隨文訓(xùn)練，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

摘要：隨文訓(xùn)練，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，是語文基本能力訓(xùn)練途徑之一。語文教學(xué)中，教師應(yīng)緊緊依托課文，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，為隨文語用訓(xùn)練固本培基;鼓勵(lì)學(xué)生積累語言文字，為隨文語用訓(xùn)練增加儲(chǔ)備;為學(xué)生巧設(shè)語言文字練習(xí)，為隨文語用訓(xùn)練架設(shè)橋梁。要達(dá)到有效訓(xùn)練，教師必須找準(zhǔn)課文中的語用點(diǎn)、捕捉語言要素，引導(dǎo)學(xué)生將語言表達(dá)方法活學(xué)活用。日積月累，學(xué)生會(huì)獲得自身運(yùn)用語言文字的能力。

關(guān)鍵詞：隨文訓(xùn)練;語言運(yùn)用能力;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11B-0049-03

溫儒敏教授在全國語文教研員（小學(xué)）部編本教材使用培訓(xùn)會(huì)上指出：“這些年的課改為了防止應(yīng)試式的反復(fù)操練，提出語法修辭和語文知識(shí)的教學(xué)不要體系化，要‘隨文學(xué)習(xí)。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的。問題是，如今的語文教學(xué)又出現(xiàn)另一趨向，就是知識(shí)體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識(shí)，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)不突出，也不成系列。結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。”[1]

其中就談到了設(shè)置基本能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)今的新課改，已讓部分教師認(rèn)識(shí)到課堂上耗費(fèi)大量時(shí)間用來梳理課文內(nèi)容，感悟思想情感的理念和做法，忽略了對(duì)學(xué)生一些很重要的能力的培養(yǎng)，造成了語文課本質(zhì)屬性缺失。他們有意識(shí)地將課堂學(xué)習(xí)從原來以學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫿Z言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力已成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

筆者認(rèn)為，隨文訓(xùn)練，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，不失為一種很好的語文基本能力訓(xùn)練途徑之一。小學(xué)生擅長(zhǎng)模仿、喜愛模仿。隨文訓(xùn)練充分發(fā)揮模仿在學(xué)生語用訓(xùn)練過程中的作用，依托課文，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，快捷有效，而無須再另搞應(yīng)試式的反復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)然，隨文訓(xùn)練并不是依葫蘆畫瓢式的機(jī)械模仿，而要依據(jù)文本特征，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的語言運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)理解，為隨文語用訓(xùn)練固本培基

閱讀教學(xué)中的語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，往往是依托課文，將理解語言文字和理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。教師在教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生掌握語言內(nèi)容和語言形式同等重要。而要達(dá)到這個(gè)目的，往往需要經(jīng)過兩個(gè)密不可分的階段：第一是通過課文里的語言文字來理解整體的思想內(nèi)容;第二是在第一階段理解的基礎(chǔ)上，反過來感悟課文的思想內(nèi)容是如何通過語言文字體現(xiàn)的。這個(gè)過程遵循“語言—思想—語言”的認(rèn)知規(guī)律，正如張志公先生說的“要引導(dǎo)學(xué)生到課文中去走個(gè)來回”。

在理解性隨文訓(xùn)練中，加強(qiáng)語感訓(xùn)練尤為重要?！八^‘語感，實(shí)際上就是對(duì)語言文字的敏銳的感受，也正像葉老所說的，就是對(duì)語言文字的一種‘正確豐富的了解力?！盵2]對(duì)小學(xué)生來說，更應(yīng)該多一點(diǎn)感性積累，少一點(diǎn)語法分析。尤其在語文課堂教學(xué)中，教師要避免煩瑣的分析與講解，充分重視朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中，在有感情的朗讀中學(xué)習(xí)語言，理解文字，掌握寫法，體會(huì)感情。如：統(tǒng)編語文教材三年級(jí)課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中出現(xiàn)了這樣一個(gè)比喻句：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯……”學(xué)生剛接觸，在理解上有一定難度。教學(xué)可以分三步進(jìn)行。首先是培養(yǎng)學(xué)生的語音感，教師讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，通過朗讀，產(chǎn)生直覺性感受。然后培養(yǎng)學(xué)生的語法感，教師指導(dǎo)學(xué)生通過這樣幾個(gè)問題來理解比喻句：1.句子中的“地毯”指什么？2.鋪在水泥道上的落葉和地毯有什么相似的地方？3.它們之間通過哪個(gè)詞語聯(lián)系起來？雖然是三個(gè)小問題，卻讓學(xué)生從具體的語言文字中認(rèn)識(shí)了比喻的用法。最后，教師把這個(gè)比喻句和普通描寫的句子比一比，讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用打比方的妙處在于更能體現(xiàn)作者對(duì)秋天、對(duì)大自然的熱愛之情，增強(qiáng)了學(xué)生的語義感。

抓住詞句，訓(xùn)練語感，可讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上做一些推敲、交換、比較，有利于學(xué)生在語言實(shí)踐中加深情感體驗(yàn)。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把朗讀和想象結(jié)合起來，把生活經(jīng)驗(yàn)和語言文字聯(lián)系起來，才能為進(jìn)一步培養(yǎng)語言運(yùn)用能力打下深厚基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)積累，為隨文語用訓(xùn)練增加儲(chǔ)備

在語用訓(xùn)練過程中，從感知到運(yùn)用，積累是介于它們之間的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。眾所周知，大量的積累是學(xué)習(xí)語言的必由之路。小學(xué)階段是人一生中記憶最佳時(shí)期，這個(gè)階段，小學(xué)生應(yīng)在課內(nèi)外積累大量的語言文字，并將其轉(zhuǎn)化為自身的語言。丹麥語言學(xué)家耶培森曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能讓所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根。”[3]課堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用課文句群，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，從而記憶豐富的語言材料?！耙粋€(gè)空洞的頭腦是不可能思維的，更談不上表達(dá)。學(xué)生通過熟讀背誦，課文里的精詞煉句、謀篇布局的表達(dá)方法，以及修辭手段等，就逐步在腦子里形成各種寫作的‘范型，一旦構(gòu)思行文，就會(huì)意到筆隨，奔馳放達(dá)……”[4]因此，語文教師在教學(xué)中，要長(zhǎng)期不懈地安排積累性訓(xùn)練。語言文字的積累除了立足于課堂，還要適當(dāng)向課外延伸。教師可以推薦學(xué)生閱讀與課文同類型的或相關(guān)的文章，擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生的閱讀量，從而幫助學(xué)生大量積累語言文字。學(xué)生一旦儲(chǔ)備了大量的語言文字，就會(huì)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)語言倉庫，創(chuàng)造性地運(yùn)用祖國的語言文字。

例如：統(tǒng)編語文教材三年級(jí)課文《大自然的聲音》中，有一系列描寫聲音的詞語“淙淙、潺潺、嘩啦啦、唧哩哩、滴滴答答、叮叮咚咚”。教學(xué)時(shí)，教師把這些詞語單列出來，分兩步進(jìn)行積累訓(xùn)練：1.讓學(xué)生自己輕聲讀一讀，問他們有什么發(fā)現(xiàn)。教師告訴學(xué)生這些詞雖然形式不同，但它們都是表示聲音的詞，我們把它們叫作象聲詞。象聲詞可以使表達(dá)更加生動(dòng)。2.問學(xué)生還知道哪些不同形式的象聲詞，用“（ ）的（ ）聲”來說一說。除此之外，課文中的一些生動(dòng)的語句、典型的句式、精彩的段落，教師要求學(xué)生多讀、熟讀、爛熟于心，這樣形成足夠的積累，才可能在運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手，在積累的過程中，發(fā)展認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，發(fā)展語言。所以，在語用能力的培養(yǎng)中，諸如背誦記憶的積累性訓(xùn)練是不可忽視的。

三、巧設(shè)練習(xí)，為隨文語用訓(xùn)練架設(shè)橋梁

理解是基礎(chǔ)，積累是儲(chǔ)備，運(yùn)用才是最終目的。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言的表達(dá)與運(yùn)用。葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀與寫作是對(duì)等的兩回事。從理解、積累到運(yùn)用，需要教師從中起一個(gè)“導(dǎo)”的作用，在其間架設(shè)一座可以溝通的橋梁。學(xué)生在理解和積累的訓(xùn)練中掌握了語文知識(shí)，再通過運(yùn)用性訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)，并使它在培養(yǎng)能力的過程中又轉(zhuǎn)換成新的知識(shí)，同時(shí)提高語言運(yùn)用的能力。

教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆，為學(xué)生提供更多實(shí)踐語言、綜合運(yùn)用語言的契機(jī)。例如：上文講到的《大自然的聲音》一課，在學(xué)生理解、積累了一定量的象聲詞以后，教師又提出了第三個(gè)要求：寫一段話，運(yùn)用自己喜歡的象聲詞描繪生活中各種豐富的聲音。這樣階梯式的語用訓(xùn)練，隨于課文又不止于課文。又如：統(tǒng)編語文教材二年級(jí)課文《植物媽媽有辦法》，教師讓學(xué)生完成語用練習(xí)：同學(xué)們，你還知道哪些植物傳播種子的方法？模仿課文，用上合適的連續(xù)的一組動(dòng)詞，如：乘著風(fēng)、紛紛出發(fā)、蹦著跳著、落、停，寫一寫。“語文園地”中“和大人一起讀”這樣的欄目里，語言特色鮮明，能引起學(xué)生興趣的文章，也可以隨文設(shè)計(jì)語用練習(xí)。如有一位教師教統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)“語文園地7”中連鎖調(diào)兒歌《孫悟空打妖怪》，還介紹了其他幾種連鎖調(diào)的形式。學(xué)生讀著饒有興致，教師趁熱打鐵，組織學(xué)生仿寫連鎖調(diào)兒歌。學(xué)生表達(dá)的欲望被激發(fā)出來了，寫下了不少有趣的連鎖調(diào)兒歌，不少人還達(dá)到了“仿”中有“創(chuàng)”的水平。

讀中學(xué)寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，能促進(jìn)語文知識(shí)、能力遷移。隨文設(shè)計(jì)語用練習(xí)，可以是遣詞造句，可以是修辭手法，可以是人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心等單項(xiàng)素描，也可以是段落或篇章結(jié)構(gòu)，還可以針對(duì)文體，或是經(jīng)由課文特定情境生發(fā)的情節(jié)等。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)段特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，拾級(jí)而上，形成系列，體現(xiàn)一定的教學(xué)梯度。

當(dāng)然，隨文語用訓(xùn)練的以上三項(xiàng)內(nèi)容并不是截然分開的，應(yīng)當(dāng)將三者有機(jī)結(jié)合，既注重訓(xùn)練的整體性，又考慮訓(xùn)練的層次性，既注重面向全體，又考慮個(gè)體差異，做到因材施教，分層訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上都有提高。

學(xué)生在隨文語用訓(xùn)練中，體驗(yàn)了“認(rèn)識(shí)—理解—運(yùn)用”的過程，合乎語言發(fā)展的規(guī)律。要達(dá)到有效訓(xùn)練，教師必須找準(zhǔn)課文中的語用點(diǎn)，敏銳地捕捉到語言要素，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的語言表達(dá)方法活學(xué)活用，如此日積月累，這些終將內(nèi)化成學(xué)生自身運(yùn)用語言文字的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.部編本小學(xué)語文教材要來了，這11個(gè)問題老師得先弄清楚[EB/OL].（2017-08-02）[2019-07-23].https：//www.sohu.com/a/161744435_372546.

[2][4]朱作仁.語文教學(xué)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社， 1984：282，348.

[3]劉建紅.小學(xué)語文知識(shí)積累“五部曲”[J].江西教育， 2018（21）：53.

責(zé)任編輯：石萍

Cultivating Students Ability of Using Language by Training along with Texts

HUANG Lili

（Nantong Hongqiao No. 2 Primary School， Nantong 226001，China）

Abstract： Cultivating students ability of using the language by training along with texts is one of the basic approaches to training students Chinese ability. In Chinese teaching， teachers should closely rely on texts and guide students to understand the words and expressions for laying a solid foundation for pragmatic training along with texts. Teachers should encourage students to accumulate words and expressions to increase their knowledge reserve. Meanwhile， teachers should skillfully design exercises on words and expressions to set up bridges for pragmatic training. To realize the effectiveness of training， teachers must pinpoint the pragmatic points in texts and capture the linguistic elements to guide students to use the language flexibly. With the passage of time， students can acquire the ability of using the language by themselves.

Key words： training along with texts; language-using ability; primary school Chinese teaching

收稿日期：2019-08-28

作者簡(jiǎn)介：黃麗莉，南通市虹橋第二小學(xué)（江蘇南通，226001）教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。