在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

陳陽

摘 要：“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問”，這句話在治學(xué)上流傳甚廣。在新課程背景下，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不但要善于發(fā)問，而且要問得精彩，即所提出的問題質(zhì)量要高，以打破沉悶的課堂氛圍，提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)況，系統(tǒng)提出培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的實(shí)施方法，以便為深化語文教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 小學(xué)語文 發(fā)問 語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-0-01

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)在改革過程中，要打破教師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)思考模式，代之以學(xué)生質(zhì)疑和提問的模式，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師開展質(zhì)疑。這樣一來，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、自主探究的良好思維習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生發(fā)問之欲望

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式較為古板，已然無法抓住和調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力。由于當(dāng)前小學(xué)生的年齡和社會(huì)氛圍所限，對(duì)于周圍環(huán)境反應(yīng)較為及時(shí)、敏感，極易受到外部環(huán)境之影響。教師要充分地給予學(xué)生正面的外部影響，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，引領(lǐng)學(xué)生開展各種創(chuàng)意無限的想象，提出各種新型問題，使孩子們各抒己見，初步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和自主探究精神。為此，語文教師要善于不拘一格，打破既有的單一化課堂模式，為語文課堂添加嶄新的教學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展啟發(fā)式教學(xué)，善于將學(xué)生們所熟悉的生活場(chǎng)景同問題的設(shè)置結(jié)合起來，依托情境的創(chuàng)設(shè)，開展生活化教學(xué)，以逐步培養(yǎng)小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、觀察現(xiàn)象、分析問題、解答問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》時(shí)，在學(xué)習(xí)課文前，教師就要讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，盡可能地結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及課文描述，在自主閱讀一遍課文后，順利解決問題。學(xué)生們開始閱讀前，教師就要提出問題：“同學(xué)們有沒有釣過魚？釣魚都需要準(zhǔn)備哪些工具？釣魚使你學(xué)到了什么，釣魚時(shí)有哪些愉快的經(jīng)歷？”通過上述若干問題，釣過魚的孩子們腦海中立即回想起自己跟隨家長(zhǎng)釣魚的場(chǎng)景，沒釣過魚的學(xué)生則對(duì)于釣魚的方法十分好奇，若有機(jī)會(huì)也十分期待嘗試一番。以此為問題情境，孩子們投入到課文的自學(xué)之中，在閱讀課文后，有的問題已經(jīng)基本解決。剩下的關(guān)于個(gè)人釣魚經(jīng)歷的問題，教師可以讓每4-6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組探討自己釣魚的趣事。在對(duì)所有問題討論完畢后，教師可隨機(jī)從不同小組中各抽取一位學(xué)生回答，最后再補(bǔ)充和總結(jié)。在學(xué)生回答問題的過程中，有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生新的疑問，教師可鼓勵(lì)全體學(xué)生自由起立發(fā)言，幫助解答新疑問，進(jìn)而在全班級(jí)形成了“不懂就問、有問必去解答”的活躍氛圍。像這樣引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探索未知，同時(shí)在解答問題的過程中又產(chǎn)生新的疑問，再去自主探究，進(jìn)而得到解決，并能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與課堂的積極性，群策群力解決疑問，在不斷地質(zhì)疑中逐步養(yǎng)成了問題意識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生提問方法使學(xué)生“會(huì)問”

毋庸置疑，小學(xué)生正處在無憂無慮的童年階段，心智發(fā)育尚未成熟，但好奇心和求知欲極強(qiáng)，對(duì)于周圍未知事物總想問個(gè)“為什么”。語文教師要利用小學(xué)生這一獨(dú)特的心理特質(zhì)，使孩子們切實(shí)掌握發(fā)問的方法，做到既能問問題，又“會(huì)問”。這就需要教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，不斷地引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量問題，使問題發(fā)揮課堂點(diǎn)睛作用，幫助學(xué)生打開“問題匣子”，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，在精讀課文前，教師要求學(xué)生通讀一遍全文，并提問學(xué)生：“通過閱讀全文，可以提出哪些問題？”學(xué)生們?cè)陂喿x過程中表現(xiàn)了極大的熱情，讀到課文的高潮部分時(shí)，逐漸有了問題，有的學(xué)生問：在“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)連隊(duì)和人民群眾的主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！”一句中，“斬釘截鐵”是什么意思？班長(zhǎng)為什么會(huì)斬釘截鐵地說？這個(gè)問題可以說是高質(zhì)量問題，教師首先對(duì)提這個(gè)問題的學(xué)生表示肯定和贊許，接著讓全體學(xué)生分組共同探討這個(gè)問題，這對(duì)于歸納總結(jié)全文的中心思想是大有助益的。孩子們借助工具書，可以查詢成語“斬釘截鐵”的含義，并代入原文語境中，結(jié)合上下文就能解答第二個(gè)問題了。受此啟發(fā)和影響，又有其他學(xué)生提出如下問題：“五壯士最后是怎樣英勇跳崖的？”還有的學(xué)生則提出了一些關(guān)于課文細(xì)節(jié)描寫方面的問題。教師要對(duì)提出問題的學(xué)生給予高度表揚(yáng)，使之時(shí)刻保有一顆質(zhì)疑之心，在對(duì)課文段落情節(jié)大致了解和把握的基礎(chǔ)上，通過提出若干高質(zhì)量的問題，并加以分析、探討直至解決，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，將“未知”變?yōu)橐阎?，使語文教學(xué)獲得事半功倍的效果。

三、豐富學(xué)生提問的途徑

輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣是至關(guān)重要的。為提升學(xué)生的課堂參與度，開展高效教學(xué)，教師要加強(qiáng)師生之間的交流，善于傾聽學(xué)生的心聲，共建師生之間互問互答的有效平臺(tái)，密切師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

例如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)出這樣的疑問：烏鴉喝水所采用的方法步驟有哪些？在發(fā)出這種疑問后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們分組討論解答。接著，教師再給學(xué)生們提問其他的問題。反過來，學(xué)生們也可以向教師提問：“日常生活中會(huì)遇到哪些類似于烏鴉喝水解決方法的案例？”像這樣教師向?qū)W生提問、學(xué)生之間相互提問、學(xué)生向教師提問，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，更進(jìn)一步地豐富了提問的途徑，使整個(gè)課堂成為不斷質(zhì)疑、探索未知的學(xué)問殿堂。

四、結(jié)束語

當(dāng)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，一切思維皆以疑問作為根本前提，唯有在頭腦中存有問題，學(xué)生們方能自主探討解答問題之道，方能獨(dú)立思考。語文教師要通過創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)學(xué)生“會(huì)提問”、拓寬提問途徑不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

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