活的場景

故事化、情節(jié)化的教學(xué)方法更具趣味性，這種別具一格的設(shè)計，容易使小學(xué)生進入情境，走入角色游戲，取得更好的教學(xué)效果。

四、自學(xué)—輔導(dǎo)式

這種教學(xué)模式的程序為：

自學(xué)→小組合作討論→啟發(fā)→練習(xí)

這種模式突出了學(xué)生學(xué)習(xí)認識活動主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。這種結(jié)構(gòu)，吸納了傳遞—接受式縱向結(jié)構(gòu)的優(yōu)點：激發(fā)動機→感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識→檢查知識。而其橫向結(jié)構(gòu)，改變了“教師講，學(xué)生聽”或“教師問，學(xué)生答，眾學(xué)生聽”的程序，形成學(xué)生個別學(xué)習(xí)、學(xué)生互問互答、小組討論、教師講學(xué)生聽等多種組合形式，鼓勵每個學(xué)生積極參與。

這種教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，同時重視基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)，而且比較容易了解學(xué)生的不同情況，進行有針對性的個別教育教學(xué)活動，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是其對教師的要求較高，教師不僅要有豐富的知識，而且要有較強的組織教學(xué)能力，能處理好班級教學(xué)，個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系;處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系，否則容易流于形式。

五、示范—模仿式

這種教學(xué)模式的程序是：

定向→示范→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→遷移

（一）定向

即教師向?qū)W生提出教學(xué)目標，闡明學(xué)生應(yīng)該掌握的技術(shù)、技能，說明操作的動作要領(lǐng)，應(yīng)遵守的規(guī)則，練習(xí)程序等。

（二）示范

由教師或教師指定已掌握了技術(shù)動作的學(xué)生做動作示范（示范的概念所涵蓋的內(nèi)容較廣，如標準的掛圖，幻燈片，錄像等），教師經(jīng)常把講解和示范結(jié)合為一體，邊講解邊示范，或邊示范邊附以簡要的提示。

（三）參與性練習(xí)

示范（多種形式的示范，特別是教師的示范）以后，由學(xué)生模仿練習(xí)，學(xué)生開始做嘗試性的模仿練習(xí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能把示范的動作復(fù)現(xiàn)出來，教師應(yīng)再次說明或示范;如果學(xué)生做得不對，是錯誤的動作，教師應(yīng)予以糾正。

（四）自主練習(xí)

在學(xué)生基本上會模仿后，為了達到熟練地程度，須經(jīng)過自主反復(fù)的練習(xí)，直至達到熟練地程度。

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是不可抗拒的時代潮流，對教師們的綜合素質(zhì)也要求越來越高，這就要求我們教師要繼續(xù)完善好小學(xué)課堂教學(xué)模式的研究工作，在充分總結(jié)已有的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，屏棄當中弊病，繼承其精華元素，與教學(xué)創(chuàng)新有機整合，豐富教學(xué)模式，進一步推動小學(xué)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。