小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略年級差異研究

朱云

【摘 要】 英語學(xué)習(xí)策略對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高有著極大的影響，小學(xué)生的身心處在不斷的發(fā)展之中，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的制定應(yīng)注重學(xué)生的年級性差異，對每個年級的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略，以提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)。本文總結(jié)了小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學(xué)英語學(xué)習(xí)具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)策略；年級差異；探討

我國教育界的相關(guān)工作者從不同角度對學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行了論述，然而，總結(jié)以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，涉及小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的差異性研究少之又少，這是因為小學(xué)不同年級英語學(xué)習(xí)策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內(nèi)容進行探討有著現(xiàn)實的意義。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性的現(xiàn)狀

1.差異性體現(xiàn)

在素質(zhì)教育背景下，針對每個年級段的學(xué)生制定出對其有效的學(xué)習(xí)策略，這對提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。不同年級的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上存在著較大的差異，這種差異性體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的方方面面，文章通過四個方面的內(nèi)容總結(jié)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略存在的差異性，第一部分為小學(xué)生英語情感的學(xué)習(xí)策略，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系等；第二部分為英語認識的學(xué)習(xí)策略，主要包括記憶、資源、評價等學(xué)習(xí)策略；第三部分為元認知的學(xué)習(xí)策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學(xué)習(xí)策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內(nèi)容。

2.差異性總結(jié)

（1）情感學(xué)習(xí)策略的差異性

通過對現(xiàn)實中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的差異性進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為英語學(xué)習(xí)有一定的難度，而高年級的學(xué)生相比低年級的學(xué)生，則認為英語學(xué)習(xí)更不容易；在師生關(guān)系問題上，通過數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級的提高，小學(xué)生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生也是隨著年級的提高而呈現(xiàn)逐漸下降趨勢；在與他人進行英語交流時，過半學(xué)生會有害羞、害怕心理。

（2）認知學(xué)習(xí)策略的差異性

在聯(lián)想、記憶學(xué)習(xí)方式上，三年級和六年級學(xué)生在英語詞匯上學(xué)習(xí)的策略要差于四年級和五年級學(xué)生，低年級學(xué)生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學(xué)習(xí)策略上，高年級學(xué)生差于低年級學(xué)生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學(xué)生則表現(xiàn)較好；在是否會用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具幫助英語學(xué)習(xí)方面，五年級和六年級學(xué)生表現(xiàn)的較為積極。

在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學(xué)習(xí)的問題上，高年級學(xué)生表現(xiàn)較差，且隨著年級的提高，學(xué)生這方面的表現(xiàn)則更差；而是否會認真聽取他人的上課發(fā)言，高年級學(xué)生則表現(xiàn)較好。

在課后復(fù)習(xí)上，高年級學(xué)生在課后會比較主動去復(fù)習(xí)，完成家庭作業(yè)的效果也較好，而且善于參加課外英語學(xué)習(xí)活動；在英語寫作習(xí)慣上，隨著年級的提高，學(xué)生更加善于寫作日記和周記。

（3）元知學(xué)習(xí)策略的差異性

在學(xué)習(xí)計劃的制定上，小學(xué)生整體表現(xiàn)均較差，而且年級越高，表現(xiàn)越差，三年級和六年學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上表現(xiàn)也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學(xué)生認為選擇填空較難，而高年級學(xué)生則認為補全對話較難；在學(xué)習(xí)較差的原因?qū)ふ疑?，五年級學(xué)生更善于認識自己，三年級和六年級學(xué)生則認識不足。

（4）交際學(xué)習(xí)策略的差異性

在英語體勢交際上，四年級和五年級學(xué)生更善于利用表情、手勢等進行交際；在課堂問題回答上，低年級學(xué)生則表現(xiàn)的較為積極，而且低年級學(xué)生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學(xué)生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進行交流上，六年級學(xué)生表現(xiàn)的最差。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性的原因

通過對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異性的總結(jié)和分析，可以將造成小學(xué)各年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上產(chǎn)生的差異性原因歸結(jié)為以下幾個方面。

（1）小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，從而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。

（2）一般情況下，低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有較強的好奇心，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)困難的增多，學(xué)生較難在很長時間里對英語學(xué)習(xí)保持著興趣。

（3）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，許多教師不注重教學(xué)方法的改進，不注重對學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了其學(xué)習(xí)負擔(dān)；另外，中國式英語教學(xué)使得學(xué)生難以做到學(xué)以致用，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造充分的使用英語進行交流的環(huán)境氛圍。

三、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性策略的制定

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

小學(xué)生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點也不盡相同，教師應(yīng)摸索學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；另外，養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，對低年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的性的教育，對高年級學(xué)生注重其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定，而對畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)強調(diào)其英語知識與初中階段的銜接和過渡。

2.培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)注重不同年級學(xué)生的差異性和學(xué)生個體之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點的記憶上，切忌死記硬背，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用英英聯(lián)想、英物聯(lián)想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)切實根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和接受能力，在作業(yè)難度、作業(yè)側(cè)重點上合理把握，以求得全體學(xué)生的共同進步。

3.綜合評價學(xué)習(xí)成果

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，不同年級段小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等都有明顯的差異，因此，小學(xué)英語教學(xué)不能對學(xué)生進行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價，而應(yīng)采取綜合評價模式。比如，對學(xué)生學(xué)習(xí)的初期計劃和總體計劃應(yīng)合理安排，另外，對低年級學(xué)生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學(xué)生要注重引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)信心作為重點評價內(nèi)容。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發(fā)生變化，因此，小學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)注重年級性的差異，針對不同年級的小學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，這既是素質(zhì)教育的基本要求，也是因材施教的重要體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]夏侯富生，呂菲.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略年級差異研究[J].教育研究與實驗.2010（9）

[2]李冬云，余益兵.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用的特點[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2010（4）

（作者單位：張家港市大新中心小學(xué)）