課程思政融入“管理學原理”課程的路徑研究

吳 昊，胡港浩

(長春大學 行政學院，長春 130022)

1 課程思政融入“管理學原理”課程的內(nèi)涵

1.1 課程思政的發(fā)展背景

2014年初，為了完成由“思政”向“課程思政”的轉(zhuǎn)型，上海市制定了《上海市教育綜合改革方案(2014—2020年)》。在此基礎(chǔ)上，上海市開展了一系列的實踐活動，初步建立起了“課程思政”的概念。國家兩個部委在聯(lián)合發(fā)布的文件《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》中特別指出，要把習近平新時代中國特色社會主義理論融入到教材、課堂和學生心中。同年 11月12日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》，其中明確指出，要進一步發(fā)揮好課堂教學的主體功能，要進一步充實和優(yōu)化課堂資源，把愛國主義融入到整個教育活動中去。2020年，教育部出臺《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》[1]，其中強調(diào)務(wù)必認真學習好習近平總書記關(guān)于教育的重要論述以及全國教育大會精神，務(wù)必認真學習落實中共中央辦公廳以及國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，讓思想政治教育與人才培養(yǎng)體系相伴發(fā)展，不斷加強高校課程的思想政治建設(shè)，充分挖掘每門課程的育人功能，讓高校人才培養(yǎng)質(zhì)量更上一個臺階。2021年，教育部辦公廳出臺《關(guān)于開展課程思政示范項目建設(shè)工作的通知》，通知里面明確規(guī)定教師要發(fā)揮好立德樹人的作用，在課程思政改革方面要擔任起主力軍的角色，把做好每一堂課的課堂建設(shè)作為主陣地，通過深化課堂教學這個主渠道，做好示范引領(lǐng)的工作和資源共享的工作，使課程思政的質(zhì)量邁向新的臺階，讓思政工作體系和人才培養(yǎng)體系聯(lián)系起來，逐步推動全方位全員參與全過程育人大格局的構(gòu)建[2]。

1.2 “管理學原理”課程的主體內(nèi)容

“管理學原理”的研究體系往往由管理活動中的過程特點所決定，其核心內(nèi)容主要包括決策、組織、領(lǐng)導、控制以及創(chuàng)新這五大職能。組織是整合相關(guān)資源實現(xiàn)特定目標的過程，有效利用資源首先需要正確地做好資源利用，所以對于管理者來說，控制好資源利用的正確方向以及資源利用的主要內(nèi)容，成了需要重點把握的對象，這是決策職能在管理活動中起到的作用。管理者是通過整合組織中不同個體的努力來完成資源利用活動的，為此，管理人員需要首先拆解選定的活動內(nèi)容，并根據(jù)其他崗位的不同內(nèi)容和需要做的任務(wù)來決定不同部門之間的權(quán)力關(guān)系，進而根據(jù)任務(wù)的要求招聘合適的人員并將其置于不同的崗位，這就是管理的組織職能。之后，管理者要分析組織成員參與組織活動行為的影響因素，然后設(shè)計合理的制度，選擇合適的領(lǐng)導方式，激勵和引導組織成員的積極行為，這就是管理的領(lǐng)導職能。隨后看組織的期望是否跟組織成員的行為相符合，如果不符合的話，找到不符合的原因并予以糾正，這是管理控制職能起到的作用。

1.3 課程思政與“管理學原理”課程的融入現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)資料的介紹，發(fā)現(xiàn)關(guān)于課程思政與“管理學原理”課程結(jié)合的研究少之又少，其重點也放在了“管理學原理”課程中體現(xiàn)出來的課程思政因素方面，并未對如何進行更好地融入做深入的思考，缺乏對這方面的剖析和針對性的研究，這也是現(xiàn)如今課程思政在融入“管理學原理”過程中存在的現(xiàn)實問題。

2 課程思政融入“管理學原理”課程的現(xiàn)存問題

2.1 課程思政融入“管理學原理”課程的程度較淺

作為一門研究管理活動的基本規(guī)律性的科學，“管理學原理”中的課程思政要素的發(fā)掘令不少高校教師頭疼，其主要是課程思政要素與管理學五大職能之間的聯(lián)系問題，對于課程的思政要素的把握不能一蹴而就，在對“管理學原理”課程教材的深刻把握以外，更要認真發(fā)掘其蘊含著的與時代發(fā)展同向同行的基本原理，不能張冠李戴，更不能瞞天過海。在“管理學原理”課程的教學過程中，因其知識點體系較為清晰明了，在對于理論的講解中往往銜接緊密，其中思政要素并不能在每一章節(jié)每一部分得到體現(xiàn)，思政要素有很強的時代性，不能強加至授課過程中，這也就導致了教師對“管理學原理”課程中的思政元素把握不夠透徹，不夠深入，融合比較片面。因此，如何處理這種思政要素斷斷續(xù)續(xù)體現(xiàn)在原理中，如何把握原理中體現(xiàn)的思政要素重點，成為深挖“管理學原理”課程中思政要素的棘手問題。

2.2 課程思政融入“管理學原理”課程缺乏學科間教學合作

在“管理學原理”的授課過程中，目前大體上缺乏團隊合作意識，更注重自身課程思政的探索與開展，雙耳不聞窗外事，制約了課程思政融入“管理學原理”課程這個過程中多學科合力的形成，缺少同思政教師及其他專業(yè)課教師的交流探討，未形成有效的信息溝通渠道，阻塞了可采納的信息來源，既增加了老師自身的教學壓力，又制約了課程思政融合途徑的探尋，在課程思政融入“管理學原理”課程這一方面，各個學科間的教學合作必將成為一種大趨勢[3]。

2.3 “管理學原理”授課過程中存在重原理輕思政現(xiàn)象

在“管理學原理”課程的授課過程中，從傳統(tǒng)管理階段到科學管理階段，再到后來的現(xiàn)代管理階段，管理學中有著諸多的原理方面的知識，例如費德勒的權(quán)變領(lǐng)導理論、馬斯洛需求層次理論等等。但是重教輕育的思想觀念根深蒂固，一些高校教師依然沒有看到對學生進行理論教育和對學生進行思想道德方面的教育都是相當重要的，教師在教學生的過程中忽略了教書育人是同向同行的，多數(shù)課程老師覺得只要把自己的課堂知識傳授給同學們就完成了課堂任務(wù)，所以經(jīng)常以課時不夠用或者教學進度跟不上為由，忽視課程思政的作用[4]。在過往的管理學原理授課中，為了使學生們能更好地掌握管理學的原理知識，除了原理的教學不考慮其他因素，但是在這個過程中，課程思政便被拋之腦后，過于對原理內(nèi)容進行解讀，忽視其中所存在的思政元素，就會導致課程與新時代脫軌，無法從新時代發(fā)展中挖掘思政因素，從而出現(xiàn)課程授課中思政元素薄弱、思政教育影響較小的現(xiàn)狀。

2.4 “管理學原理”授課教師對大學生課程思政內(nèi)容的考核較少

促進學生的全面發(fā)展在高校教育教學的過程中是最重要的，德智體美勞全面發(fā)展，“德育”排在首位，可見德育的重要性。但是在部分高校看來，德育僅僅是思想政治教育課程所要承擔的責任，這種想法是必然錯誤的，大學生的德育應(yīng)該是每個課程共同承擔的責任，在對學生的日常生活、作業(yè)和考核中，專注于對專業(yè)課的檢驗，忽視了對學生思政方面學習效果的檢驗。倘若教師認為課程思政的融入僅僅是停留在課堂上的教學任務(wù)，而忽視了對學生的必要檢驗，那么學生也同樣會認為課程思政無非是“管理學原理”課堂上的一些拓展，學生必然得不到良好的思政方面的學習效果。

3 課程思政融入“管理學原理”課程的路徑設(shè)計

3.1 開拓教學思維，深挖“管理學原理”中的課程思政元素

(1)決策職能融入課程思政元素的路徑。管理者工作的基本內(nèi)容都充分體現(xiàn)著決策以及承擔決策的后果，決策也體現(xiàn)著管理的“藝術(shù)性”和“科學性”的融合。教師在講解“管理學原理”中決策職能部分時，對于課程思政的融入絕不能僅僅著眼于思政中的決策部分，更要依托當時的時代背景去理解為什么能走出這條適合我們的道路，什么因素促使農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)理論的形成，去深挖作出正確決策的必備要素和前因后果，幫助同學們在了解決策職能的同時，受到思政元素的熏陶。(2)組織職能融入課程思政元素的路徑。在講解組織這部分內(nèi)容時，教師可以借鑒中國共產(chǎn)黨取得的一些偉大戰(zhàn)役的勝利去分析如何正確地組織一個集體、一個團隊，不管是哪方面的管理者，在組織設(shè)計和人員配備中都有一些共同的合理性，一位優(yōu)秀的組織者往往能夠最合理地利用手中的資源，了解手中資源的特點，安排最合適的位置，最大限度地發(fā)揮自身價值[5]。通過比較式案例教學開展接下來的課堂設(shè)計，通過對中國代表企業(yè)和國外代表企業(yè)的組織文化中進行比較，引發(fā)同學們的思考，展示企業(yè)文化的強大功能，喚醒同學們的文化自信，培養(yǎng)同學們運用知識的能力，樹立正確的價值觀取向，在中華文化與組織文化找到契合點。(3)領(lǐng)導職能融入課程思政元素的路徑。在講解領(lǐng)導這部分的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合我們國家領(lǐng)導人的一些獨特領(lǐng)導特質(zhì)和領(lǐng)導行為，隨著中國特色社會主義的不斷發(fā)展，中國共產(chǎn)黨一直關(guān)注著最貼近百姓生活的事兒，跟醫(yī)療機構(gòu)不斷談判，降低昂貴藥品價格，減輕人民看病負擔，完善醫(yī)保、低保等社會保障制度，保障人民群眾的基本需求，只有基本需求得到滿足，人們才會一步步滿足自己的需要，最終實現(xiàn)自我價值，使同學們了解到一個優(yōu)秀的領(lǐng)導者或者一個優(yōu)秀的領(lǐng)導團隊給團隊帶來的巨大影響，提升同學們對黨的認識，緊跟中國共產(chǎn)黨的腳步，在建設(shè)祖國的道路上砥礪前行。(4)控制職能融入課程思政元素的路徑。對于控制部分，教師通過對控制職能體現(xiàn)的兩種不同情境下所發(fā)揮的不同功能的例子進行詳細講解，可以增強同學們對我國集中力量辦大事、速度快、質(zhì)量高的認識，增加同學們的愛國情懷。再者，企業(yè)對于產(chǎn)品質(zhì)量的控制也體現(xiàn)著當代社會主義核心價值觀的誠信內(nèi)容，做人要講誠信，企業(yè)也要誠信經(jīng)營，高標準要求自身的企業(yè)才能收獲消費者的喜愛。(5)創(chuàng)新職能融入課程思政元素的路徑。對于創(chuàng)新活動，老師在講解時要注意創(chuàng)新是產(chǎn)生新的思想和行為的活動，馬克思主義中國化是馬克思主義結(jié)合中國實際的創(chuàng)新發(fā)展，只有不斷創(chuàng)新才能夠適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)中國的發(fā)展現(xiàn)狀。在科學技術(shù)方面，可通過部分企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新成功的案例對學生加以引導，使學生更加透徹創(chuàng)新的非凡意義。

3.2 打破學科壁壘，促進學科合作交流

在“管理學原理”課程思政融入的過程中，也要與其他社會科學和自然科學的部分課程教學過程中的課程思政融入方法聯(lián)系起來。課程內(nèi)容有限，教學方法無窮。各個科目的高校教師應(yīng)該看到自己學科與其他學科之間的聯(lián)系點，要緊緊抓住這個聯(lián)系點，要在課程思政融入的過程中增強團隊合作意識，要增加同各個科目老師的聯(lián)系，課程思政作為目前教育工作的建設(shè)重點，更應(yīng)該注重交流合作，高校教師可以將自身在授課過程中課程思政融入的方法以及授課的形式分享出來，建立一個合作交流的平臺，分析經(jīng)驗吸取教訓，形成一種教學合力，為課程思政融入專業(yè)課課程提供更多的方法和可供選擇的手段。

3.3 拋棄傳統(tǒng)理念，重視課程思政作用

在管理學原理的課程教學活動中，除去每一章節(jié)都體現(xiàn)的思政元素外，其原理本身也有著濃厚的思政元素，例如馬斯洛需求層次理論其實本身也包含著人本思想，因此在對管理學原理的教育教學的實施過程中，高校教師應(yīng)該擯棄重原理輕思政這種想法，更應(yīng)該著重觀察到其原理中包含的思政元素，原理中自帶的思政元素能夠幫助老師更輕松更容易地進行教學活動，學生們也更容易理解。另外，在對管理學原理的講解中，結(jié)合黨的二十大所提出的一些理論和治國方針，國家的管理可以給企業(yè)的管理帶來很多思考，教師要重視新時代中國特色社會主義對管理學原理的影響，結(jié)合過去五年的工作和新時代十年的偉大變革，結(jié)合為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、全面推進中華民族偉大復(fù)興而團結(jié)奮斗的黨的二十大主題，加深對管理學原理課程的理解，找到“理論輸入”和“思政輸入”的平衡點，重視思政的作用。

3.4 課程思政納入“管理學原理”課程考核，促進學生發(fā)展

首先，提高學生思政方面在“管理學原理”課堂上的參與程度，思政課程的考核與學生的學習活動密切相關(guān)，考核也可以對學生課程認真聽講的程度、對思政方面的學習效果進行檢測，學生在課堂上進行思考、提出問題、交流探討可以培養(yǎng)其自主思考和獨立自主的能力，讓學生們在學習中思考、學習中進步。其次，對思政的考核也可以對學生們起到一種激勵的作用，讓學生對自己進行更高的要求，更能提高學生們的個人素質(zhì)和對黨和國家的認識，只有這樣，學生們才能積極投入社會，樹立正確的道德觀念，遵守法律法規(guī)，在推動國家發(fā)展中貢獻自己的力量。