協(xié)同模式下高校“思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實踐研究

魏 軍

(首都體育學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，北京 100191)

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜述

1.1 特點分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性、探索性、實踐性三重特征，是新時代高校育人工作的重中之重。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生創(chuàng)新行動素養(yǎng)。以往我國高校教育教學(xué)工作存在照本宣科的現(xiàn)象，表現(xiàn)為教育與社會需求脫軌，學(xué)生創(chuàng)業(yè)勇氣和魄力不足，導(dǎo)致就業(yè)競爭力隨之下降。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新性為核心開展教育轉(zhuǎn)型，一切出發(fā)點都是為了增強學(xué)生的創(chuàng)新作為，這對于學(xué)生的成才、成長極為有利。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主張?zhí)剿餍裕@也是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的關(guān)鍵所在。由于“雙創(chuàng)”教育中教學(xué)方向和內(nèi)容多緊密圍繞現(xiàn)實問題，教育內(nèi)容和培養(yǎng)方案更具人性化，有助于挖掘?qū)W生探索個人潛力，釋放潛在動能，實現(xiàn)自我素質(zhì)的開發(fā)和提升。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性特點，表現(xiàn)為高校與企業(yè)合作交流更加深入，理論學(xué)習(xí)與社會實踐更為契合，不限課堂單一的教學(xué)模式，側(cè)重與社會接軌、與企業(yè)對接，這對于學(xué)生擇業(yè)能力和個人發(fā)展起到了保駕護(hù)航的推動效能[1]。

1.2 價值作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新時代教育的新理念和新載體，關(guān)乎學(xué)生擇業(yè)能力和個人發(fā)展，具有不可替代的價值意蘊。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點是以人為本，落腳點為學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)，有助于增強大學(xué)生提升個人綜合素質(zhì)，確保大學(xué)生具備良好的道德素養(yǎng)、扎實的職業(yè)技能以及健全的創(chuàng)新思維，從而在未來社會發(fā)展中大顯身手。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于立德樹人根本任務(wù)，以創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)教育為抓手，旨在解決人才培養(yǎng)與社會需求的原始矛盾，以期共同維護(hù)二者的根本利益。這不僅拓寬了優(yōu)秀人才培養(yǎng)數(shù)量，而且能夠為企業(yè)積累、輸送有效的人力資本。最后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以協(xié)同融合模式為主，通過建立校企合作機制，打造實踐見習(xí)平臺，不僅打破了以往理論與實踐教學(xué)的壁壘，而且推動了教育與社會需求的科學(xué)精準(zhǔn)銜接[2]。

2 協(xié)同理論下高校思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐意義

2.1 執(zhí)行立德樹人根本任務(wù)的要旨

在立德樹人根本任務(wù)的引領(lǐng)下，為強化思政育人效果，國家提出了課程思政的教育方針，旨在激活不同課程的思政元素，確保專業(yè)教學(xué)與思政教育產(chǎn)生一體化育人優(yōu)勢。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)與時俱進(jìn)地加快課程思政布局，做好二者協(xié)同設(shè)計與管理，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的緊密結(jié)合，完成好時代賦予的立德樹人根本任務(wù)。現(xiàn)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境，主要表現(xiàn)為知識講解和技能鍛煉占據(jù)主體地位，在對學(xué)生價值引導(dǎo)方面存在不同程度的缺失?；蛟S該教育模式能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)實踐人才，但卻難以培育出具備家國情懷和社會責(zé)任感的時代新人和商界精英。為此，思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極為必要，且迫在眉睫[3]。

2.2 高質(zhì)量人才培育的迫切需求

在信息化背景下，高校大學(xué)生思想面臨互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，意識形態(tài)發(fā)生了一定的改變，這也導(dǎo)致思政教育正經(jīng)歷嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一來對思政教學(xué)效果產(chǎn)生些許影響，二來會對學(xué)生價值觀帶來不利干擾，進(jìn)而影響到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，最終造成高校人才培育目標(biāo)難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。究由于此，思政教育工作的重要性日益凸顯，如何將其應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，從而實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)顯得尤為迫切。在我國步入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新征程中，無論是國家的長治久安，還是社會的和諧穩(wěn)定，都需要大量具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，這也是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷。思政教育和“雙創(chuàng)”教育的結(jié)合，符合時代發(fā)展的趨勢，也是高質(zhì)量人才培育的迫切需求，旨在為社會培養(yǎng)合格的人才。

2.3 構(gòu)建協(xié)同育人體系的關(guān)鍵

隨著國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，在多元主體的積極努力下，目前已經(jīng)積累了很多寶貴的經(jīng)驗。高校致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，開發(fā)了多元化的教育體系，實踐活動更為貼合學(xué)情和社會需求。然而其中存在的瓶頸和問題仍不容忽視，例如，在“雙創(chuàng)”教育中，職業(yè)精神、企業(yè)家精神等價值引導(dǎo)不夠突出，實踐教學(xué)表面化現(xiàn)象依然突出，課程中“重智輕德”的問題仍未得到妥善解決。此外，教育和激勵不足，實效性較差，針對學(xué)生忠于職守、甘于奉獻(xiàn)層面的教育還很匱乏。為此，高校應(yīng)充分發(fā)揮思政教育的核心價值，將其充分貫穿融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中，由此解決上述一系列的問題，確保讓學(xué)生在習(xí)得技能的基礎(chǔ)上，能夠收獲思想領(lǐng)域和意識層面的碩果，具備開拓精神、抗壓能力，做到能于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，從而爭當(dāng)和諧的時代新人[4]。

3 協(xié)同模式下高校“思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實踐路徑研究

3.1 內(nèi)容協(xié)同：構(gòu)建高?！八?創(chuàng)”貫通融合教育體系

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何做到深度協(xié)同發(fā)展，其前提就是強化理論性引導(dǎo)，借助科學(xué)、通俗的理論教育和感染學(xué)生。為此，應(yīng)基于內(nèi)容為王的主旨，將立德樹人作為協(xié)同交融的紐帶，從而最大限度地深入挖掘二者的融合點，構(gòu)建高?！八?創(chuàng)”貫通融合教育體系。首先，協(xié)同模式下，高校“思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實踐應(yīng)以社會主義核心價值觀為抓手，將其作為教育的先決基礎(chǔ)。由于核心價值觀涵蓋了新時代“雙創(chuàng)”的基本指向和內(nèi)在要求，因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的家國情懷認(rèn)知，保持強烈的社會責(zé)任感，從而自覺提升個人專業(yè)能力，不斷為中華崛起而持之以恒地奮斗。其次，協(xié)同模式下高?！八颊?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實踐應(yīng)側(cè)重社會主義道德教育的有機融入。社會主義道德的主旨在于為社會和人民服務(wù)，體現(xiàn)出具有集體主義和奉獻(xiàn)主義的社會意識形態(tài)，對于社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。針對大學(xué)生的個性化特點，結(jié)合其在學(xué)習(xí)中可能遇到的道德問題，通過加強社會主義道德教育，有助于引導(dǎo)大學(xué)生夯實正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。再次，協(xié)同模式下，高?！八颊?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實踐應(yīng)有針對性地融入法治意識教育，引導(dǎo)大學(xué)生在“雙創(chuàng)”教育過程中樹立社會主義法治思維，提升對法治的尊崇，增強對法律的敬畏，并自覺踐化為一種本能行為，這樣才能在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中做到遵紀(jì)守法，自覺履行法律義務(wù)。最后，協(xié)同模式下，高校“思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實踐應(yīng)致力于融入誠實守信教育。正所謂“人而無信，不知其可也”，只有大學(xué)生具備基本的道德操守和人格力量，才能在社會中扎根立足。由此可見，高校應(yīng)將誠信守信教育作為實踐的主旋律，做到貫穿于教育的全過程，使學(xué)生能夠增強誠信意識，認(rèn)真履行其他社會責(zé)任。此外，協(xié)同模式下，高校“思政+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育實踐應(yīng)加強對心理健康教育的重視，實時關(guān)注大學(xué)生的思想動態(tài)，做好對學(xué)生心態(tài)和思想領(lǐng)域的疏導(dǎo)和幫扶，由此提升學(xué)生的抗壓能力，具備積極樂觀的人生態(tài)度[5]。

3.2 隊伍協(xié)同：組建具備綜合素養(yǎng)的師資隊伍

首先，在隊伍建設(shè)機制中，高校應(yīng)全力以赴匯集本校思政教師力量，改變以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單邊作戰(zhàn)的模式，逐漸向思創(chuàng)團(tuán)隊協(xié)同融合轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。通過依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將課程思政作為核心驅(qū)動力，在集結(jié)專業(yè)課程教學(xué)精華的前提下，主動精準(zhǔn)融入思政元素和資源，從而開創(chuàng)思政大融合發(fā)展的新局面。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮高校教育研討交流、集體備課的作用，定期組織觀摩授課等多元學(xué)習(xí)交流活動，進(jìn)一步加快“雙創(chuàng)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，由此促進(jìn)育人效果提質(zhì)增效。此外，高校還要積極拓寬協(xié)同隊伍的選聘機制，鼓勵有意向從事該項工作且思政素養(yǎng)高的優(yōu)秀學(xué)者、工匠加入教師團(tuán)隊，從而全面釋放教師隊伍的教育幫扶和引導(dǎo)作用。其次，高校應(yīng)積極組織雙師型教師隊伍強基培訓(xùn)，確保師資隊伍不斷向?qū)I(yè)化、綜合化邁進(jìn)。與此同時，高校應(yīng)積極以相關(guān)課程思政培訓(xùn)為契機，鼓勵“雙創(chuàng)”教師在學(xué)術(shù)會議交流成果和經(jīng)驗，積極參與不同類型的項目大賽，從而全方位提升教師的專業(yè)綜合能力。最后，在智能化時代背景下，高校應(yīng)強化教師隊伍的信息化素養(yǎng)。鼓勵教師運用新媒體新技術(shù)，并將其應(yīng)用于工作實際中去，確保“雙創(chuàng)”思政工作更具時代感和感召力。只有教師不斷夯實信息化素養(yǎng)，善于運用新興技術(shù)，才能在“雙創(chuàng)”課程講授、實踐中為學(xué)生提供更為高效、精準(zhǔn)、個性化的幫助和服務(wù)[6]。

3.3 形式協(xié)同：搭建積極的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境

隨著國家對“雙創(chuàng)”教育的日益重視，國內(nèi)高校紛紛開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展了一系列形式豐富的“雙創(chuàng)”課程。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，一些高校的“雙創(chuàng)”課程仍相對單一，主要延續(xù)以往的課堂教學(xué)模式。與此同時，課程思政理念提出要滯后于“雙創(chuàng)”教育，為此，“雙創(chuàng)”課程思政建設(shè)存在一定的問題和短板，具體表現(xiàn)為教師理論講解過多，很多案例與現(xiàn)實的貼合性不足，存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使育人效果不盡如人意。面對機遇和挑戰(zhàn)，高校“雙創(chuàng)”課程思政建設(shè)應(yīng)積極尋求變革轉(zhuǎn)型，在緊跟時代之變的基礎(chǔ)上，積極尋求教學(xué)方式方法的革新，主動開展多元融合形式改良，積極打造多元立體化教學(xué)模式，搭建積極的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境。例如“線上+線下”混合式教學(xué)模式、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式以及校企協(xié)同育人工作模式等，從而營造無處不在的“雙創(chuàng)”課程思政教育新氛圍。

3.4 平臺協(xié)同：打造協(xié)同育人實踐基地

首先，高校應(yīng)有效發(fā)揮自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間的價值優(yōu)勢，為學(xué)生提供多形態(tài)、高效率的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，給予大力支持、投入，引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參與，助推學(xué)生成為應(yīng)用型人才。其次，高校應(yīng)繼續(xù)強化產(chǎn)學(xué)研機制，在爭取政府、企業(yè)的支持下，以實踐、實訓(xùn)中心為切入點，發(fā)揮各方優(yōu)勢資源，打造“雙創(chuàng)”平臺發(fā)展的新路子和新高地，確保教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈一體化融合。最后，高校應(yīng)秉承資源共享、優(yōu)勢互補的理念，恪守共同配合、共同提高的原則，積極加強與“雙創(chuàng)”改革示范高校的聯(lián)系，共建育人新格局，從而實現(xiàn)集群結(jié)對。

3.5 保障協(xié)同：做好課程思政融入的制度保障

考核評價機制是反饋“雙創(chuàng)”課程思政建設(shè)的晴雨表，如何全面、全過程地發(fā)揮教育評價“指揮棒”的效能，還需要高校及師資隊伍全力改變傳統(tǒng)頑疾，從而做好課程思政融入的制度對接保障。首先，高校在師資隊伍考核評價中，應(yīng)明確選拔標(biāo)準(zhǔn)和育人使命，同時開展健全的考核管理模式，重視課程思政育人效果考核，將課程思政育人成效有機滲透于教學(xué)體系中，同時納入教師評獎評優(yōu)、職稱晉升指標(biāo)體系。通過強化過程評價，提升“雙創(chuàng)”課程思政建設(shè)的育人質(zhì)量。其次，高校應(yīng)以學(xué)生為中心，合理把握學(xué)生的需求，運用多元評價方式，重構(gòu)立體化考核評價機制，形成知識架構(gòu)、能力提升與價值引領(lǐng)同向同行的育人新成效。此外，高校思政教育與“雙創(chuàng)”教育應(yīng)加快貫通融合步伐，形成全新的一體化教育實踐體系，使學(xué)生堅定偉大的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展走勢。通過打造積極的“雙創(chuàng)”生態(tài)環(huán)境，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政的核心價值，從而為國家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型“雙創(chuàng)”人才。