用“游戲精神”構(gòu)建作文自能評(píng)改課堂

摘要：作文自能評(píng)改課堂教學(xué)的理念中蘊(yùn)含著豐富的“游戲精神”：重視學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程，崇尚創(chuàng)造創(chuàng)新，彰顯個(gè)性風(fēng)采。作文自能評(píng)改課堂通過創(chuàng)設(shè)“游戲場”、組織“群學(xué)習(xí)”、倡導(dǎo)“趣中學(xué)”，打破了“學(xué)”與“玩”之間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在感受豐富學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，體悟習(xí)作方法，培養(yǎng)習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：游戲精神;作文自能評(píng)改;小學(xué)作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11B-0040-04

“學(xué)”與“玩”是兒童成長過程中最主要的領(lǐng)域，可以說，這兩者幾乎代表了童年的全部生活內(nèi)容，構(gòu)成了兒童豐富多彩的物質(zhì)生活和精神世界。游戲與兒童密不可分。游戲因兒童而生，兒童在游戲中獲得成長?！坝螒颉卑瑑蓚€(gè)層面：一是外顯層面上的游戲活動(dòng)，二是內(nèi)隱層面上的游戲精神。游戲精神，揭示了游戲的本質(zhì)，一般而言，它包含自由的精神、體驗(yàn)的精神和創(chuàng)造的精神。班馬在他的《中國兒童文學(xué)理論批評(píng)與構(gòu)想》中談到游戲和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，他認(rèn)為：“兒童期的心理能量在原始的沖動(dòng)和社會(huì)性的壓抑感下追求著釋放（發(fā)泄），也追求著建構(gòu)（學(xué)習(xí)），游戲的形態(tài)，即扮演角色，更多‘玩的樂趣，而游戲的內(nèi)核，即未來實(shí)踐，則更多‘學(xué)的意義?！盵1]他強(qiáng)調(diào)了教育的實(shí)踐性中蘊(yùn)含游戲精神?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，使兒童的學(xué)習(xí)更多地和游戲精神相融：追求自由、主動(dòng)創(chuàng)造、體驗(yàn)生命。

小學(xué)語文作文教學(xué)課堂如何找回遺失已久的游戲精神呢？為此，我校進(jìn)行了長達(dá)10年的作文自能評(píng)改教學(xué)實(shí)踐研究。

“小學(xué)作文自能評(píng)改”，是指在教師指導(dǎo)下的融“導(dǎo)評(píng)導(dǎo)改”“自我修改”“示范評(píng)改”“互評(píng)互改”“評(píng)評(píng)交流”為一體的評(píng)改模式。學(xué)生通過“習(xí)作—修改—互評(píng)—評(píng)評(píng)—再修改”的多次信息反饋，養(yǎng)成主動(dòng)修改并樂于與他人交換評(píng)改習(xí)作的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生間相互交流、分享，共同提高書面和口頭表達(dá)能力。

和常規(guī)的作文教學(xué)比較，作文自能評(píng)改課堂更多地展開教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生的多維度對(duì)話，彰顯了學(xué)生的主體地位和教師的輔導(dǎo)推動(dòng)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在多維度的思維碰撞、語言交流中自主感悟、發(fā)掘?qū)懽鞯恼嬷B。不難發(fā)現(xiàn)，作文自能評(píng)改的理念中蘊(yùn)含著豐富的“游戲精神”：重視學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程，崇尚創(chuàng)造創(chuàng)新，彰顯個(gè)性風(fēng)采。

那么，作文自能評(píng)改的教學(xué)實(shí)施是如何打通“學(xué)”與“玩”之間的壁壘，彰顯游戲精神，讓兒童快樂地進(jìn)行作文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)多年實(shí)踐探索，我們形成如下三條實(shí)施路徑和策略。

一、小學(xué)作文自能評(píng)改課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“游戲場”

我們知道，教育是在一定的情境下發(fā)生和展開的。其中，游戲氛圍和游戲情境最易為兒童接受。席勒曾經(jīng)說過：“發(fā)揮人類才能的理想環(huán)境是游戲的庭院。”[2]作文自能評(píng)改課堂，需要教師為兒童創(chuàng)造一個(gè)“游戲的庭院”，或者說，打造一個(gè)“游戲場”：一個(gè)讓兒童感到安全、適合、愉悅的學(xué)習(xí)情境。這個(gè)“游戲場”的創(chuàng)設(shè)既需契合所教學(xué)的內(nèi)容，更需契合兒童的學(xué)習(xí)心理。因此，它既包括物理的有形的“場”——空間環(huán)境、課件、道具等，也包括抽象的無形的“場”——氛圍、情感、態(tài)度等。作文自能評(píng)改課堂“游戲場”的打造，基于教師對(duì)課改理念的堅(jiān)守：以兒童為本。

筆者曾執(zhí)教一節(jié)作文自能評(píng)改課，參與南京市的一次展示。面對(duì)陌生的校園、陌生的教室、黑壓壓的聽眾，學(xué)生們難免有些拘謹(jǐn)。怎么辦呢？筆者靈機(jī)一動(dòng)，從閑話入手，采用“聊開”的方式導(dǎo)入課堂活動(dòng)，進(jìn)行“暖場”。有趣的對(duì)話，會(huì)心的笑聲，一下子打破課堂上的僵局，學(xué)生的情緒輕松起來。

所謂“聊開”，就是用聊天的方式創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童在心理上擺脫緊張情緒，從而更順暢地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。除此之外，還可以采用猜謎、趣味游戲等多種方式引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行作文自能評(píng)改學(xué)習(xí)。教師在滲透“游戲精神”的情境中，拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，在情趣之間，讓兒童打開壁壘，敞開心扉，以率真之態(tài)，投入學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)作文自能評(píng)改課堂需要組織“群學(xué)習(xí)”

游戲是需要交往和合作的群體活動(dòng)。在作文自能評(píng)改課堂中，學(xué)生圍繞習(xí)作內(nèi)容展開交往活動(dòng)，平等對(duì)話的師生和生生間，其實(shí)就構(gòu)成了一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)的“群”。

小組合作是“群學(xué)習(xí)”的一種重要表現(xiàn)形式。它改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)的師生交流中，教師壟斷課堂的信息源而學(xué)生相對(duì)被動(dòng)的局面。作文自能評(píng)改課堂上以小組合作為單位的“群學(xué)習(xí)”中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮。而早在幾千年前，《學(xué)記》中就指出：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。其所表達(dá)的正是一種群體間交往互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的游戲精神。

相互合作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生之間其實(shí)就在進(jìn)行著“群學(xué)習(xí)”?！叭簩W(xué)習(xí)”除了小組合作的形式之外，還有更多不明顯、甚至沒有明確分工而在課堂上自然生成的師生、生生間的學(xué)習(xí)形式，比如小作者和評(píng)改小老師之間的互動(dòng)和互助、課堂上對(duì)習(xí)作典型片段的修改和討論等等。

“群學(xué)習(xí)”的重要特征是“平等對(duì)話”。莫蘭認(rèn)為：“對(duì)話既是發(fā)展精神自主的游戲，又是發(fā)展精神自主的游戲規(guī)則?！盵3]對(duì)話精神是一種游戲精神，是一種平等、理解、共享的精神。伽達(dá)默爾認(rèn)為對(duì)話就是“主體間以語言等符號(hào)系統(tǒng)為中介進(jìn)行的交往，它的基本特征是主體間的在場相遇、平等交流”，是“一個(gè)對(duì)話主體雙方的視界融合過程”[4]。

有一次習(xí)作要求為“你有哪些心里話想對(duì)別人（親人、老師或朋友）說？可以傳達(dá)問候，可以表示歉意，可以訴說委屈，也可以提些建議……注意寫的時(shí)候，要表達(dá)出自己的真情實(shí)感”。學(xué)生在互評(píng)互改時(shí)，一個(gè)小組里產(chǎn)生了爭論，引起爭論的是一位學(xué)生習(xí)作《媽媽，我想對(duì)您說》的作文開頭：

“媽媽，您還記得上星期六發(fā)生的事情嗎？那天雖然是晴空萬里，可是我的心情卻恰恰相反?！?/p>

在評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生展開了爭論：

生1：我們發(fā)現(xiàn)她通過這篇文章主要表現(xiàn)自己的委屈，而文章開頭描寫天氣的詞語卻是“晴空萬里”。我想，如果能將“晴空萬里”改成“陰云密布”，不更能表達(dá)她難過的心情嗎？

生2：我同意。環(huán)境描寫可以襯托人物心情，我覺得用“陰云密布”應(yīng)該能夠更好地表達(dá)文章中“我”的情感。

生3：老師，我不同意將“晴空萬里”改成“陰云密布”。因?yàn)槲覀冎拉h(huán)境不僅可以從正面襯托人物心情，還可以從反面襯托人物心情。那么，為什么就不可以用“晴空萬里”來反襯自己難過的心情呢？

作者本人：我不同意修改。因?yàn)槟翘焯鞖獗緛砭秃芮缋?，是個(gè)好天氣。

生4：我覺得還是不改好，因?yàn)樽魑囊笪覀儭氨磉_(dá)真情實(shí)感”，也就是要求我們寫作文講求真實(shí)。天氣本來是晴朗的，這么一改，不就是撒謊了嗎，這就不真實(shí)了。

生5：我也覺得不用修改。真情實(shí)感不僅應(yīng)該是情感真實(shí)，環(huán)境的描寫也應(yīng)該真實(shí)。

生6：老師，您教育過我們要做誠實(shí)的人，我覺得“誠實(shí)”這一美德，不僅應(yīng)該表現(xiàn)在我們的日常行為當(dāng)中，也應(yīng)該表現(xiàn)在我們的作文當(dāng)中。所以，我們的作文應(yīng)該實(shí)事求是，不能為了表達(dá)效果，而隨意地將“晴空萬里”改成“烏云密布”。

多真實(shí)和精彩的思維碰撞！學(xué)生之間的對(duì)話充滿著獨(dú)立思考和真實(shí)自由的表達(dá)，在思維相互碰撞中，激發(fā)反思和進(jìn)一步探究。這里，沒有教師凌駕于兒童之上的權(quán)威聲音和所給的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師，甚至也成為“群學(xué)習(xí)”中的普通一員。

“群學(xué)習(xí)”的作文自能評(píng)改過程就是基于平等對(duì)話的主體之間的相互造就過程;是學(xué)生與教師、與文本、與伙伴的視界相遇、融合、碰撞過程，也是實(shí)現(xiàn)自我反思、意義創(chuàng)生、知識(shí)建構(gòu)的成長過程。

三、小學(xué)作文自能評(píng)改課堂需要倡導(dǎo)“趣中學(xué)”

英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使沒有人督促，學(xué)生也能夠自學(xué)不輟。小學(xué)作文自能評(píng)改課堂注重“寓教于樂”：愉悅教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)、趣味評(píng)改活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)的過程中能夠感受“玩的樂趣”，并在玩的體驗(yàn)中彰顯作文修改和評(píng)價(jià)中“學(xué)的意義”。

（一）豐富的評(píng)改活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受“體驗(yàn)之趣”

皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉[5]。活動(dòng)中的體驗(yàn)精神是游戲精神的重要內(nèi)容。語文課程是實(shí)踐性課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。因此，課堂內(nèi)外開展趣味的語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的興趣和熱情。作文自能評(píng)改課堂，讓學(xué)生成為課堂上的主人，把時(shí)空讓給學(xué)生，引導(dǎo)他們在評(píng)改實(shí)踐中學(xué)習(xí)評(píng)改，使他們體驗(yàn)到自己在親身參與掌握知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來自己可以不僅只是學(xué)生、只是作者，也可以是讀者、分享者、推薦者，甚至是“小老師”……多種角色的自由轉(zhuǎn)換和深入體驗(yàn)，讓學(xué)生在新奇之余展開不一樣的學(xué)習(xí)之旅。這種課堂，不僅在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的奧秘，也在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，這是成長的一種需要。對(duì)學(xué)生而言，這樣的課堂無疑是更具魅力的。

（二）多維度的平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受“交流之趣”

對(duì)于同一事物的理解，每個(gè)人的觀點(diǎn)都會(huì)有所不同;同時(shí)，人各有所長，也各有所短，而相互間的討論和溝通，能夠取長補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)體對(duì)知識(shí)更深入地理解。因此，學(xué)習(xí)需要交流。深度交流產(chǎn)生智慧火花。高明的教師善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬松、愉悅的交流情境，讓師生間、生生間的互動(dòng)在智慧碰撞的同時(shí)充滿樂趣。作文自能評(píng)改課堂強(qiáng)調(diào)師生、生生、生本間的交流，從學(xué)生視角出發(fā)，閱讀作品，互相評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作文課堂中重視“寫”而忽視“評(píng)”的現(xiàn)象，將作文教學(xué)中的聽、說、讀、寫、評(píng)有機(jī)結(jié)合起來。豐富而充實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)、友好溝通中彰顯自我，拓展視野，激發(fā)自信，學(xué)會(huì)表達(dá)。

（三）深入的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生感受“探索之趣”

心理學(xué)家米哈里·契克森米哈認(rèn)為個(gè)體在創(chuàng)造性解決問題時(shí)會(huì)感受一種被他稱為“充溢”的令人滿意的體驗(yàn)：“在這種狀態(tài)下，人們?nèi)绱说赝度胍豁?xiàng)活動(dòng)，以致沒有其他什么事被看得那么緊要;這種體驗(yàn)本身是如此令人愉悅，以致人們甚至純粹為了做這件事而付出巨大的代價(jià)?！盵6]當(dāng)教學(xué)融入游戲精神，會(huì)磁石般吸引學(xué)生參與課堂探索。而當(dāng)學(xué)生沉浸于“充溢”的創(chuàng)造性勞動(dòng)中時(shí)，克服困難會(huì)成為學(xué)生內(nèi)發(fā)的自我需要。在主動(dòng)探索中，他們用自己的方式深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)的過程，將所學(xué)的知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)接，形成關(guān)聯(lián)，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

作文自能評(píng)改課堂上，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師不會(huì)簡單地評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)與否，而是珍視他們不同的見解，借機(jī)創(chuàng)設(shè)交流情境，鼓勵(lì)大家一起思考，在不斷深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己解決問題，在思維碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，尋找寫作的真諦?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生自己探索中得到的寫作知識(shí)，比起教師告訴他們的，印象要深刻得多?！疤剿髦ぁ睆亩蔀榧ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“一汪活水”。課堂學(xué)習(xí)，因此真正起到促進(jìn)思維發(fā)展的作用。

（四）自主的評(píng)改過程，引導(dǎo)學(xué)生感受“生態(tài)之趣”

作文自能評(píng)改課堂，把學(xué)生的作文、評(píng)語、問題等現(xiàn)象都化為一個(gè)個(gè)資源，在課堂上有機(jī)地呈現(xiàn)出來，把教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“思”結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和能力的提高聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)的趣味和學(xué)生的成長融合起來，形成生態(tài)課堂?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的”[7]。在上文所提到的教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生不僅明白了“晴空萬里”不能改成“烏云密布”的原因，理解了“真情實(shí)感”的真正內(nèi)涵，同時(shí)，也在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生尊重真實(shí)、實(shí)事求是的人生態(tài)度。學(xué)生在獲得知識(shí)和方法的同時(shí)，也獲得成長。

席勒說過：“只有當(dāng)人在充分意義上是人的時(shí)候，他才游戲;只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完整的人?！盵8]教育的主旨是教學(xué)成人，這與游戲的內(nèi)在精神是相通的。作文自能評(píng)改課堂和游戲一樣是開放的、生成的、生動(dòng)的，它和游戲一樣關(guān)注兒童的心理、興趣、熱情，引導(dǎo)兒童在追求自由、主動(dòng)創(chuàng)造、體驗(yàn)生命中得到發(fā)展。堅(jiān)守兒童立場、認(rèn)識(shí)游戲精神對(duì)兒童成長的重要意義，并將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到我們的語文課堂中來，是我們每一位語文教師肩負(fù)的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍

Construction of Writing Self-Evaluation and Revision Classroom Teaching

with Game Spirit

REN Min

（Nanjing Qixia Experimental Primary School， Nanjing 210046，China）

Abstract：? The idea of writing self-evaluation and revision classroom teaching contains rich “game spirit”， that is， emphasizing the subjects of students， accentuating the process of experiencing， advocating creation and innovation， and playing up personality. Such classroom teaching has created “the game field”， organized “group learning”， and advocated “interest learning” to break through the barriers between “l(fā)earning” and “playing”. As a result， students can enjoy the fun of learning， understand learning methods， and cultivate their writing ability.

Key words： game spirit; writing self-evaluation and revision; primary school writing teaching

*本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第九期個(gè)人課題“用‘游戲精神構(gòu)建‘童心課堂的實(shí)踐與研究”（Ib1417號(hào)）研究成果。

收稿日期：2019-06-15

作者簡介：任敏，南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇南京，210046）教師，高級(jí)教師，南京市語文學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。