英文繪本讀后活動促學生思維能力的發(fā)展

韋雯

一、我校英語校本課程簡介

在新課程改革中尤其是伴隨著學科素養(yǎng)的推行，校本課程建設(shè)顯得尤為重要。它是改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教學內(nèi)容的重要舉措。

陜西省西安師范附屬小學英語組的英語校本課程是以人教PEP教材教學為主，外研社英文分級繪本閱讀課教學為輔以及學具、教具、配套讀后作業(yè)的開發(fā)為支撐的課程體系。其中《X計劃系列》、《麗聲故事會》及《麗聲拼讀故事會》三個系列結(jié)合使用，給不同年齡段的學生提供了優(yōu)質(zhì)的語言素材、自然拼讀規(guī)則的學習及多學科教學融合貫通的平臺。這一年的校本課程的實踐無疑給我校英語教學注入新鮮的血液。在我校英語教學改革中為學生創(chuàng)建了一個五彩繽紛多彩的英語學習平臺。

在校本課程的實施中，我校一至六年級的學生使用外研社分級繪本的學習收到了一定的成效。在繪本閱讀課上我校英語教師進行shared reading（picture tour）（共享式閱讀），guided reading（指導閱讀）jigsaw puzzle reading（拼圖閱讀）等不同閱讀法激發(fā)學習的閱讀興趣和培養(yǎng)了學生的閱讀能力。然而讀后我們怎樣來鞏固和拓展學生的思維也是繪本閱讀的很重要的一部分。我組教師使用了故事導圖，小組合作作業(yè)，續(xù)寫故事，拓展書寫都是我們學校的孩子常常在進行的輸出練習。

二、我校校本課程讀后作業(yè)的開發(fā)使用

1.一年級閱讀讀后作業(yè)展示

一年級的同學學習能力很強，他們本學期學了兩套不同系列的繪本。系列之一： <<麗聲英語拼讀故事會一級>>學生使用story map 和book report的形式建立文本概念、故事的理解及學生的想象力。

2.我校二、三年級閱讀讀后作業(yè)展示

故事繪本系列之二：《麗聲妙想英文繪本第一級》

二、三年級同學讀后作業(yè)形式圍繞童真童趣生活學習展開語言的再創(chuàng)作，體現(xiàn)了語言的應(yīng)用性。

讀完《My Dog Needs a Bone》學生表達生活中學習中孩子需要用到的物品對這些物品的個人喜好?！禬hat I need is…》孩子們思維維度開闊，作品色彩也很漂亮，從而實現(xiàn)了英語元和美術(shù)學科的融合。學生讀完《Breakfast》之后，設(shè)計仿寫活動。

3.四年級閱讀讀后作品展示

四年級的學生，讀完<<Grandmas Glasses>>后孩子們寫出了精彩生動的英語仿寫小作文。讀完《Grandma‘s Glasses》之后，健忘的奶奶的眼睛找不到了生活中也有類似的情況嗎？學生通過觀察也抓住了家人有趣的一瞬間用文字記錄了下來。

? ? ? 四年級的學生在老師的引導下還閱讀了非故事類文本。例如<<Two Seesd>> 的學習讓學生了解了向日葵的生長過程。學生的讀后作業(yè)以科學觀察的形式展開對植物生長的研究，實現(xiàn)了英語和科學學科的融合。

4.五年級閱讀讀后作業(yè)展示

五年級學生閱了的經(jīng)典國外英文故事繪本系列：

五年級的學生《Th e Very Hungry ?Caterpillar》這本書后，孩子們以食物為主題制作了原創(chuàng)繪本。五年級的學生不論是在英語語言思維能力和美術(shù)功底方面均展示出我校高年級學生的水平。

5. 六年級閱讀讀后作品展：

六年級學生閱讀系列《麗聲妙想英文繪本四級學生讀完<< Mr Foxs Socks >>之后他們的讀后作業(yè)是富有想象力的繪本創(chuàng)作作品。

繪本閱讀即是輸入，而各式讀后活動和寫作練習即是輸出，這樣的讀后輸出活動既可以了解孩子對繪本本身的理解，又可以提升孩子的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，而孩子們也是沉浸和享受在自己的創(chuàng)作中。研究中我組年輕教師已經(jīng)逐步從單一的英語學科過渡到教學到學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單一學科教學到探索學科融合教學模式有了新的思路和體會。

四、英語校本課程讀后活動的意義

英語繪本因其直觀性、生活性、故事性、情感性、重復(fù)性和節(jié)奏性強等特點，越來越多出現(xiàn)于小學英語閱讀教學中。但許多教師往往只注重在課堂上的閱讀教學，而忽視了閱讀后培養(yǎng)閱讀習慣的讀后活動設(shè)計。有效的讀后活動可以檢驗學生是否用心閱讀，幫助學生掌握繪本中出現(xiàn)的單詞與句型，引導學生深入理解繪本的內(nèi)涵，發(fā)展學生盼綜合語言運用能力，幫助學生養(yǎng)成喜愛閱讀英語繪本的習慣。

布魯姆知金字塔告訴我們：不同的學習形式對學習者所產(chǎn)生的改變和影響?？陬^說教5% 閱讀10%音頻、視頻學習20%觀看演示30%小組討論50%實際操作75% 交給他人90%。英文繪本讀后活動的設(shè)計充分利用后三種互動學習來進行，才能起到提高學習效率的效果。這就解釋了為什么教師要在讀后設(shè)計大量讀后報告完成讀后項目等活動的原因。而各式讀后活動和寫作練習即是輸出，這樣的讀后輸出活動既可以了解孩子對繪本本身的理解，又可以提升孩子的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，而孩子們也是沉浸和享受在自己的創(chuàng)作中。

近一年的研究中我組年輕教師已經(jīng)逐步從單一的英語學科過渡到教學到學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單一學科教學到探索學科融合教學模式有了新的思路和體會。在今后的英語校本課程開發(fā)讀后活動開發(fā)上我們還有許多新的任和理念需要及時學習更新，爭取在今后的研究中更上一層樓。

參考文獻：

（1.）《小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》王薔主編，外語教學與研究出版社，2017.4。

（2.）西安市教育科學研究“十三五規(guī)劃課題”《小學英語繪本教學實踐與研究》研究成果，立題立項編號：2017XAGU118。