培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力越來(lái)越被家長(zhǎng)和教師所重視。全科閱讀的時(shí)代已然來(lái)臨。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合具體的課例，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、拓展閱讀資源等方式，最終找到提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;閱讀能力;小學(xué)中高年級(jí)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0075-02

引 ? ?言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生在畢業(yè)前英語(yǔ)需要達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求，而二級(jí)目標(biāo)對(duì)讀的要求是：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣[1]。當(dāng)前，很多學(xué)校開(kāi)展了全科閱讀，不僅語(yǔ)文、英語(yǔ)重視閱讀，甚至數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科也注重閱讀，終身閱讀的概念深入人心。因此，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力勢(shì)在必行。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校是一所生源多樣化的農(nóng)村學(xué)校，外來(lái)務(wù)工子女比例達(dá)80%以上，學(xué)生流動(dòng)性大。筆者通過(guò)對(duì)本校三至六年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，目前，中高年級(jí)學(xué)生普遍存在閱讀形式單一、閱讀能力低下等問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀習(xí)慣有待加強(qiáng);第二，學(xué)生的閱讀條件有限，閱讀途徑單一，教師在課堂上提供的閱讀材料和閱讀時(shí)間都有限;第三，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力偏低，對(duì)文章的細(xì)節(jié)理解上會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，對(duì)生詞缺乏猜詞能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。作為一所生源多樣化的農(nóng)村學(xué)校，缺乏一定的英語(yǔ)閱讀氛圍，因此，在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀氛圍，使學(xué)生在寬松而和諧的氛圍中進(jìn)行閱讀，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse一課是一則經(jīng)典的寓言故事，學(xué)生非常喜歡故事類的閱讀素材。于是，筆者根據(jù)教學(xué)要求，尋找了與話題適切的另一則寓言故事作為補(bǔ)充閱讀材料，以便豐富學(xué)生的閱讀。筆者精挑細(xì)選了英文繪本The country mouse and the city mouse。有些學(xué)生對(duì)這個(gè)故事是有所了解的，但是也僅限于知道中文故事，而英文故事沒(méi)有看過(guò)。當(dāng)學(xué)生一拿到筆者精心選擇的繪本故事書(shū)時(shí)，一下子就被生動(dòng)的圖片及精彩的故事情節(jié)吸引住了，都迫不及待地想要去品讀一下。

2.利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀技巧

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力存在很大的差異。學(xué)優(yōu)生經(jīng)常閱讀繪本，注重詞匯量的積累，英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng);學(xué)困生連基本的單詞都掌握不了，更談不上閱讀課外書(shū)目。然而，小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)班級(jí)多、任務(wù)重，課內(nèi)教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)效果。因此，在課前，教師要全面了解學(xué)生，精心做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技巧，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在英文繪本的教學(xué)中，首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的封面，并從封面中獲取繪本的主要信息，這也是閱讀的前奏。然后通過(guò)What do you want to know about the two mice？預(yù)測(cè)情節(jié)。接著通過(guò)Watch and answer來(lái)觀看并回答What did the two mice do in the story？了解故事大概。最后通過(guò)Read and fill in the form在四人小組內(nèi)精讀繪本，把握故事的細(xì)節(jié)部分。

在課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)不同的任務(wù)、不同的閱讀方法，使學(xué)生掌握閱讀技巧，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

3.運(yùn)用良好示范，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

良好的示范分為兩個(gè)部分，首先是教師示范。良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要良好的示范，教師扮演了重要的示范角色。正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了正確的閱讀，正是教師教會(huì)了學(xué)生閱讀資源的運(yùn)用方式，正是教師有針對(duì)性地掌握了解并幫助學(xué)生解決了閱讀過(guò)程中的一些困難。比如，在閱讀過(guò)程中接觸到了新單詞，教師可以利用查詞典的方式或者用中文翻譯的方式來(lái)解釋新詞，還可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和實(shí)物的方式來(lái)幫助理解，或者用動(dòng)作來(lái)表達(dá)，甚至可以利用新詞來(lái)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，教會(huì)學(xué)生如何更有趣地接受新詞匯，這些都是教師在閱讀中的示范作用，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣過(guò)程中的指導(dǎo)性角色。例如，在英文繪本教學(xué)中有很多生詞，筆者通過(guò)在文章最后列出一個(gè)Word lists。把可能阻礙學(xué)生閱讀的生詞用英文來(lái)進(jìn)行解釋，讓學(xué)生用英文來(lái)理解新詞，如prepare [pri‵pe?]： get ready for sth.其次是學(xué)生示范。如果說(shuō)學(xué)生來(lái)模仿教師的閱讀方法和習(xí)慣還存在一定的差距和困難的話，那么讓學(xué)生去模仿學(xué)生是一種更合理的方式。在生源多樣化背景下，學(xué)生是多層次的，不同層次的學(xué)生閱讀方法、閱讀習(xí)慣是不同的，讓學(xué)生在相互模仿的過(guò)程中，培養(yǎng)一個(gè)適合自己的閱讀習(xí)慣，才能夠真正有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

4.利用課外時(shí)間，拓展學(xué)生閱讀視野

（1）教師提供豐富課外閱讀資源

小學(xué)生所選擇的閱讀材料不僅要適合小學(xué)階段，更要適合小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此教師在提供豐富的課外閱讀資源的同時(shí)，最好根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同的選擇建議。

（2）家長(zhǎng)配合提供課外閱讀途徑

家長(zhǎng)是家庭教育中的主導(dǎo)者，只有家長(zhǎng)主動(dòng)配合提供給孩子課外的英語(yǔ)閱讀途徑，學(xué)生才能夠更多地接觸到英語(yǔ)閱讀材料，才能夠?qū)⒔處熖峁┑恼n外閱讀資源加以充分地利用和開(kāi)發(fā)。如果學(xué)生在校的英語(yǔ)閱讀狀態(tài)處于“飽和”，而家中的英語(yǔ)閱讀狀態(tài)是“饑餓”，這會(huì)影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。家長(zhǎng)應(yīng)該盡一切可能提供給孩子閱讀資料，陪伴孩子一起閱讀。

（3）豐富學(xué)生課外閱讀活動(dòng)

諸多的課外閱讀資源和課外閱讀活動(dòng)能夠給小學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)閱讀自我成長(zhǎng)的良好途徑。開(kāi)展或參與課外閱讀活動(dòng)是小學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣、提升自身閱讀修養(yǎng)的良好方式。例如，在圖書(shū)漂流活動(dòng)中，小學(xué)生在自己閱讀的圖書(shū)上寫(xiě)下心得體會(huì)和感想，然后傳遞下去，讓不同的思維的火花進(jìn)行碰撞、思想得以交流。再如，在英語(yǔ)講故事比賽中，小學(xué)生將自己讀到的精彩故事向大家講述，不僅鍛煉了他們用英語(yǔ)講故事的能力，加深了對(duì)故事的理解，更將故事傳播出去，讓更多的人了解這個(gè)故事。因此，豐富的課外閱讀活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，讓學(xué)生更好地融入閱讀的氛圍中，從而更愿意進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法和思路的引導(dǎo)，同時(shí)它也能為課堂內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)提供明確的方向。作為一線的英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)行之有效的閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：俞秋丹（1985.10—），江蘇太倉(cāng)人，在職研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，榮獲太倉(cāng)市“優(yōu)秀備課組長(zhǎng)”稱號(hào)。