小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)的研究與思考

曲冬雪

為謀求深化教師教育改革的突破口和立腳點(diǎn)，培養(yǎng)黨和人民滿 意的好教師，教育部Et前決定全面啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。制 定了《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目實(shí)施工作的通知》，小 學(xué)卓越教師的培養(yǎng)工作由此展開。?

一、小學(xué)卓越教師的特征

根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合卓越的含義理解，簡單地說， 小學(xué)卓越教師就是擁有高尚的師德，廣博的知識(shí)和突出的教學(xué)能力 并且能夠取得良好教學(xué)效果的小學(xué)教師。小學(xué)生所在的年齡階段表 現(xiàn)出的生命性質(zhì)是具有敏感性、發(fā)展性、無限性和創(chuàng)造性等特點(diǎn) 的，而國家培養(yǎng)以卓越為小學(xué)教師冠名的計(jì)劃就是為適應(yīng)教育對象 的特殊性和社會(huì)發(fā)展的需求性。因?yàn)樾W(xué)卓越教師相對小學(xué)普通教 師相比所表現(xiàn)出的特點(diǎn)更符合小學(xué)生的成長需要，保證良好的教學(xué) 效果。

具體來說主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.具有強(qiáng)烈教學(xué)動(dòng)機(jī)

小學(xué)卓越教師往往對教育事業(yè)擁有極高的熱情，他們工作動(dòng)力的所在是由內(nèi)而外的，對自身有明確合理的定位，能夠主動(dòng)地向外探索，為教育注入生機(jī)和活力。

2.具有合理的知識(shí)體系

除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外還擁有廣博 的通識(shí)知識(shí)，能夠在教學(xué)的過程中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教育視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最大化。

3.靈活變通的教學(xué)能力

在教學(xué)的過程中能夠運(yùn)用教育智慧靈活的應(yīng)對突發(fā)事件，處理教學(xué)事物，適時(shí)改變策略，調(diào)整方向。并且在教學(xué)中能夠融入教學(xué)藝術(shù)，增加教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。

4.能夠勝任多科教學(xué)

體現(xiàn)了業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合性，能夠幫助學(xué)生把不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的完整性。并能根據(jù)崗位需要靈活的調(diào)整自身的工作。

5.師德高尚，個(gè)人魅力突出

對教育事業(yè)的責(zé)任心和使命很強(qiáng)，并且道德感突出，對待教育對象一視同仁，而且能夠在為人方面學(xué)生樹立良好的榜樣。擁有獨(dú)特的個(gè)性，有親和力，善于交往，能與周圍的人建立起良好的合作關(guān)系，幫助教學(xué)工作的開展。

6.擁有先進(jìn)教學(xué)理念

能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷更新自身的思維和理念，與時(shí)俱進(jìn)，用最先進(jìn)的教育理念開展教育工作，并敢于嘗試和探索新的教育模式，尋求更符合小學(xué)生發(fā)展的良好教學(xué)效果的途徑。

二、小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀分析

小學(xué)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的時(shí)間不長，對職前培養(yǎng)的配套政策和各高校落實(shí)規(guī)劃都有待完善和提高，其中暴露出許多缺點(diǎn)和不足。

（一）缺乏相關(guān)的政策機(jī)制保障職前培養(yǎng)的方向性

教育部提出培養(yǎng)小學(xué)卓越教師計(jì)劃，雖然明確了小學(xué)卓越教師的開展工作，但并沒有進(jìn)一步的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的法規(guī)和文件規(guī)范細(xì)節(jié)工作的走向，造成了培養(yǎng)方向的模糊。對小學(xué)卓越教師的界定沒有權(quán)威的評判部門和評定機(jī)制，這就造成了培養(yǎng)方向的模糊性。缺乏相關(guān)機(jī)制確保小學(xué)和高校之間的緊密合作。目前在政府的牽頭高校的學(xué)生被分派到各小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是由于兩校之間并沒有進(jìn)行及時(shí)良好的溝通，并且缺乏對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視。造成了高校的培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)的實(shí)際需要不相契合。

（二）小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)的生源質(zhì)量問題

師范院校是培養(yǎng)未來教師的主要陣地，目前許多師范院校面臨升源不足和運(yùn)轉(zhuǎn)資金短缺問題不惜降低分?jǐn)?shù)大肆擴(kuò)招，許多不具備教師基本素質(zhì)的學(xué)生被招收進(jìn)來。另外應(yīng)試教育背景下和招生機(jī)制的寬泛導(dǎo)致了許多著眼于對教育事業(yè)向往以外的動(dòng)機(jī)，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，選擇小學(xué)專業(yè)并熱愛此專業(yè)的學(xué)生只占到14.2%。這也導(dǎo)致了大部分學(xué)生缺少對教育的熱情，也缺乏對學(xué)生的熱愛。這忽視了教育對象的特殊性和小學(xué)卓越教師專業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展性的特點(diǎn)。這些都是與小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)方向相背離的。

（三）培養(yǎng)模式落后難以保證小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)質(zhì)量

對于小學(xué)卓越教師的職前培養(yǎng)主要責(zé)任落在了高校的身上，但是培養(yǎng)模式過于陳舊，不能滿足時(shí)代的發(fā)展需要也很難達(dá)到小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)的對策分析

針對目前的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)路徑存在的問題，在此提出幾點(diǎn)建議：

（一）完善相關(guān)法規(guī)機(jī)制一為小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)保證方向

完善相關(guān)法規(guī)機(jī)制，出臺(tái)細(xì)化的、全面的小學(xué)卓越教師培養(yǎng)規(guī)定，保障職前培養(yǎng)工作有據(jù)可依。增加意識(shí)形態(tài)方面的標(biāo)準(zhǔn)，第一，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、生成性教材思維等，促進(jìn)教育實(shí)踐融合創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)觀的形成。第二，關(guān)注道德觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成環(huán)節(jié)，為職后的事業(yè)心、責(zé)任感和愛心的形成作保證。另外，要成立相關(guān)的小學(xué)卓越教師的評判機(jī)構(gòu)，尋求以量化的形式來完成評定，以科學(xué)的評判而非主觀臆斷的形式來保證小學(xué)卓越教師稱為的合理性，這也保證了高校對教師職前培養(yǎng)的有量可依。

（二）嚴(yán)格把關(guān)職前生源一為小學(xué)卓越教師職前培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

目前我國教師的職前培養(yǎng)已經(jīng)從“舊三級(jí)”過渡到“新三級(jí)”， 這意味著對小學(xué)卓越教師的職前培養(yǎng)層次更進(jìn)一步，為保證培養(yǎng)的質(zhì)量還應(yīng)注意：嚴(yán)格把關(guān)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生錄取通道，除了考慮應(yīng)試成績外，還應(yīng)增加面試環(huán)節(jié)，保證生源質(zhì)量，權(quán)衡學(xué)生各方面的素質(zhì)，包括智力因素和非智力因素，考察學(xué)生涉及語言表達(dá)能力、個(gè)性特點(diǎn)、神態(tài)儀表等多個(gè)角度，選擇有成為教師潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入高校。

（三）創(chuàng)新改革教育培養(yǎng)模式一為小學(xué)卓越教師的職前培養(yǎng)保證質(zhì)量

小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)該是集多元化的培養(yǎng)模式于一體的。在教師教育運(yùn)行的模式中，存在著兩種發(fā)展方向，一種是縱向的發(fā)展，另一種是橫向的拓展?？v向的發(fā)展主要是強(qiáng)調(diào)的是教師教育模式以時(shí)間為軸的層次深入和效果演變的推進(jìn)，而橫向的發(fā)展則重在強(qiáng)調(diào)模式在運(yùn)行結(jié)構(gòu)和空間拓展的演變。為探索小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)模式，我們要從橫向的發(fā)展為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。主要包含兩個(gè)方面：

1.宏觀方面

應(yīng)聯(lián)系小學(xué)卓越教師培養(yǎng)過程中的相關(guān)因素，即培養(yǎng)模式應(yīng)采取“UGS三位一體的教育培養(yǎng)模式”。

2.微觀方面

這是以高校為主要責(zé)任單位，其教育培養(yǎng)工作主要圍繞三個(gè)方面的展開，即教育知識(shí)、教育技能和教育情誼的全程培養(yǎng)工作。