“方劑學(xué)”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)探討*

河北中醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院方劑學(xué)教研室

武密山 王慧娜△ 鄧國(guó)興 武博文 韓紅偉 馬敬曄△△ 王玉娥△△ 曹亞楠△△(石家莊 050200)

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“方劑學(xué)”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)探討*

河北中醫(yī)學(xué)院 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院方劑學(xué)教研室

武密山 王慧娜△鄧國(guó)興 武博文 韓紅偉 馬敬曄△△王玉娥△△曹亞楠△△(石家莊 050200)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的誕生奠定了基礎(chǔ)?！胺絼W(xué)”作為中醫(yī)院校的主干課程，學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜，多學(xué)科知識(shí)結(jié)合緊密，理法方藥貫穿始終。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下“方劑學(xué)”數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程建設(shè)的契機(jī)，從數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)涵出發(fā)，探討“方劑學(xué)”課程數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的認(rèn)識(shí)。

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；方劑學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著近幾年方劑學(xué)教學(xué)方式的不斷改革，我們經(jīng)歷了板書-掛圖-PPT等教學(xué)方法，但目前仍不能滿足現(xiàn)代求學(xué)者對(duì)于直觀、高效學(xué)習(xí)方法的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐步誕生，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了近乎革命性的影響，改變著人們的學(xué)習(xí)方式。[1]

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也稱為立體化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教材、精品課程，雖在國(guó)家層面上，對(duì)此也沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)性界定。總的來(lái)說(shuō)，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)是存儲(chǔ)形式網(wǎng)絡(luò)化、表現(xiàn)形式多媒體化、顯示形式終端可視化，內(nèi)涵越來(lái)越豐富。

1 方劑學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的開發(fā)過(guò)程是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體創(chuàng)作的過(guò)程，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者可以集結(jié)教研室多人的智慧，協(xié)助創(chuàng)作。以課程的內(nèi)涵為核心，精心設(shè)計(jì)課程整體結(jié)構(gòu)，細(xì)致勾畫各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，提供恰當(dāng)?shù)牟“咐约罢n后習(xí)題。據(jù)此我們將方劑學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容分為以下4個(gè)模塊。

1.1 模塊一 方劑學(xué)課件、中藥圖譜：主要是多媒體課件，按教學(xué)大綱包含完備的方劑學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，如每一首方劑條目均設(shè)方名、出處、湯頭歌訣、組成、用法、功用、主治、方解、運(yùn)用、臨床報(bào)道、方中主要成分藥理、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)摘要、附方等項(xiàng)。此模塊電子資源備有清晰的閱讀導(dǎo)航，學(xué)生可以按照線性順序的方式進(jìn)行閱讀，也可按照非線性鏈接式，自由選擇閱讀內(nèi)容；看講解視頻，可以重復(fù)播放反復(fù)揣摩，也可分步觀看，拆分章節(jié)內(nèi)容，獲得知識(shí)。[2]而傳統(tǒng)的教材，是沒法通過(guò)這樣自主選擇觀看的方法進(jìn)行的。

1.2 模塊二 教學(xué)之窗：為了方便學(xué)生了解“方劑學(xué)”課程的教學(xué)計(jì)劃和要求，此模塊為學(xué)生提供教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、作業(yè)集錦等板塊以提高學(xué)習(xí)效率。另外，還設(shè)有在線測(cè)試的考試系統(tǒng)，提供在線習(xí)題、歷屆試題、全套的模擬試題等資源，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行自我測(cè)評(píng)；還有各種擴(kuò)展閱讀的病案例資源包等，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加接近臨床，這些都是傳統(tǒng)教材的必要補(bǔ)充。[3]

1.3 模塊三 方劑學(xué)科科研進(jìn)展資源：此模塊有豐富的方劑學(xué)重點(diǎn)學(xué)科(培育)科研進(jìn)展的資源，有一流大學(xué)或一流學(xué)科專業(yè)機(jī)構(gòu)的資源、精品課程網(wǎng)站，方便有需求的學(xué)生閱讀。如重點(diǎn)中醫(yī)藥大學(xué)的方劑學(xué)科研資源，或者有趣的中藥、方劑故事、生動(dòng)的視頻動(dòng)畫，方便學(xué)生找到更多方劑學(xué)重點(diǎn)學(xué)科科研進(jìn)展的資源，資源從各教室、校園擴(kuò)大到各地區(qū)，使得資源得到共享，解決了重復(fù)勞動(dòng)的問(wèn)題，同時(shí)也解決了貧困地區(qū)因教育資源不足所帶來(lái)的困難，提高了教學(xué)質(zhì)量和教師自身素質(zhì)。

1.4 模塊四 互動(dòng)論壇：在論壇上師生可以自由討論和交流，當(dāng)學(xué)生遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)此模塊向老師咨詢或者在論壇上和其他學(xué)生討論。老師還可適時(shí)地提出討論的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見自由討論。[4]通過(guò)交流方劑學(xué)最新科研動(dòng)態(tài)，吸引學(xué)生參加課外科學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)。以論壇形式搭建輔導(dǎo)答疑互動(dòng)平臺(tái)相比于電子郵件最大的優(yōu)勢(shì)便是可以讓全部學(xué)生受益而非一個(gè)學(xué)生。數(shù)字教學(xué)資源的多樣化和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)代化，使得師生施教環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)越，也使學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流和溝通更加方便快捷。

2 軟件設(shè)計(jì)

2.1 制作工具 圖片制作工具，使用 Photoshop 5.0 圖片編輯軟件，動(dòng)畫制作工具，使用3D Studio MAX 三維動(dòng)畫制作軟件。音效制作工具，通過(guò)錄音設(shè)備，制作成數(shù)字化聲音文件，語(yǔ)音保存為 .wav 的文件格式，應(yīng)用WaveEdit 為代表的聲音編輯軟件進(jìn)行剪輯, 使之達(dá)到理想的效果。多媒體制作工具，使用Authorware 5.0，在平臺(tái)之間可以進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換。

2.2 腳本與程序設(shè)計(jì) 菜單中將有8 個(gè)共同的點(diǎn)選區(qū)域，分別是: 方源、主治與病機(jī)分析、立法等。手狀箭頭提示點(diǎn)選任意區(qū)域，讀者將進(jìn)入下一級(jí)子菜單。根據(jù)各個(gè)效果點(diǎn)和控制點(diǎn)，將系統(tǒng)分為主控模塊、菜單模塊、頁(yè)面模塊。(1)主控模塊: 用帶有MOUSE CLICK 控制的等待圖標(biāo)實(shí)現(xiàn)主畫面與主選頁(yè)面的切換。選擇提示用HOTSPOT 響應(yīng)加以實(shí)現(xiàn)。用決策判斷圖加若干群組圖標(biāo)構(gòu)成的熱域響應(yīng)模塊實(shí)現(xiàn)選擇信息的響應(yīng)。伴音始停，用帶有MOUSE CLICK 控制的圖標(biāo)實(shí)現(xiàn)。(2)菜單模塊:使菜單頁(yè)面停留在屏幕上, 用帶有MOUSE CLICK 控制的等待圖標(biāo)實(shí)現(xiàn)。(3)頁(yè)面模塊:使內(nèi)容頁(yè)面停留在屏幕上供讀者觀看, 用帶有MOUSE CLICK 控制的等待圖標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.3 主控模塊制作示例 單擊File菜單，選取新建文件。出現(xiàn)一空白的流程設(shè)計(jì)窗口。將“顯示圖標(biāo)”拖動(dòng)到主流程線上，命名為“黑屏”。雙擊“黑屏”后，制作一個(gè)黑色長(zhǎng)方形充滿全屏，再回到主流程線上。將鼠標(biāo)移到“顯示圖標(biāo)”上，命名為“片頭”。雙擊“片頭”，點(diǎn)取File系統(tǒng)菜單，選取Import 菜單。在DRIVES 和DIRECT 中選擇盤符和路徑。將預(yù)先制作好的圖形文件“A.BMP”作為一個(gè)圖形對(duì)象貼到顯示窗口里。選取系統(tǒng)Attribute菜單中的Transition文本框，點(diǎn)取“Internal”方式中的Vertical Blind，使片頭畫面呈垂直百葉狀展開。[5]

3 方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)需注意的問(wèn)題

3.1 教師應(yīng)合理安排教學(xué)計(jì)劃 方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助教學(xué)模式目前還處于探索階段，可以用來(lái)借鑒的成功典范較少。因此，教師必須認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃的安排，其中包括哪些章節(jié)適宜采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為輔助，安排學(xué)生使用Internet的學(xué)時(shí)數(shù)以及具體時(shí)間的分配。[3]

3.2 避免方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)形成兩重“隔” 第一重“隔”是，在“方劑學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)視頻傳達(dá)信息給學(xué)生，師生不能通過(guò)眼神、肢體、問(wèn)答等進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，師生交流不直接，學(xué)生易反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)效率降低；[6]第二重“隔”是，學(xué)生易被豐富的網(wǎng)絡(luò)資源所吸引，過(guò)度關(guān)注動(dòng)畫、圖片，導(dǎo)致學(xué)生只有感性認(rèn)識(shí)，無(wú)法真正理解方劑的內(nèi)涵。因此，老師需要注意講課語(yǔ)氣和課堂上的師生互動(dòng)。

3.3 要求出版從業(yè)人員具備方劑學(xué)專業(yè)知識(shí)與數(shù)字技術(shù)知識(shí)雙重能力 數(shù)字化方劑學(xué)平臺(tái)的編輯流程是整個(gè)工作的重中之重，對(duì)于數(shù)字化方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出版方式，需要知識(shí)復(fù)合型的編輯人員不僅要全面掌握方劑學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容，也需要通過(guò)圖片、音像、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)化的手段把知識(shí)點(diǎn)有效地呈現(xiàn)給讀者。能否通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體有效地向讀者表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容和制作方法是決定方劑學(xué)數(shù)字化教材能否成功的基石。

3.4 注意版本多變的問(wèn)題 方劑學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)字化教材形式靈活，內(nèi)容優(yōu)勢(shì)需要隨時(shí)補(bǔ)充或更新，段落、篇章等可能會(huì)改動(dòng)，隨之教材的頁(yè)碼也會(huì)變動(dòng)，這給目錄索引和參考文獻(xiàn)的標(biāo)注帶來(lái)一定的麻煩。網(wǎng)絡(luò)教材個(gè)性化較強(qiáng)，對(duì)我們的挑戰(zhàn)也較大，所以應(yīng)更加注意版本多變的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。

4 對(duì)重點(diǎn)學(xué)科方劑學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的展望

我國(guó)城市的信息化程度越來(lái)越高，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)科用戶需求多樣化，引發(fā)了現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的一元教學(xué)逐漸會(huì)被多元教學(xué)取代，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展會(huì)逐漸被重視，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。我校目前的研發(fā)剛剛起步，會(huì)根據(jù)實(shí)際需要繼續(xù)挖掘和整合“方劑學(xué)”的學(xué)習(xí)資源，以不斷豐富重點(diǎn)學(xué)科方劑學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)涵，力爭(zhēng)創(chuàng)新和突破。

[1]馬鳳麗，秦竹，熊洪艷，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的《方劑學(xué)》教學(xué)改革[J].云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2008,31(5):64-65

[2]楊平.“生物化學(xué)”數(shù)字化教材的建設(shè)探討[J].職業(yè)教育研究,2014(4)：155-157

[3]林海燕,于佳寧.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的中藥學(xué)教學(xué)改革探討[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,14 (4):99-100

[4]陳俐燕,王備戰(zhàn).3D虛擬現(xiàn)實(shí)在動(dòng)畫教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].未來(lái)與發(fā)展,2011，10:87-89

[5]許文忠,劉仁權(quán),李根茂.《方劑學(xué)》多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作初探[J].北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2002,25(1):15-18

[6]王玉鳳,李鳳,譚輝.醫(yī)案教學(xué)法在《中藥學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用的思考.廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2015,18(4):122-124

(2017-03-30 收稿)

*河北省高?？萍佳芯恐攸c(diǎn)項(xiàng)目：No.ZD2015053；河北中醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：No.16yb-20

R289

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1007-5615(2017)03-0058-02

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