談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法

鄧少冰

摘 要：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，在班級管理工作中有著舉足輕重的地位，也關(guān)系著學(xué)校素質(zhì)教育工作的具體落實(shí)，能夠體現(xiàn)班主任工作管理的成熟和匠心。筆者認(rèn)為，對待后進(jìn)生教師要做到“五有”，即目中有人、心中有意、言中有情、行中有樣、教中有新;要尊重、關(guān)愛后進(jìn)生;對待后進(jìn)生，要細(xì)心、謹(jǐn)慎。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;德育教育;教學(xué)方法

教師要“關(guān)愛一切學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生一切”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”，而要做好這“一切”的工作，就必須努力做到“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路（蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基語）”，因此，教師需要正視后進(jìn)生和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師要把握好教育的時機(jī)，方法得當(dāng)。

一、對待后進(jìn)生要做到“五有”

每個學(xué)生都有自己的長處和短處，都有特殊的天賦和素質(zhì)。因此，在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，筆者沒有戴“有色眼鏡”，而是力求自己做到“五有”：目中有人、心中有意、言中有情、行中有樣、教中有新。

“目中有人”就是在教育工作中以人為本、以后進(jìn)生的發(fā)展為本，把他們看成為有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴(yán)、正在成長的人，用科學(xué)的發(fā)展觀評價他們，尊重和保護(hù)他們的合理要求?！靶闹杏幸狻本褪窃诮逃D(zhuǎn)化工作中，教師把關(guān)注后進(jìn)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展作為轉(zhuǎn)化活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。“言中有情”就是在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師通過思想深刻、感受豐富、情感細(xì)膩的語言，充滿激情地贊揚(yáng)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”?！靶兄杏袠印本褪窃诮逃D(zhuǎn)化工作中，教師要以身作則，做到教育前精心準(zhǔn)備，教育時認(rèn)真誘導(dǎo)，教育后耐心期待?！敖讨杏行隆本褪窃诮逃D(zhuǎn)化工作中，教師要打破“師道尊嚴(yán)”等陳舊教育觀念的束縛，構(gòu)建以平等、自主、合作、探究的新型教育方式。在教育轉(zhuǎn)化工作中，和后進(jìn)生達(dá)成同識、同享、同進(jìn)的共識，使整個教育過程成為師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，共同分享彼此的思想和經(jīng)驗(yàn)，交流雙方情感、信息、喜悅的過程。從而不斷豐富教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、不斷提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、要尊重、關(guān)愛后進(jìn)生

尊重、關(guān)愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，也是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。正如教育家加里寧所說，“只有熱愛本職工作、熱愛學(xué)生的老師，才有可能教育好學(xué)生”。后進(jìn)生的思想很容易受到家庭、學(xué)校、社會中不良因素的影響，他們的思想常常會出現(xiàn)波動、反復(fù)的情況。如果教師不關(guān)注、關(guān)愛后進(jìn)生，或愛之不深、愛之不厚、愛之不真，則不可能耐心、細(xì)致、持久地做好后進(jìn)生的教育、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)等工作。真正的愛是與對學(xué)生的嚴(yán)格要求結(jié)合在一起的，嚴(yán)格要求與尊重關(guān)愛相輔相成。愛而不嚴(yán)不是真正的愛。如果后進(jìn)生是一朵被霜打蟲咬的鮮花，我們就要加倍地呵護(hù)，讓其煥發(fā)生機(jī)。

每一個學(xué)生都是一個獨(dú)特的生命個體。教師不能將學(xué)生雕塑成成人眼中的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而應(yīng)該學(xué)會去欣賞。在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，筆者非常尊重后進(jìn)生的人格，公平、公正地對待后進(jìn)生，對他們多一份理解，少一點(diǎn)苛責(zé);多一份信心，少一點(diǎn)失望;多一份親切，少一點(diǎn)冷漠。為他們創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境。在教育工作中，我們更應(yīng)尊重、關(guān)愛后進(jìn)生。馬卡連柯說過，“如果有人問我怎樣以簡單的公式概括我的教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)時，我就回答說，如要盡量多地要求一個人，就要盡可能地尊重這個人。”所以尊重后進(jìn)生、關(guān)愛后進(jìn)生，是走近后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、促進(jìn)后進(jìn)生健康成長的前提和關(guān)鍵。

尊重后進(jìn)生，就是要尊重他們的人格，愛護(hù)他們的自尊心，欣賞他們的個性。尊重后進(jìn)生的自尊心、上進(jìn)心和自信心，相信他們的智慧和力量，對后進(jìn)生要充滿信心。教師要以平等的態(tài)度對待后進(jìn)生，做后進(jìn)生的知心朋友;還要虛心聽取后進(jìn)生的意見和合理的建議。尊重是愛的核心。班主任尊重后進(jìn)生，就是尊重后進(jìn)生的主體地位，發(fā)揮他們的主體作用。教師和學(xué)生在人格上是平等的，這就要求班主任不能利用教師的地位和權(quán)利歧視后進(jìn)生。教學(xué)、教育過程是教師與學(xué)生的雙邊活動的過程，這是一個雙向交流的復(fù)雜過程。班主任只有信任自己的學(xué)生，發(fā)揮他們的潛能，放手讓他們在實(shí)踐中鍛煉，才能讓他們在磨煉中成長。班主任唯有尊重、信任學(xué)生，才能取信于學(xué)生，才能和學(xué)生交心。班主任不僅要做學(xué)生的良師，更應(yīng)做學(xué)生的益友。

蘇霍姆林斯基說過：“教育首先就是人學(xué)?！辈蝗チ私夂筮M(jìn)生，不尊重、關(guān)愛他們，就“談不上教育”。教師應(yīng)該“視其所以，觀其所由，察其所安”，尊重、關(guān)愛后進(jìn)生，絕對不能歧視、諷刺、體罰后進(jìn)生，教師盡可能少一些批評性的、命令性的口氣，盡可能多一些隨和的、文雅的語言，多引導(dǎo)他們以理釋事，以事悟理，讓他們“親其師，信其道”，讓他們“放下包袱，開動機(jī)器”，輕裝上陣，勇于進(jìn)取。對他們“愛之深，知之備，導(dǎo)之以微，喻之以理（丁有寬）”。

三、對待后進(jìn)生要細(xì)心、謹(jǐn)慎

班主任在處理有關(guān)后進(jìn)生犯錯的“班務(wù)瑣事”時，一定要細(xì)心、謹(jǐn)慎。

（一）宜用說理疏導(dǎo)法，善待后進(jìn)生，遇事“冷”處理

例如：有一次，筆者上課，當(dāng)筆者把教案放在桌子上時，才發(fā)現(xiàn)桌子上涂抹了膠水，書本粘貼在桌子上，全班學(xué)生哄堂大笑，筆者氣呼呼地想大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥一頓。這時，筆者猛地想起辦公桌上的“善待學(xué)生”四個字，于是冷靜下來，在心里對自己說“不能發(fā)火，不要發(fā)火……”，接著，筆者“若無其事”地繼續(xù)上課。事后，筆者了解情況后，并未對“犯錯”的學(xué)生加以訓(xùn)斥，每次接觸時都向他投去親切的目光。這樣一來，這個學(xué)生心里不安了，不再擔(dān)心“挨整”，而是感到深深的后悔和慚愧，最后忍受不了內(nèi)心折磨，鼓起勇氣到筆者面前認(rèn)錯。這時，筆者耐心聽取他犯錯的“心里話”，讓他說出犯錯誤前前后后的想法，從中把握準(zhǔn)他的思想動機(jī)。等到他的認(rèn)識上有所轉(zhuǎn)機(jī)時，筆者再一步一步地誘導(dǎo)他、開導(dǎo)他，逐步使他對所犯錯誤進(jìn)行自我反思。筆者認(rèn)為，采用的“冷”處理的做法，既巧妙，效果又好。

（二）宜用榜樣教育法，關(guān)愛后進(jìn)生，遇事“熱”對待

人們常說：榜樣的力量是無窮的。因?yàn)榘駱邮且幻骁R子，對照它可以看到自己的不足，從而及時矯正自己的缺點(diǎn)，也可以看到自己的成績和優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自己前進(jìn)的信心。在榜樣教育中，教師要注意：為后進(jìn)生樹立的榜樣應(yīng)是一個多種模式的榜樣群，它包括古今中外學(xué)習(xí)方面的典范人物及道德修養(yǎng)方面的楷模。為后進(jìn)生樹立的榜樣還應(yīng)有可接受性，只有社會的先進(jìn)典型還不夠，還應(yīng)提供本市、本學(xué)校的榜樣;為后進(jìn)生樹立的榜樣，還必須注重真實(shí)性，使后進(jìn)生看到榜樣人物確實(shí)有高尚的道德行為，學(xué)生說起來服氣，學(xué)起來愿意。

（三）宜用個別教育法，幫助后進(jìn)生，遇“機(jī)”多誘導(dǎo)

如果教師能抓住某些事件激起學(xué)生的思想斗爭或情緒波動，然后給予啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助他們正確認(rèn)識問題，這種經(jīng)歷往往能在他們心靈上留下較為深刻的印象，成為后進(jìn)生改正過錯行為的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

（四）宜用對比教育法，激勵后進(jìn)生，遇“機(jī)”多表揚(yáng)

班主任要及時地、恰如其分地認(rèn)可后進(jìn)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。對后進(jìn)生在改正錯誤過程中出現(xiàn)的進(jìn)步，教師要及時認(rèn)可、鼓勵，以增強(qiáng)他改錯的信心和決心。

對比教育的方法勝過簡單粗暴的做法，對學(xué)生的人格培養(yǎng)和思想認(rèn)識也有很大幫助。其實(shí)，教師的認(rèn)可，有時也許就因?yàn)橐痪湓?、一個微笑，甚至一個眼神，學(xué)生就能感到溫暖、受到鼓舞。所以教師不要“吝嗇”自己的表揚(yáng)，也不要“吝嗇”自己的微笑，因?yàn)閷W(xué)生需要教師的鼓勵和認(rèn)可。

以上幾種教育后進(jìn)生的方法，各有特點(diǎn)，又彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成學(xué)生德育教育的方法體系。筆者從實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用，取得了較好的教育效果：潤物無聲，有教無類。然而，“十年樹木，百年樹人”，這道出了教師勞動的長期性，也道出了教育工作的艱辛性，更道出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的艱巨性。作為一名滿懷激情和熱血的教育工作者，筆者會不斷努力，攻堅克難，為人民的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。