辯論式課堂在《審計(jì)學(xué)原理》教學(xué)中的應(yīng)用

陳倩倩 盧靜

摘要：國(guó)民經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求不斷增加。審計(jì)作為獨(dú)立的”第三方“，是國(guó)家財(cái)政的”watchdog“和企業(yè)運(yùn)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)警察?！秾徲?jì)學(xué)原理》是審計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等商科類專業(yè)的主干課程，由于其理論知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多、學(xué)科交叉性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散等特點(diǎn)，在授課過程中普遍存在“教師難教，學(xué)生難懂”的現(xiàn)象。作為一門和國(guó)家經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的課程，其教學(xué)效果受到廣泛關(guān)注。辯論式教學(xué)的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)“灌輸式教學(xué)”模式，它是近年來興起的一種有效課堂教學(xué)手段，亦是翻轉(zhuǎn)課堂的一種表現(xiàn)形式。如何將辯論式的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施路徑引入到《審計(jì)學(xué)原理》課堂教學(xué)，是一個(gè)值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：辯論式課堂 ?審計(jì)學(xué)原理 ?發(fā)散性思維

一、引言

在上個(gè)世紀(jì)80年代，西方國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)了辯論式課堂。在此之前，西方高等院校做出過一系列關(guān)于課堂形式改革的探索。例如：發(fā)現(xiàn)探究、自主探究、案例教學(xué)等，但這些教學(xué)方式仍以教師為主導(dǎo)，缺乏學(xué)生間的內(nèi)部討論。因此“辯論式”教學(xué)作為一種完全以學(xué)生內(nèi)部討論為主的新型教學(xué)模式引起了國(guó)際科學(xué)教育界的廣泛關(guān)注。本文介紹辯論式課堂在《審計(jì)學(xué)原理》中的實(shí)施路徑。

二、審計(jì)學(xué)原理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《審計(jì)學(xué)原理》是商科主干課程中理論性較強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多的一門課程。其在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往積極性不高，在學(xué)完之后，對(duì)于一些審計(jì)的一些基本概念、原理、方法論、技術(shù)手段，學(xué)生依舊說不清，原因就在于傳統(tǒng)課堂沒有打破學(xué)生被動(dòng)接受的局面，依舊是教師一個(gè)人承包整個(gè)課堂的表演。

目前，國(guó)內(nèi)“985大學(xué)”的商學(xué)院雖然已經(jīng)有了一些創(chuàng)新做法，比如開展案例式教學(xué)。但由于國(guó)內(nèi)商科院校傳統(tǒng)模式根深蒂固，并且國(guó)內(nèi)商科課堂大多是大班教學(xué)，案例模式難以真正開展。課堂仍然以教師對(duì)理論知識(shí)但講解為主，案例的作用是增加授課內(nèi)容的趣味并幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并不能真正提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而在國(guó)外，不論是從課堂基礎(chǔ)設(shè)施、課程設(shè)計(jì)還是課外實(shí)踐安排，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的自主互動(dòng)與交流，在很多商科類課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中、，都體現(xiàn)著“辯論式”的思想。通過話題辯論，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)生間、師生間信息交流與共享，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式。

三、辯論式課堂實(shí)施路徑

（一）辯前準(zhǔn)備

辯前準(zhǔn)備主要包括基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和辯題的選擇兩個(gè)部分。

1.基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。課堂辯論要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為主，尤其是課前自學(xué)。首先在課堂辯論開展之前，學(xué)生應(yīng)先對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。最直接的辦法就是找本專業(yè)的知識(shí)框架或者自己畫出邏輯結(jié)構(gòu)圖?？蚣軋D和邏輯結(jié)構(gòu)圖是快速了解整個(gè)專業(yè)知識(shí)總體知識(shí)脈絡(luò)最快的辦法。第二，教師應(yīng)至少一周將辯題布置，利用在線學(xué)習(xí)軟件如：超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、微信公眾號(hào)平臺(tái)等將辯題發(fā)布給學(xué)生。第三，教師應(yīng)對(duì)議題及相關(guān)知識(shí)作適當(dāng)?shù)闹v解，之后由小組成員利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的查閱，將查閱結(jié)果整理成相應(yīng)的論點(diǎn)和論據(jù)。

2.辯題選擇。合理的辯題選擇是辯論式課堂成功開展的前提。辯論話題可以是二選一式樣的，也可以是開放式的。合理恰當(dāng)?shù)霓q題有以下要素：（1）問題是否具有可辯性，即問題正方雙方的學(xué)生都有充分發(fā)揮的余地，比如在《審計(jì)學(xué)原理》課程中可以設(shè)置辯題：審計(jì)是一門藝術(shù)還是一門科學(xué)？審計(jì)是一門科學(xué)，正方可以從審計(jì)有一套放之四海皆準(zhǔn)的模式、技術(shù)和特定方法來闡述自己的觀點(diǎn)。審計(jì)是一門藝術(shù)，反方可以從“審計(jì)有法、但無(wú)定法”來表達(dá)自己的看法，同一個(gè)審計(jì)師在同一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目上運(yùn)用審計(jì)方法的不同組合可以得出不同的審計(jì)結(jié)論。（2）辯題的切入點(diǎn)不可過小，能夠結(jié)合書本多個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)為宜。在該辯題中，其實(shí)包含了多個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，審計(jì)模式、審計(jì)技術(shù)七種武器、審計(jì)抽樣等。（3）辯題的選擇要結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展情況以及真實(shí)企業(yè)案例。辯題的選擇絕對(duì)不是一成不變的，至少每?jī)赡旮乱淮?。每一年更?0%。隨著社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求，以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推動(dòng)，審計(jì)的重點(diǎn)，審計(jì)模式、審計(jì)技術(shù)與審計(jì)方法在不斷發(fā)生變化。這些都要求我們審計(jì)專業(yè)教師眼關(guān)六路、耳聽八方，不斷更新辯論題庫(kù)。

（二）過程管理

1.分組和規(guī)則制定。在課堂辯論進(jìn)程中，教師將課堂完全交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)全員參與。教師不再扮演知識(shí)傳播者的角色，而是引導(dǎo)者、問題拋出者，辯論活動(dòng)的裁判員。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)把握好節(jié)奏，一個(gè)議題辯論時(shí)間一般控制在45分鐘之內(nèi)。

對(duì)于分組，可采取“一分二、二分多”的形式。首先由學(xué)生自愿選擇加入正方或反方，分成兩大組，之后再用隨機(jī)抽簽的方式分別將正方和反方學(xué)生分成若干小組，每組4-5個(gè)人學(xué)生，再給每組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，對(duì)課堂辯論環(huán)節(jié)進(jìn)行分工與總結(jié)。

2.課堂設(shè)計(jì)。辯論式課堂是傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充。教師應(yīng)在每章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)講解前后，開展辯論話題，準(zhǔn)備好相應(yīng)的大綱、教案和講稿。以及每項(xiàng)辯題持續(xù)的時(shí)間、涉及到的相關(guān)章節(jié)以及在整個(gè)課程中的地位。在學(xué)生課堂辯論進(jìn)程中，輔助利用信息化教育手段，把各種有用資源、信息有機(jī)整合，生動(dòng)活潑地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比如通過雨課堂的形式把辯題發(fā)布給學(xué)生手機(jī)端，采用“倒計(jì)時(shí)”形式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)闡述論點(diǎn)、表明論據(jù)。利用彈幕功能可以隨時(shí)表達(dá)意見并了解班級(jí)其他同學(xué)的意見。

（三）反饋與總結(jié)

辯論活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。主要可以通過以下方法：

1.教師與專家點(diǎn)評(píng)。在辯論過程中，學(xué)生并不能專業(yè)角度全面了解自己的辯論技巧和內(nèi)容情況。這時(shí)，教師扮演引路人的決賽，也可以邀請(qǐng)行業(yè)專家，從目前市場(chǎng)對(duì)人才的技能需求進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)雙方的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行梳理總結(jié)。點(diǎn)評(píng)時(shí)不過分表?yè)P(yáng)某一方，對(duì)每一方都給予中肯的建議。另外，為了達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合，在最后反饋評(píng)價(jià)階段要將辯論內(nèi)容引到教材相關(guān)章節(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)書本知識(shí)的理解、并樹立正確的人生觀價(jià)值觀。最后，教師可以從內(nèi)容準(zhǔn)備、演講技巧、立論準(zhǔn)確度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合打分。

2.學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。辯論式課堂的“合作性”理念不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的合作，因此，在辯論課堂最后評(píng)價(jià)與總結(jié)環(huán)節(jié)，不應(yīng)由老師完全決定分?jǐn)?shù)，應(yīng)有學(xué)生老師共同完成。比如：50%老師及專家評(píng)分，20%學(xué)生自評(píng)和30%同學(xué)間互評(píng)。羅杰斯說：“只有一個(gè)人能評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！睂⒃u(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生自己，評(píng)分的公平性得到保證，另外通過同學(xué)間評(píng)分學(xué)生的綜合能力得到提升?！秾徲?jì)學(xué)原理》這門課除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，審計(jì)意識(shí)的灌輸，還有對(duì)學(xué)生的社會(huì)性技能的培養(yǎng)。同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，恰好提供了一個(gè)書面交流的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)過程中交換思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、結(jié)語(yǔ)

“打造金科，廢除水課”是高校專業(yè)課程的發(fā)展方向。辯論式課堂改變了以往傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的尷尬局面，一方面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解、更培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而這也是學(xué)生畢業(yè)后用人單位真正需要的技能。另一方面，通過學(xué)生辯論，老師也能夠更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從而不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方式。目前，辯論式教學(xué)法也得到了研究學(xué)者普遍認(rèn)同，但在國(guó)內(nèi)很多高校辯論式課堂仍然停留在初級(jí)階段。因此，《審計(jì)學(xué)原理》作為一門理論性較強(qiáng)、難度相對(duì)較高的學(xué)科，在辯論式課堂之前首先應(yīng)確保學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、辯論話題的選擇要讓雙方都有話可說，辯題切入口不宜過大或過小，在辯論過程中，老師依然要承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，讓全部學(xué)生都能夠參與到辯論探究法的過程中，最后加強(qiáng)課后反饋與總結(jié)，使得《審計(jì)學(xué)原理》課堂更加豐富高效。

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（作者單位：南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院商學(xué)院）