多元智能理論在兒童科學(xué)實驗類玩具中的應(yīng)用

趙瑩，楊松，鄭倩倩

（東北大學(xué)，沈陽 110819）

自新世紀(jì)以來，人們越發(fā)意識到，具有科學(xué)素養(yǎng)是社會對每個人的要求?？茖W(xué)素養(yǎng)并非天生擁有，可以從兒童時期開始培養(yǎng)，需要一個長期的積累的過程才能形成。研究表明，兒童早期建立的科學(xué)認(rèn)識體系對其成年后所具備的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新力有著決定性影響。兒童是自主探究、有能力的學(xué)習(xí)者，因此兒童獲取科學(xué)知識不能單靠理論知識的輸入，他們需要合適的方式，通過自身的觀察、操作和思考，在自身認(rèn)知范圍內(nèi)去學(xué)習(xí)。而科學(xué)實驗類玩具正是這一方式很好的載體。多元智能理論的提出，給幼兒教育提供了新的思路，也給科學(xué)實驗類玩具的設(shè)計提供了新的方向。

一、多元智能理論與科學(xué)實驗類玩具設(shè)計

（一）多元智能理論概述

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論。加德納認(rèn)為，人類至少擁有九個智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、身體—動覺智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和存在智能。這九種智能之間相互補充，同時運作，比如彈鋼琴需要音樂智能、身體—動覺智能等多個智能共同參與；每個智能最終的發(fā)展結(jié)果取決于自身基因以及人類個體所處的文化背景和周圍環(huán)境，故每個人智能之間都存在差異性；九種智能在人生階段的發(fā)展先后順序不同。

多元智能理論提出的意義不是為了去定義更多的智能，也不是去發(fā)明一種測試方法去檢測智能高低，而在于如何去發(fā)掘一個人的智能，發(fā)掘哪方面的智能以及鼓勵發(fā)展各方面的智能。在多元智能的視角下，兒童教育應(yīng)該充分尊重個體間智能的差異性，注重開發(fā)孩子的潛在智能，并促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

（二）科學(xué)實驗類玩具設(shè)計

根據(jù)玩具的教育功能，可將玩具分為社會性玩具、認(rèn)識性玩具、活動性玩具（體育玩具）、科學(xué)性玩具以及語言類玩具五大類。其中科學(xué)實驗類玩具是根據(jù)科學(xué)原理制成，通過玩的過程學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)知識，通過動手操作、模擬科學(xué)小實驗來達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目的的玩具。

科學(xué)實驗類玩具將乏味的科學(xué)原理通過趣味、互動、延展的方式，把抽象的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為形象可視化的實驗現(xiàn)象，以此激發(fā)兒童的探究精神。此類玩具意在讓兒童自己動手操作理解科學(xué)概念，培養(yǎng)兒童的思維能力、動手能力，所以一個好的科學(xué)實驗類玩具具有良好的操作性、探索性以及認(rèn)知透明化。

>圖1 螞蟻工坊

>圖2 齒輪玩具

>圖3 樂高“喚醒記憶”系列

現(xiàn)蘊含科學(xué)知識的玩具多是由父母或老師手工制作而成，玩具的設(shè)計也過于單一、玩樂方式較被動。此外，玩具大多功能單調(diào)，使用壽命期短，不能滿足兒童的多方向需求。

（三）多元智能理論對科學(xué)實驗類玩具設(shè)計的引導(dǎo)

兒童時期是一個人智能發(fā)展的最佳時期。多元智能將人的智能劃分為獨立的九種，也明確了兒童應(yīng)培養(yǎng)的智能方向。隨著人們對多元智能教育的大力提倡，不少優(yōu)秀玩具品牌如KOSMOS、Learning Resources等逐漸將多元智能理論應(yīng)用到科學(xué)實驗類玩具設(shè)計中。

通過科學(xué)實驗類玩具來培養(yǎng)兒童的多元智能，需要將科學(xué)知識、掌握知識的過程與可發(fā)展智能三者聯(lián)系起來。這類玩具所注重的不僅僅是娛樂性，而是如何將科學(xué)知識自然而巧妙地融入到玩具實體中去。玩具的設(shè)計重在啟發(fā)兒童，提供一個可以讓兒童接觸科學(xué)知識并思考問題的機會，培養(yǎng)兒童解決問題的能力，這一理念也與多元智能理論的思想相一致。

Oisee品牌的螞蟻工坊（圖1），模擬了螞蟻生態(tài)環(huán)境。兒童通過觀察，了解螞蟻的生活、習(xí)性等秘密，培養(yǎng)自然觀察智能。

Classic Word品牌的齒輪玩具（圖2），具有齒輪傳動、顏色認(rèn)知、故事創(chuàng)作的功能。兒童通過轉(zhuǎn)動不同大小不同顏色的齒輪學(xué)習(xí)機械知識，有利于培養(yǎng)兒童的語言智能、身體—動覺智能、邏輯—數(shù)理智能和空間智能。同時，該設(shè)計中采用自然材料，以木材和紙質(zhì)為主，讓兒童有親近自然之感，易于開發(fā)多元智能。

二、多元智能理論在兒童科學(xué)實驗類玩具設(shè)計中的應(yīng)用

（一）設(shè)計原則

科學(xué)實驗類玩具通過讓兒童親身操作來不斷地思考問題，刺激大腦神經(jīng)元產(chǎn)生繁盛的樹突，在互動中促進(jìn)思維的發(fā)展，提高動手操作的能力，達(dá)到獲取科學(xué)知識、提升科學(xué)素養(yǎng)的目的。在玩的過程中學(xué)習(xí)、提高自身科學(xué)素養(yǎng)及培養(yǎng)多元智能。所以科學(xué)實驗類玩具兼具娛樂、探索、學(xué)習(xí)的功能。

結(jié)合兒童心理特征和需求，多元智能理論在兒童科學(xué)實驗類玩具設(shè)計中的應(yīng)用應(yīng)遵循以下四個原則：

1.為兒童創(chuàng)造啟發(fā)性的問題場景，而不是直接將科學(xué)知識呈現(xiàn)在兒童面前。讓他們有機會發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題過程中產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)多元智能。

2.兒童有多智能發(fā)展的潛力，玩具應(yīng)具有多元化的玩法，引導(dǎo)兒童突破現(xiàn)有思維，從擅長的智能領(lǐng)域跨入到另一個智能領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展。因此，在設(shè)計過程中，要避免玩具只滿足一種游戲模式，鼓勵兒童的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

3.設(shè)計應(yīng)給予分享的機會，創(chuàng)造一個交流的氛圍。在“環(huán)境對兒童探索性行為的影響”的研究中發(fā)現(xiàn)，兒童在與同伴交流的環(huán)境中，其探索性行為更容易被激發(fā)。同伴交流不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，也培養(yǎng)兒童的人際交往智能。

4.可以滿足兒童對多個科學(xué)知識的需求。兒童對某一事物的興趣隨著時間的推移逐漸減淡，多個功能的玩具可以長時間地保持新穎的狀態(tài)，同時實現(xiàn)兒童的多元智能培養(yǎng)。

和所有玩具一樣，科學(xué)實驗類玩具也應(yīng)滿足安全性這一基本原則，在形態(tài)、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)等方面都應(yīng)符合安全要求。形態(tài)造型應(yīng)圓潤光滑；產(chǎn)品材料及表面處理要具備健康、安全、防輻射的功能和防滑、耐摔、抗熱、抗寒等特點；玩具結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)牢固合理。另外，玩具只有具備了趣味性，兒童才更愿意接觸，才能為玩具開發(fā)多元智能創(chuàng)造良好的環(huán)境。玩具設(shè)計的趣味點要符合兒童的心智成長發(fā)展，造型可愛、詼諧幽默，這種新鮮的刺激總能觸到家長及兒童的神經(jīng)敏感點。

（二）應(yīng)用方法

通過對多元智能理論應(yīng)用案例的分析，結(jié)合上述設(shè)計原則，作者提出多元智能應(yīng)用到科學(xué)實驗類玩具中需采取的設(shè)計方法（手段）：

1.從智能本質(zhì)出發(fā)設(shè)計玩具表現(xiàn)形式。多元智能理論提倡要充分認(rèn)識到不同學(xué)生的不同智能特點，根據(jù)特點制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案。設(shè)計前首先明確目標(biāo)智能，目標(biāo)智能并非要包含所有智能，而是將側(cè)重的智能進(jìn)行合適的組合，并了解目標(biāo)智能的特點、表現(xiàn)形式以及培養(yǎng)的可行方式，再以合適的設(shè)計方法設(shè)計玩具。如語言智能，涉及到對口頭語言和書面語言的敏感性，涉及到學(xué)習(xí)語言的能力和運用語言實現(xiàn)一定目標(biāo)的能力?？赏ㄟ^聽、說、交流分享等方式培養(yǎng)，在玩具中以語音解說、聲音反饋、同伴互動的形式表現(xiàn)。

2.引入情境?？茖W(xué)實驗類玩具融合科學(xué)知識，娛樂性相對于其他玩具稍弱，因此很容易造成乏味、無趣的設(shè)計。玩具引入兒童所熟悉的故事、生活、環(huán)境，既可以符合兒童的認(rèn)知能力，又可以增強科學(xué)實驗類玩具的趣味性，引發(fā)兒童想探索、思考的欲望。使用的情境要既與科學(xué)知識有聯(lián)系，又能符合兒童的生活認(rèn)知。兒童在游戲中，不僅思考科學(xué)知識，對環(huán)境也有細(xì)致的觀察，從而體會科學(xué)應(yīng)用到生活中的案例。

如樂高“喚醒記憶”系列（圖3），將生活環(huán)境與積木融合，兒童的熟悉的場景再現(xiàn)，體驗感增強，創(chuàng)造了一個兒童的精神世界。科學(xué)實驗類玩具引入情境，與生活中的事物相聯(lián)系，促進(jìn)兒童的能力發(fā)展，更有效地發(fā)揮出玩具的探索學(xué)習(xí)功能。

三、設(shè)計實踐

>圖4 “交通主題”科學(xué)實驗類玩具設(shè)計

>圖5 實驗?zāi)K

>圖6 玩具拼法狀態(tài)示意

根據(jù)上述多元智能理論在兒童科學(xué)實驗類玩具設(shè)計中的原則與應(yīng)用方法，進(jìn)行設(shè)計實踐。設(shè)計以“交通”為情境主題，通過對交通中如停車場、上坡路、紅綠燈等情景的提取，融合可應(yīng)用的科學(xué)實驗（圖4）。玩具整合了多個科學(xué)知識，包括彈力、滑輪、摩擦傳動實驗、杠桿、齒輪齒條傳動、帶傳動、齒輪傳動、連桿機構(gòu)、斜面、摩擦力等（圖5）。實驗多以轉(zhuǎn)動、滑動、拉、壓等基本動作完成，完成實驗后小車可以被運送或者繼續(xù)順利前進(jìn)。游戲中兒童可以進(jìn)行故事講述、角色演繹等，培養(yǎng)語言智能的發(fā)展。

此玩具給兒童創(chuàng)造了一個模擬交通的環(huán)境，小車在運行中會遇到各種各樣的問題：如何使小車上升、下降，如何通過道路中的障礙等，孩子在游戲中會利用玩具中的某些部位或模塊，進(jìn)行相應(yīng)的操作，最終解決問題。在解決問題的過程中，兒童會了解簡單的科學(xué)原理和操作方法，并鍛煉自身的觀察力、動手操作能力等。玩具可滿足多個孩子共同游戲，游戲中所遇到的問題以及自己的想法可與同伴交流，游戲中可合作可競爭，如不同材質(zhì)的摩擦力不同實驗中，兒童選擇不同的軌道，進(jìn)行“小車下滑”比賽。

此方案設(shè)計應(yīng)用了模塊化思想，各部分軌道和功能區(qū)可拆卸，重新組合成不同形式的軌道。可根據(jù)兒童的需要隨時調(diào)節(jié)或者增加減少玩具的模塊，增加玩具的新鮮感。兒童參與搭建的過程中可發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將玩具拼成自己想要的狀態(tài)（圖6）。不同高度軌道需用方塊或圓柱相支撐，圓柱和方塊的高度不同，根據(jù)需要使用不同數(shù)量的圓柱和方塊，因此兒童在拼接軌道時，不僅鍛煉平衡力的掌控，也培養(yǎng)兒童對數(shù)字的敏感度，對空間智能的培養(yǎng)同時也是在對邏輯—數(shù)學(xué)智能的提高。此外，除了組合的情景外，可以有更多的玩法，如支撐的方塊和圓柱可單獨做平衡力、觀察力、對顏色的識別力、數(shù)的概念、物體之間的對比等能力的培養(yǎng)，其他玩具部件也可根據(jù)家長和孩子的意愿產(chǎn)生新的玩法。

產(chǎn)品選用原木為主材質(zhì)，功能區(qū)（試驗區(qū)）選用紅色、綠色、黃色、藍(lán)色四種色彩，一方面增強功能區(qū)的辨識度，另一方面鮮艷的色彩更能引起兒童的注意力。支撐部件中部分采用豎條紋和橫條紋做以裝飾，色彩在純度和明度上做了相應(yīng)的調(diào)節(jié)，保證不損傷兒童眼睛。

該玩具的目標(biāo)用戶為3～6歲兒童，通過游戲掌握簡單的物理知識和機械知識，增加數(shù)學(xué)運算能力，并可以認(rèn)知交通環(huán)境。玩具可培養(yǎng)兒童的語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—動覺智能，多人游戲時還可以培養(yǎng)人際交往智能。

四、結(jié)語

兒童教育一直倡導(dǎo)寓教于樂，科學(xué)教育也可以借助玩具來實現(xiàn)。在多元化的社會，兒童的能力培養(yǎng)應(yīng)全方面考慮，因此，在開發(fā)設(shè)計玩具時，應(yīng)根據(jù)兒童的生理心理特點，注重玩具對兒童全面智能的培養(yǎng)。本文通過探索多元智能理論在兒童科學(xué)實驗類玩具中的應(yīng)用，為企業(yè)進(jìn)行科學(xué)實驗類玩具的設(shè)計提供一定的參考，從而幫助兒童更好地成長。