基于生本理念的小學(xué)德育實(shí)踐與思考

摘 要：在小學(xué)時(shí)期滲透德育，教師首先要明確一些基本原則，要對(duì)德育的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，形成德育教育的側(cè)重點(diǎn)和重心，并在此基礎(chǔ)上找到更好的德育實(shí)施方法，讓德育以更加科學(xué)合理的模式展開。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)德育;實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0065-03

引 ? ?言

小學(xué)階段德育的有效滲透，一定要堅(jiān)持生本理念不動(dòng)搖。這不僅是讓學(xué)生建立良好的行為方式和行為習(xí)慣的過程，也是在發(fā)展與鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生逐漸形成科學(xué)合理的價(jià)值體系和道德標(biāo)準(zhǔn)的教育過程[1]。在小學(xué)時(shí)期滲透德育，教師首先要明確一些基本原則，對(duì)德育教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的特性有所了解，從而形成良好的德育教育實(shí)施理念，充分發(fā)揮德育引導(dǎo)方法的作用與效果。同時(shí)，教師要對(duì)德育的內(nèi)容進(jìn)行有效分析，明確學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，讓德育以更加科學(xué)合理的模式展開，保障德育功效的良好發(fā)揮。

一、針對(duì)小學(xué)展開德育的實(shí)施原則

針對(duì)小學(xué)生實(shí)施德育教育，教師首先要遵循一些基本原則，這是讓德育有效融入日常教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師不僅要讓德育貼近學(xué)生生活，而且要多引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，注重德育的整體性和特殊性，這些都是保障德育良好滲透的教育引導(dǎo)與參照。

1.貼近生活的原則

在針對(duì)小學(xué)生實(shí)施德育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)形成一些基本的教育原則，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的就是貼近生活的原則。小學(xué)生的認(rèn)知水平和行為習(xí)慣都處于發(fā)展與建立的過程，如果教師在德育的過程中，采取的方法過于理論化，或者和學(xué)生的日常生活相差甚遠(yuǎn)，不僅學(xué)生難以有效理解與接受，德育的實(shí)施效果也會(huì)受到影響。相反，教師如果能夠從學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過仔細(xì)觀察學(xué)生的一些行為習(xí)慣和行為方式，發(fā)掘?qū)W生在日常生活中存在的一些典型問題，然后有針對(duì)性地給予學(xué)生思想教育，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的印象，還會(huì)讓學(xué)生在頭腦中建立相關(guān)認(rèn)知。在這樣的背景下展開德育教育能起到良好的實(shí)施效果，也能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好行為方式，使學(xué)生樹立健康價(jià)值觀的教育效果[2]。

2.引導(dǎo)啟發(fā)的原則

在德育教育過程中，不少教師會(huì)存在過度說教的問題，這是在實(shí)際教育工作展開中首先要避免的一點(diǎn)。學(xué)生在逐漸地成長(zhǎng)，對(duì)外部世界的觀察認(rèn)識(shí)會(huì)越來越豐富，自我認(rèn)知也在逐漸形成與建立。這個(gè)時(shí)期如果教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，學(xué)生可能會(huì)覺得厭煩，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，德育的實(shí)施效果也會(huì)受到很大程度的影響。相反，教師如果懂得從學(xué)生的角度出發(fā)，以溝通交流的方式技巧性地指出學(xué)生存在的問題，并且給予學(xué)生一些改善建議，就能更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地對(duì)自身存在的各類問題進(jìn)行改善。因此，在針對(duì)小學(xué)生實(shí)施德育教育時(shí)，教師一定要采取合理的方法，和學(xué)生建立平等友善的關(guān)系，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.整體和特殊相結(jié)合的原則

教師要意識(shí)到，德育是針對(duì)班上所有的學(xué)生，教師不能因?yàn)橛械膶W(xué)生行為習(xí)慣很差，或者學(xué)習(xí)成績(jī)落后就放棄對(duì)這部分學(xué)生的教育。德育的落實(shí)要充分體現(xiàn)整體和特殊相結(jié)合的原則。一方面，德育要面向全體學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)愛與關(guān)注所有學(xué)生，并且在需要的時(shí)候給予他們思想教育，這樣才能夠幫助更多學(xué)生積極健康成長(zhǎng)。另一方面，教師也要充分意識(shí)到，每位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，在性格、行為習(xí)慣和認(rèn)知能力上會(huì)有所差別。學(xué)生的這種特殊性決定了教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育時(shí)，要采取差異化的引導(dǎo)方法，從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給予他們有針對(duì)性的引導(dǎo)啟發(fā)，從而讓不同的學(xué)生都能克服自身存在的問題，這才是德育最終要收獲的積極效果[3]。

二、小學(xué)德育的教育內(nèi)容分析

要想讓德育的實(shí)施效果更加直接，教師首先要明確德育的教育內(nèi)容，讓教育的方向和側(cè)重點(diǎn)更加清晰。教師可以從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，就學(xué)生的語言和行為習(xí)慣等進(jìn)行分析判斷，并結(jié)合學(xué)生身上存在的典型問題明確教育要點(diǎn)和重心，從而增強(qiáng)德育實(shí)施的針對(duì)性。

1.對(duì)學(xué)生禮儀著裝的教育

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，教師首先需要落實(shí)對(duì)學(xué)生禮儀著裝的教育。學(xué)生在逐漸成長(zhǎng)的過程中，自我意識(shí)會(huì)慢慢產(chǎn)生，這會(huì)使其產(chǎn)生各種標(biāo)新立異的想法，如有的學(xué)生會(huì)想要穿一些奇裝異服來吸引他人注意。這些狀況都相對(duì)普遍，需要教師以合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育。不僅如此，教師也要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的禮儀規(guī)范，要讓學(xué)生懂得尊重他人，如何待人接物，這些都是德育中要體現(xiàn)的內(nèi)容。隨著小學(xué)生自我意識(shí)的逐漸發(fā)展，學(xué)?？梢钥紤]以統(tǒng)一的著裝杜絕攀比風(fēng)，讓干凈整潔、大方得體的著裝要求根植于學(xué)生心中，培養(yǎng)學(xué)生良好的著裝習(xí)慣。此外，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為禮儀的培養(yǎng)與鍛煉，如升國(guó)旗時(shí)一定要嚴(yán)肅認(rèn)真，要保持對(duì)于國(guó)旗的尊重與敬畏;與師長(zhǎng)接觸時(shí)要注重自己的言行與禮儀，體現(xiàn)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的素質(zhì)等。這些都需要教師在平時(shí)的生活中加以強(qiáng)調(diào)，同時(shí)教師可以結(jié)合學(xué)生日常一些不當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣。

2.對(duì)學(xué)生行為方式的教育

對(duì)學(xué)生日常行為方式的教育同樣是德育教育的重要組成部分。小學(xué)生的行為習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成，他們的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)也在慢慢形成。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生難免會(huì)有一些不好的行為方式，學(xué)生自身可能都沒有意識(shí)到。當(dāng)碰到這樣的問題時(shí)，教師一定要及時(shí)將其指出，以合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，并且督促學(xué)生積極做出改善。此外，教師還可以給學(xué)生提出一些非常明確的行為要求，如日常行為細(xì)節(jié)中要求學(xué)生舉止大方得體，尊重他人，嚴(yán)格要求自己，控制自己的情緒，要守時(shí)、自律、有原則，不隨意發(fā)脾氣。這些都需要教師平時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)，并且教師要根據(jù)學(xué)生身上存在的問題，有針對(duì)性地督促學(xué)生做出改善。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅是彰顯學(xué)生個(gè)體風(fēng)貌的方式，也會(huì)讓學(xué)生更加積極健康地成長(zhǎng)，這才是德育的融入要起到的作用與價(jià)值[4]。

3.對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)的引導(dǎo)教育，同樣是德育教育很重要的構(gòu)成部分。結(jié)合小學(xué)生的基本特點(diǎn)，教師可以在思想意識(shí)教育上形成一些相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感恩意識(shí)，感恩教育是學(xué)生德育的重要內(nèi)容，能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地規(guī)范自己的行為，尊重他人，孝敬長(zhǎng)輩。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，杜絕學(xué)生之間的攀比現(xiàn)象，讓學(xué)生有積極向上的思想理念。對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)要注重方法，教師可以采取在班級(jí)內(nèi)樹立良好榜樣的形式來帶給學(xué)生積極正面的引導(dǎo)。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，教師在進(jìn)行思想教育的引導(dǎo)時(shí)，要采取差異化的指導(dǎo)方法，要多和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，獲取學(xué)生的理解與認(rèn)同，從而使學(xué)生充分接納這些思想教育。

三、小學(xué)德育滲透方式研究

對(duì)小學(xué)生展開德育教育，適合的方法多種多樣。在具體的教育引導(dǎo)中，教師要結(jié)合相應(yīng)的德育側(cè)重點(diǎn)，以及實(shí)際碰到的問題，有針對(duì)性地對(duì)教育引導(dǎo)方法做選擇與利用。這樣才能夠帶給學(xué)生有效的引導(dǎo)，在更正學(xué)生不良行為習(xí)慣和行為方式的基礎(chǔ)上，將一些積極正面的價(jià)值傳導(dǎo)給學(xué)生。

1.角色扮演法

小學(xué)德育的滲透有各種不同的實(shí)施方法，教師要結(jié)合具體的情況和學(xué)生面臨的問題進(jìn)行有效分析判斷，然后選擇科學(xué)合理的教育滲透方法。教師可以充分利用角色扮演的形式來給學(xué)生一些積極正面的引導(dǎo)與教育。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)有限，他們對(duì)很多事物并不能充分了解，對(duì)于不同個(gè)體所處的境況也難以有具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的背景下，教師不妨讓學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)，透過扮演的方式將學(xué)生引入相關(guān)個(gè)體的生活中，讓學(xué)生對(duì)這些生活經(jīng)歷有直觀體驗(yàn)。有了這個(gè)基礎(chǔ)后，學(xué)生的思想意識(shí)才會(huì)得到拓寬，也會(huì)認(rèn)識(shí)到自己從前一些不當(dāng)言行中存在的問題。這比教師一味地說教起到的效果會(huì)明顯很多，是很值得采取的德育滲透方式。

例如，在德育教育中，教師經(jīng)常會(huì)教導(dǎo)學(xué)生要尊重盲人，要給予他們幫助，因?yàn)槊と丝床灰?，其在心理上和生理上都承受著很大的壓力。那么如何讓小學(xué)生明白這個(gè)道理呢？科學(xué)有效的方法就是采用角色代入讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。教師可以讓一部分學(xué)生把眼睛蒙上，在教室中摸索前進(jìn)，學(xué)生在被蒙上眼睛之后感受到失去光明后會(huì)產(chǎn)生極大的不方便，找不到路，容易磕磕碰碰。在這樣的背景下，學(xué)生可以相對(duì)真實(shí)地感受盲人的生活狀態(tài)，也更能夠理解他們?cè)谄綍r(shí)的生活中遇到的各種問題，從而真正體會(huì)他們的處境。有了這種角色體驗(yàn)活動(dòng)后，不用教師過多的說教或者要求，學(xué)生自然能夠明白在生活中應(yīng)當(dāng)關(guān)愛盲人，給予他們更多的幫助。這樣的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生的思想意識(shí)得到轉(zhuǎn)變與重構(gòu)，一些積極正面的價(jià)值會(huì)很好地滲透到學(xué)生的認(rèn)知體系中，這才是在德育實(shí)施過程中要發(fā)揮的良好效果。

2.對(duì)比強(qiáng)調(diào)法

當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)有些行為方式和行為習(xí)慣不對(duì)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)不以為然，他們沒有意識(shí)到自己的一些不當(dāng)行為對(duì)外部環(huán)境構(gòu)成的非常惡劣的影響。在這樣的背景下，教師一味說教并不能真正被學(xué)生理解接受，也難以推動(dòng)學(xué)生行為方式和習(xí)慣的改變。對(duì)此，教師可以采取對(duì)比強(qiáng)調(diào)的教育方法，將不同的行為模式分別列舉，在對(duì)比的過程中讓學(xué)生直觀感受到，差異化的行為方式對(duì)外部環(huán)境造成的影響。這種強(qiáng)烈的對(duì)照會(huì)讓學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到規(guī)范自己行為的重要性，從而起到改變學(xué)生思維的效果。

例如，教師經(jīng)常要求學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，不能隨便亂扔垃圾;愛護(hù)野生動(dòng)物，把大自然當(dāng)作自己的家園，這些良好的行為可以為我們?nèi)祟悇?chuàng)造美好的家園。雖然教師會(huì)要求學(xué)生這樣做，但是學(xué)生在日常生活中還是會(huì)有一些不當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ剑洳]有真正接納教師的要求。對(duì)此，教師不妨采用對(duì)比強(qiáng)調(diào)的方法，如可以讓學(xué)生思考與感悟：如果大家亂扔垃圾，不愛護(hù)野生動(dòng)物，會(huì)怎么樣呢？隨后通過多媒體將一些相關(guān)的畫面展示給學(xué)生看：垃圾到處亂飛，蒼蠅遍布，再也看不到可愛的野生動(dòng)物了。看到這些畫面后，學(xué)生會(huì)受到很大的震撼，能夠很直接地認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)周圍環(huán)境帶來的影響。有了這樣的教育基礎(chǔ)后，學(xué)生會(huì)懂得這些細(xì)小行為的重要性，也會(huì)在平時(shí)的生活中積極主動(dòng)地約束自身的行為，這才是德育的實(shí)施效果的良好體現(xiàn)。

3.陶冶教育法

在德育教育的展開過程中，讓學(xué)生具備感恩之情，更多地關(guān)愛父母和長(zhǎng)輩，也是一個(gè)教育重點(diǎn)。但是在實(shí)際生活中學(xué)生卻很難真正做到這一點(diǎn)。尤其是現(xiàn)在很多家庭對(duì)孩子或多或少存在溺愛的情況，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩會(huì)給予孩子無微不至的關(guān)懷和付出，并且不會(huì)對(duì)孩子有太多要求。在這樣的背景下，學(xué)生會(huì)覺得父母的疼愛是理所當(dāng)然的，并不會(huì)真正懂得要體恤父母，感恩意識(shí)的培養(yǎng)也難以實(shí)施。對(duì)此，教師不妨采取陶冶教育的方法，透過一些典型實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)的引入，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)父母對(duì)自己的關(guān)愛與付出。這種貼近生活的教育引導(dǎo)方法帶給學(xué)生的情感沖擊會(huì)更加直接，也能很好地達(dá)成德育教育的目標(biāo)。

例如，教師可以組織學(xué)生開展“送媽媽一份生日禮物”的活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，讓媽媽收獲這一份快樂。如有位學(xué)生，他媽媽為能買上新房子，天天忙著工作，幾乎連和他吃一頓飯的時(shí)間都沒有，學(xué)生花一個(gè)月的時(shí)間，通過很細(xì)致的手工活做了一個(gè)房子模型送給媽媽，并邀請(qǐng)媽媽共進(jìn)晚餐。收到禮物后，這位媽媽內(nèi)心的感動(dòng)油然而起，給了學(xué)生一個(gè)大大的擁抱，甚至泣不成聲?？吹綃寢尩姆磻?yīng)后，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感沖擊，他不僅充分感受到了媽媽的感動(dòng)，也認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)為媽媽做的事情太少了。有了這次經(jīng)歷后，學(xué)生明顯更懂得對(duì)父母感恩，也會(huì)在自己力所能及的范圍內(nèi)多為父母做各種小事。這才是感恩教育的一種潛移默化的融入，會(huì)讓學(xué)生形成與建立更加積極向上的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

4.在錯(cuò)誤中反省

小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中難免會(huì)犯錯(cuò)，尤其是這個(gè)年齡階段的孩子，在相處的過程中很容易發(fā)生一些摩擦和矛盾。當(dāng)學(xué)生碰到一些相應(yīng)的問題，或者是發(fā)生摩擦與碰撞時(shí)，教師一定要人性化地處理問題。首先，教師要在學(xué)生冷靜后，引導(dǎo)其分析事情的原委，讓學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。通常情況下，冷靜后學(xué)生都能夠慢慢認(rèn)識(shí)到自己的問題和錯(cuò)誤，這時(shí)教師再來引導(dǎo)學(xué)生積極改善自身存在的這些問題。這種教育引導(dǎo)方式起到的效果更加理想，能夠避免學(xué)生今后再發(fā)生這類不良行為，是對(duì)學(xué)生行為方式和行為習(xí)慣的一種有效更正。

在遇到學(xué)生之間的摩擦和碰撞時(shí)，教師要善于技巧性地處理問題，并且在其中潛移默化地融入德育教育。例如，班上兩位同學(xué)在課間扭打在了一起，面對(duì)這種情況，教師要先讓學(xué)生冷靜下來，讓學(xué)生分別陳述緣由，這個(gè)過程也是帶學(xué)生省思的過程。事情是這樣的，同學(xué)A將同學(xué)B的作業(yè)弄濕了，同學(xué)B讓同學(xué)A賠，同學(xué)A說他是因?yàn)閯e人不小心撞到他才弄濕了同學(xué)B的作業(yè)本。同學(xué)B說同學(xué)A是故意的，由于同學(xué)B在家里十分受溺愛，覺得同學(xué)A不遷就他，就扭打了起來。分析了事情的原委，將事情的真相弄清楚后，教師可以引導(dǎo)兩位同學(xué)分別進(jìn)行反思，讓他們想一想自己在這一起事件中有哪些問題。對(duì)問題有了相應(yīng)的判斷后，最后大家一致認(rèn)為同學(xué)A應(yīng)當(dāng)向同學(xué)B道歉，并且同學(xué)A也接受這一點(diǎn)，主動(dòng)向同學(xué)B承認(rèn)了錯(cuò)誤。兩位同學(xué)握手言和，問題得到了解決，也讓大家意識(shí)到同學(xué)之間應(yīng)該相互理解、彼此謙讓。這個(gè)事件的有效處理，不僅化解了學(xué)生間的矛盾，也讓學(xué)生間有了更好的凝聚力，讓其在今后的相處中可以更好地處理各種問題，從而彰顯德育教育的價(jià)值。

結(jié) ? ?語

總之，在小學(xué)德育實(shí)施過程中，教師要從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，貫徹落實(shí)好德育的基本原則，確定適合的德育內(nèi)容，采取有效的教學(xué)策略，確保小學(xué)德育教育取得實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：朱娣（1974.8—），女，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)校道德與法治教研組組長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)語文、道德與法治的教學(xué)。