從“會診式”課堂實施論高職動漫教學(xué)的突破改善
——以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職動漫專業(yè)為例

周 珺（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214023）

近幾年，中國原創(chuàng)本土動畫蓬勃發(fā)展，2015年的《西游記之大圣歸來》和2016年的《大魚海棠》都取得了很好的口碑及不錯的票房收入。2019年暑期檔一部《哪吒之魔童歸來》更是創(chuàng)下了40多個億的票房奇跡，它的成功樹立了中國本土動畫信心。中國動畫發(fā)展離不開對動漫專業(yè)人才的培養(yǎng)，當(dāng)前社會對動漫復(fù)合型人才要求越來越高。動漫是一門綜合性很強的專業(yè)，需要在軟件平臺上設(shè)計制作出生動的動漫影視作品，必然離不開審美造型、計算機軟件操作、藝術(shù)設(shè)計、影視語言等多重知識結(jié)構(gòu)與能力。目前大專院校專業(yè)設(shè)置中不管把動漫專業(yè)歸入藝術(shù)設(shè)計或影視或計算機大類的任何一類，雖然所學(xué)知識的側(cè)重點不一樣，并不影響動漫專業(yè)跨學(xué)科綜合性屬性，準(zhǔn)動漫人要有所發(fā)展，必須具有綜合知識儲備和運用能力。

一、高職院校動漫專業(yè)現(xiàn)狀分析

近十年來，為了不斷滿足人民群眾精神文化需求，我國動漫作品數(shù)量不斷增長，動漫產(chǎn)業(yè)大幅度發(fā)展，對于動漫人才的需求量問題也在不斷凸顯，包括高職在內(nèi)的許多大專院校紛紛開設(shè)了動漫專業(yè)。隨著教學(xué)的深入開展，面對這個綜合性很強的專業(yè)，各類教學(xué)問題也在逐步顯現(xiàn)。

1.教師現(xiàn)狀

作為動漫專業(yè)的執(zhí)教教師，要想教學(xué)生，自己得有教學(xué)生的“資本”。動漫綜合性專業(yè)素養(yǎng)對一線動漫教師提出了復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的要求，但目前高職院校很多動漫教師或是美術(shù)或是計算機或是藝術(shù)設(shè)計教師轉(zhuǎn)型而來，教師呈現(xiàn)的是單一本學(xué)科知識，明顯存在著專業(yè)知識的局限性，因此以傳統(tǒng)“一師”教學(xué)的問題趨于明顯。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

教師專業(yè)知識的匱乏與單一性，造成某些知識點說不明白、解釋不清，解決不了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上的困惑，造成學(xué)生所學(xué)知識的點狀分布，課程與課程之間缺乏知識的聯(lián)系性，大大阻礙了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，阻礙了對學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

二、尋求突破，引入“會診式”教學(xué)模式

“會診”是一個醫(yī)學(xué)術(shù)語，把這一概念引入動漫教學(xué)，是因為動漫教學(xué)與醫(yī)療實踐在對對象的“治療”手段上有某種相似性。

1.會診模式簡要介紹

醫(yī)療會診，也稱“醫(yī)學(xué)會診”或“臨床會診”，是指當(dāng)醫(yī)師碰到疑難病例或者重大手術(shù)、重大臨床問題時，會邀請醫(yī)院內(nèi)或者院外專科專業(yè)的專家一起進(jìn)行疾病的診斷、治療商討、方案調(diào)整。其目的是“更快明晰患者的病情，規(guī)避病情的風(fēng)險、使治療更恰當(dāng)有效”。

2.醫(yī)療會診模式的可借鑒性

（1）專業(yè)性相似。醫(yī)學(xué)和動漫都是專業(yè)性很強的學(xué)科，必須進(jìn)行專門的專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)實踐后方可掌握。教師對于學(xué)生培養(yǎng)方案的確定如同醫(yī)生對于病人病情及治療方案的認(rèn)定，同樣依循科學(xué)規(guī)范，并依賴于特有的專業(yè)知識和經(jīng)驗判斷。

（2）功能相似。醫(yī)生的職責(zé)在于治病救人，而教師的職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生成才，二者不僅職業(yè)功能相似，當(dāng)面臨問題時，單純依靠個人有限的知識儲備和經(jīng)驗是難以確定問題和解決問題的。

（3）解決問題的思路相似?！皶\”解決問題的核心方式在于“借腦”，即其他醫(yī)生對病歷的考察判斷提出意見建議，各方共同研究最佳治療方案。這與“動漫教學(xué)會診”的思路如出一轍，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，多師共同備課查找原因提出解決方案，并在教學(xué)中實施解決。如一次“教學(xué)會診”未解決，可進(jìn)行多次“會診”，直至問題解決。

三、“會診式教學(xué)”案例實施

1.第一次教學(xué)會診

（1）“會診”的背景分析

我院三維動畫教師是計算機教師轉(zhuǎn)型過來的，多年來也一直在探索技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，但碰到一些復(fù)雜造型的建模時，還是因缺乏一定的造型知識而苦惱。如講解人物頭部時，對頭部的比例、骨點、肌肉、頭部立體感等知識不了解，即使了解也講不透，學(xué)生出現(xiàn)系列問題無法解答與解決，教師授課時力不從心。再看學(xué)生方面，學(xué)生之前學(xué)過人物頭像素描，對頭部造型知識及塑造是有基礎(chǔ)的，但呈現(xiàn)出來的卻是比例嚴(yán)重失調(diào)、骨點和肌肉位置都不對，所建頭部模型僵硬平板缺乏立體感等問題。

（2）“會診式”備課

針對上述問題，我院動漫專業(yè)教師進(jìn)行了集體的“會診式”備課，圍繞“學(xué)生有造型基礎(chǔ)，為什么在三維課上出現(xiàn)一系列造型錯誤”問題展開，經(jīng)過會診討論，擬定成因如下：①前期造型課程時間相隔較久，學(xué)生對頭部造型知識有遺忘；②三維教師本身缺乏相關(guān)知識，建模時不能在比例關(guān)鍵處加以強調(diào)；③學(xué)生只顧三維技術(shù)的操作，忽略造型的考慮。針對成因提出解決方案：在三維建模時強調(diào)造型知識，為了能避免學(xué)生因知識過多而混亂，把比例與骨點肌肉分成兩大模塊講解。方案定好后，由筆者和三維教師具體負(fù)責(zé)上課環(huán)節(jié)的模擬和教案的書寫。

（3）“會診式”課堂教學(xué)

2018年12月19日，筆者和三維動畫教師同時進(jìn)入三維動畫課程教學(xué)課堂，對學(xué)生制作的角色頭部五官制作進(jìn)行會診教學(xué)。整堂課以三維教師為主導(dǎo)，在其建模關(guān)鍵點進(jìn)行造型的講解：①通過頭部側(cè)視圖、前視圖、頂視圖點位的調(diào)整，建立一個正確的頭型概念；②通過調(diào)整和插入橫向循環(huán)邊確定面部三庭和眼睛的位置；③通過插入調(diào)整縱向邊明確五眼的位置，同時明確鼻子的具體區(qū)域。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)造型問題由筆者指導(dǎo)解決，出現(xiàn)操作問題由三維教師指導(dǎo)解決。

（4）“會診式”教學(xué)效果評價

把學(xué)生在會診式課堂教學(xué)前后的作業(yè)進(jìn)行對比，即使在沒有平滑的基礎(chǔ)上也能十分明顯地感受到頭像的五官比例比未開展會診前明顯正確了很多，但為什么還存在諸多問題呢？這又讓我們陷入了思考。

2.第二次教學(xué)會診

通過第一次會診后學(xué)生作業(yè)反饋情況，雖有進(jìn)步但不盡人意，我院動漫教研室決定開展第二次會診。

（1）呈現(xiàn)問題

①鼻子的形體感覺不舒服；②五官之間略顯擁擠；③骨點和肌肉表達(dá)生硬，臉部凹凸不明顯，立體感差。

（2）分析成因

①鼻子只確定了比例位置，未涉及到形體分析，擠出后造型不舒服；②臉面稍顯小，導(dǎo)致五官擁擠；③學(xué)生不清楚根據(jù)骨點和肌肉該如何布線，導(dǎo)致臉面立體感不強；④雖然前兩年開設(shè)了素描課程，講解了頭部相關(guān)造型知識，但素描表現(xiàn)頭部思路及習(xí)慣與MAYA中表現(xiàn)思路與習(xí)慣存在不一樣，所以學(xué)生雖然學(xué)過頭部造型，但一到MAYA平臺后問題百出。

（3）提出方法

①調(diào)整臉部的點，擴大臉面。給五官的表現(xiàn)留有空間；②根據(jù)MAYA操作習(xí)慣及鼻子形體表達(dá)，把臉部三等分，從中間擠出鼻子形體做點位調(diào)整后呈橫截面是梯形的長方體；③分析講解頭部的骨點和肌肉分布，使學(xué)生明確臉部凹凸關(guān)系，掌握通過怎樣的布線來表達(dá)凹凸立體感。

根據(jù)上述的教學(xué)會診，在課堂中實施，由三維教師講解MAYA操作方法，由筆者結(jié)合操作深入講解造型和布線方法。

（4）教學(xué)評價

通過第二次課堂會診，學(xué)生頭部建模效果明顯比第一次提升了很多，不僅臉部五官布局舒服，而且臉部立體感明顯增強且圓潤，這是理解后合理布線的結(jié)果。

四、“會診式”教學(xué)帶來的思考

1.不同課程間合作常態(tài)化

動漫專業(yè)的綜合性特點必然要求不同課程、不同專業(yè)教師密切合作，這種合作并不是要使“會診式”課堂教學(xué)形式成為一種常規(guī)形式，而是指課余的合作交流，在合作探究中進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)并分享經(jīng)驗。只有彼此教學(xué)信息溝通才能知道前端課程為后端課程做哪些知識儲備。如MAYA中根據(jù)形體進(jìn)行布線問題，完全可以讓三維老師渲染出所建模型的線框圖，在前期素描教學(xué)中作為結(jié)構(gòu)素描來講解與練習(xí)，大大減低MAYA課程中因形體布線問題帶來很大的困惑。

2.教師專業(yè)知識儲備拓展化

“會診式”教學(xué)不應(yīng)成為教師本身專業(yè)知識單一和薄弱的理由，“一師”堂是常規(guī)教學(xué)模式，這必須要求教師主動增加專業(yè)知識儲備。如計算機教師走入造型課堂，了解不同物體的造型方法；造型課教師走入三維課堂，了解MAYA軟件操作思維習(xí)慣。教師只有專業(yè)知識拓展才能使所授課程進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而更好為學(xué)生服務(wù)，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.學(xué)生知識綜合意識增強化

“會診式”教學(xué)的“多師一堂”新模式，讓學(xué)生直觀感受到動漫專業(yè)是綜合性很強的專業(yè)，對動漫市場需要復(fù)合型人才的意識增強，促使他們意識到前后知識的連貫性，學(xué)習(xí)專業(yè)知識不偏科，為將來多學(xué)科知識儲備做好充分思想準(zhǔn)備。

結(jié)束語

總之，近些年來動漫產(chǎn)業(yè)獲得迅猛發(fā)展，于是社會對動漫專業(yè)人才也提出了更高的要求。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，改變現(xiàn)狀，采取“會診式”教學(xué)措施彌補現(xiàn)有教師在教學(xué)中存在的不足之處，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢與經(jīng)驗，彌補自身存在的不足，實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的有機結(jié)合，使得動漫教師視野更加寬廣，實現(xiàn)相互促進(jìn)、相互切磋，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與綜合專業(yè)知識能力，全面提高教學(xué)水平，更好地應(yīng)對社會對動漫專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。