小組合作學(xué)習(xí)再認識

顧自明

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，有利于學(xué)生形成合作意識，能夠促進學(xué)生思維與能力的發(fā)展。當(dāng)前，如何在數(shù)學(xué)課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)，是廣大小學(xué)教師深入研究與思考的問題。本文主要討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展情況的分析發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在很久之前就已經(jīng)被引入到教學(xué)中了。根據(jù)該方式的應(yīng)用價值可知，它是建立在個體學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生通過獨立分析與思考仍舊難以解決問題時，它才具有應(yīng)用價值。但實際上，有很多教師未在課堂上預(yù)留學(xué)生思考的時間就開展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)困生少有機會發(fā)表自己的看法，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。筆者認為，有效的小組合作學(xué)習(xí)能推動不同層次學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)等生也罷，學(xué)困生也罷，都能在合作中有所收獲。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)立足實際探索出適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之路，以發(fā)揮該方法的應(yīng)用優(yōu)勢。

一、科學(xué)分組，優(yōu)勢互補

以往的小組合作中，多見這樣的情況：各組學(xué)習(xí)進度不一，規(guī)定時間內(nèi)有的小組完成了任務(wù)開始做別的事，而有的小組仍舊在進行問題討論。究其原因，是教師隨意分組導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)能力與水平存在明顯差異。對此，教師有必要進行科學(xué)分組，通過學(xué)生間的優(yōu)勢互補來平衡小組間的能力水平。筆者認為，教師可采用“121”或者“141”的分組模式。具體來說，就是每組一名優(yōu)秀生、一名學(xué)困生，兩名或四名中等生。這樣分組，既有利于控制各組的學(xué)習(xí)進度，也有利于各組間形成良性競爭。另外，除了考慮學(xué)生能力水平差異之外，教師也要重視學(xué)生間的同伴關(guān)系，最好將說得來的學(xué)生分為一組，以營造和諧的組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍。為了不占用課堂教學(xué)時間，教師可以提前進行分組，并進行座位的安排，要求學(xué)生在正式上數(shù)學(xué)課之前按照計劃就座，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、營造氛圍，激發(fā)興趣

小組合作中，學(xué)生處于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可通過討論與其他同學(xué)進行思維的碰撞，并闡述自己的見解，同時認識到自己不足的地方，這是一個思維發(fā)展、認知重構(gòu)的過程。對于教師而言，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價值，有必要營造和諧的學(xué)習(xí)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的教學(xué)中，教師給出多個不同的數(shù)，由學(xué)生通過小組合作對其進行分類，結(jié)合所學(xué)知識確定數(shù)的性質(zhì)。學(xué)生容易在偶數(shù)的性質(zhì)上產(chǎn)生分歧，有的學(xué)生認為“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”，有的學(xué)生則持相反態(tài)度。對此，教師可開展相應(yīng)的小組討論活動，各小組討論之后派出代表闡述自己小組的觀點，并說明為什么。另外，對于部分缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的學(xué)困生，教師要根據(jù)其課堂表現(xiàn)將其吸引到合作學(xué)習(xí)中來。比如，提出簡單的問題鼓勵其大膽說出自己的想法，促進其參與到小組合作當(dāng)中。

三、加強溝通，促進合作

小組合作學(xué)習(xí)中，小組就是一個整體，整體的學(xué)習(xí)效果取決于每一位成員的努力，必須通過有效的溝通交流來達成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，從而實現(xiàn)共同進步。對此，教師有必要加強小組成員間的溝通，促進其合作交流。例如，在“長度的測量”教學(xué)中，教師基于學(xué)生對長度測量方法的掌握，布置“探索不用卷尺這一工具來測量較長距離的長度的方法”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)中，教師進行實時觀察，看有哪些學(xué)生并未進行有效的溝通交流，而是做其他的事情?；诖?，對學(xué)生進行語言引導(dǎo)。有學(xué)生不參與討論，而是在抓緊時間做課堂作業(yè)。教師可進行如下的語言引導(dǎo)：“你有沒有在放學(xué)路上用腳步測量過什么地方的距離？你認為除了這種方法之外還有哪種方法可以大致知道某個距離的長度？（指了指其他小組成員）你覺得他們會不會和你產(chǎn)生一樣的想法？”并不直接對學(xué)生進行批評，而是轉(zhuǎn)移話題，為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的機會。

四、引入游戲，強化學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的目的在于，讓學(xué)生弄清楚自己不懂的、易錯的知識，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但如果是嚴(yán)肅環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就很容易轉(zhuǎn)移注意力，或與同桌聊天或想別的事，難以取得好的學(xué)習(xí)效果。游戲符合小學(xué)生的特點，有利于促進學(xué)生投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，筆者認為教師有必要引入游戲，以強化小組合作學(xué)習(xí)。例如，在“小數(shù)運算”的教學(xué)中，教師針對學(xué)生在運算中常出現(xiàn)的缺小數(shù)點、忘記進位等問題，開展“我們是醫(yī)術(shù)高手”的合作游戲。游戲中，各種各樣的錯題是學(xué)生的“醫(yī)療對象”，而學(xué)生則扮演“醫(yī)生”的角色，分組診斷錯題。教師每次給出一組錯題由各小組進行分組診斷，指出其中的錯誤并予以修正，限定時間內(nèi)診斷正確率高的小組獲得“醫(yī)術(shù)高手”稱號。

五、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值。對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)立足于實際，從學(xué)生興趣、能力以及教學(xué)內(nèi)容等方面入手探索適合班級學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展策略，以發(fā)揮其應(yīng)用價值，提高教學(xué)有效性。

參考文獻

[1]郭友銀.“小組合作學(xué)習(xí)”再認識——談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].讀天下（綜合），2019，（1）：1.

[2]姜雪.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2018，（7）：148.