“半成品加工”策略中的“半成品” 設(shè)計(jì)探究

黃佳銳

摘 要：在信息技術(shù)教學(xué)中，各學(xué)段的教材大多凸現(xiàn)了技術(shù)類課程的特點(diǎn)，以及在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的思維和能力。但由于教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生水平參差不齊，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)存在一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也易出現(xiàn)難理解、上手難度大等問題，教學(xué)效果不佳。為更好地解決在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地扎實(shí)掌握操作技能的突出問題，筆者認(rèn)為可在教學(xué)中應(yīng)用“半成品加工”策略。

關(guān)鍵詞：“半成品加工”;教學(xué)設(shè)計(jì);分層教學(xué)

“半成品加工”是工業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)詞語，是指對加工制造過程未全部完成的產(chǎn)品進(jìn)行再加工的過程。將“半成品加工”引入信息技術(shù)課教學(xué)，是指教師提供一個(gè)或者多個(gè)相對完整作品的框架或者一些半成品素材，對教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容或重要的技術(shù)“留白”，進(jìn)而讓學(xué)生完成整個(gè)作品的教學(xué)方法。“半成品加工”實(shí)際上就是給師生提供一種“待完成的教學(xué)模具”。

那么，教授對這些“半成品”有什么要求呢？或者教師要怎樣設(shè)計(jì)這些“半成品”，才能既減輕學(xué)生的練習(xí)負(fù)擔(dān)又有充足的時(shí)間保證學(xué)生完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和信息素養(yǎng)，從而提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果呢？

下面就以藍(lán)老師執(zhí)教的高中教材《視頻的處理和加工》一課為例進(jìn)行闡述。

一、“半成品”的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)軟硬件環(huán)境

常言道：“適合的才是最好的?！薄鞍氤善贰钡脑O(shè)計(jì)要符合教學(xué)軟硬件環(huán)境才能激發(fā)學(xué)生的興趣，完成教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在硬件方面，因?qū)W校的教學(xué)硬件配置參差不齊，有些學(xué)校的硬件配置較高，有些學(xué)校的硬件配置較低，因此，教師設(shè)計(jì)的“半成品”須適合本校實(shí)際，才能正常運(yùn)行;在軟件方面，因軟件的發(fā)展日新月異，其發(fā)展速度遠(yuǎn)比學(xué)校的實(shí)際硬件配置要快得多，而信息技術(shù)教材里的內(nèi)容又滯后于實(shí)際教學(xué)軟件環(huán)境，所以在設(shè)計(jì)“半成品”前，一定要認(rèn)真地了解、對比和分析實(shí)際的教學(xué)軟件、硬件環(huán)境，這樣設(shè)計(jì)出來的“半成品”才能有效應(yīng)用于教學(xué)。

例如：在粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第三節(jié)中的3.3.4《素材的采集和加工》中的《視頻的處理和加工》一課中，教材只是簡單介紹了利用豪杰解霸2001軟件對視頻進(jìn)行一些簡單的剪輯和加工，但該軟件現(xiàn)已絕版，且舊的軟件對目前流行的一些視頻格式缺乏支持，不能完成所需的操作，需要更改視頻處理軟件。受本校實(shí)際硬件所限，運(yùn)行不了專業(yè)的視頻編輯軟件。因此，藍(lán)老師采用了集成簡單視頻處理和加工功能的PPT2010軟件，來進(jìn)行視頻編輯軟件操作的教學(xué)，并設(shè)計(jì)了適合PPT2010進(jìn)行視頻處理的WMV格式的“半成品”視頻素材供學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、“半成品”的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)情

（一）“半成品”素材的選取要貼近學(xué)生生活，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

好的“半成品”最好從學(xué)生身邊的真實(shí)問題中尋找素材，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知和情感活動(dòng)結(jié)合起來。因?yàn)檫@種真實(shí)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材或?qū)W生本身就存在的疑問，會(huì)使學(xué)生倍感親切，很容易使學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)中。

例如：在《視頻的處理和加工》一課中，在學(xué)生掌握了文字加工、圖表加工的基本方法基礎(chǔ)上，提出“視頻如何加工和處理”這一課題，強(qiáng)化學(xué)生對視頻加工知識(shí)的掌握，同時(shí)在上課前先設(shè)計(jì)裁剪好一些學(xué)生熟悉、感興趣的精彩視頻片段。因此藍(lán)老師選擇幾天前其學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)入場式的視頻并剪裁好，先讓學(xué)生觀看，接著提出本課要解決的幾個(gè)問題：

（1）有沒有興趣把自己想要的片斷裁剪下來？

（2）視頻中有沒有你的班級？能否裁剪出自己班級的視頻片斷？

（3）你們覺得解說詞怎么樣？有沒有興趣自己重新配音？

因素材貼近學(xué)生生活，他們的回答大都是“很想很想，怎么做”，這樣就很自然地過渡到“我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)和完成以上的任務(wù)”，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（二）“半成品”設(shè)計(jì)要有層次遞進(jìn)性，以利于分層教學(xué)

采用因材施教原則，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲，“半成品”的設(shè)計(jì)跟其他教學(xué)任務(wù)一樣，要有層次性，并且從低到高。

例如：在《視頻加工和處理》一課中，藍(lán)老師是這樣設(shè)計(jì)配音任務(wù)中的半成品：1. 設(shè)計(jì)一個(gè)原聲視頻和一個(gè)相應(yīng)的背景聲樂素材，讓學(xué)生給原聲視頻添加背景音樂，且兩者有效結(jié)合;2. 再設(shè)計(jì)一個(gè)已結(jié)合好的視頻，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在這個(gè)視頻上進(jìn)行修改，如添上自己的解說詞，或把背景音樂改為自己喜歡的。

這樣設(shè)計(jì)的“半成品”，讓不同層次的學(xué)生在完成不同的任務(wù)的過程中，能結(jié)合自己的個(gè)性特征，不斷有新的挑戰(zhàn)而獲得成就感。學(xué)生在獲得初試成功的基礎(chǔ)上，會(huì)很有激情地挑戰(zhàn)更有難度的任務(wù)。

三、“半成品”設(shè)計(jì)須扣緊目標(biāo)和主題

俗話說，目標(biāo)明確方能有的放矢。目標(biāo)清晰能避免學(xué)生在猶豫不決或不斷試錯(cuò)中浪費(fèi)時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)“半成品”前，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生必須掌握及容易混淆的操作技能，確定本課需掌握的技術(shù)要點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)“半成品”素材進(jìn)行練習(xí)。

（一）技術(shù)“留白”應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)

例如：在《視頻加工和處理》一課中，在設(shè)計(jì)剪輯與合成任務(wù)中的“半成品”時(shí)，藍(lán)老師先設(shè)計(jì)好一個(gè)PPT，建立好兩張空白幻燈片并分別插入同一視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課的指引分別裁切成不同片段，再合成新的視頻。

（二）知識(shí)問題“留白”應(yīng)突破重難點(diǎn)

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以提出一些有針對性的問題和階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看相關(guān)知識(shí)的微視頻后，再打開相應(yīng)半成品素材，完成導(dǎo)學(xué)案中的問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，任務(wù)明確，練習(xí)有側(cè)重，使學(xué)生少走彎路，同時(shí)在“半成品”變成“成品”的制作過程中，學(xué)生既克服了難點(diǎn)，又加深了對重點(diǎn)知識(shí)的理解。如此一來，既能突破重難點(diǎn)，又能順利完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

例如：在《視頻加工和處理》一課中，藍(lán)老師在設(shè)計(jì)配音任務(wù)部分的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，先提出“入場音樂怎么樣？”“解說詞你們覺得如何？”“有沒有興趣自己重新配解說詞？”等針對性強(qiáng)的問題，“視頻可以再修改嗎？”“視頻的形狀和顏色等可以變換嗎？”等拓展性問題，引導(dǎo)對某一問題感興趣的學(xué)生去尋找提供的對應(yīng)教學(xué)資源，如微課素材，觀看并對下發(fā)的對應(yīng)素材進(jìn)行動(dòng)手制作。在作品評價(jià)環(huán)節(jié)，既有硬性要求，又有軟性要求。讓學(xué)生在完成難點(diǎn)任務(wù)時(shí)，進(jìn)一步加深對之前重點(diǎn)任務(wù)的理解;同時(shí)也引導(dǎo)水平較高的學(xué)生完成拓展任務(wù)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能充分理解和掌握本課的重難點(diǎn)知識(shí)。

四、“半成品”的設(shè)計(jì)須考慮知識(shí)遷移

在設(shè)計(jì)“半成品”時(shí)，可多設(shè)計(jì)一些與課堂任務(wù)類似的半成品，讓學(xué)生舉一反三地練習(xí)，來挖掘?qū)W生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的操作技能，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

例如：藍(lán)老師在《視頻加工和處理》一課中，通過前面的任務(wù)，學(xué)生基本掌握了視頻的簡單剪切與合成、視頻的簡單配音后，再提出讓學(xué)生自主完成一個(gè)“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將教師提供的校運(yùn)會(huì)素材和你們收集的校運(yùn)會(huì)相關(guān)文字、圖片、聲音和視頻等做一個(gè)班級視頻”的課后拓展任務(wù)。以此任務(wù)作為知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)一步對視頻的處理和加工進(jìn)行研究，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在信息技術(shù)教學(xué)中采用“半成品加工”教學(xué)方法，首先要從“半成品”的設(shè)計(jì)入手，設(shè)計(jì)適合軟硬件環(huán)境、學(xué)情、教情的“半成品”，方能使信息技術(shù)新課堂更容易達(dá)成技術(shù)教育和信息素養(yǎng)相滲透的雙重目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)技能更和諧地統(tǒng)一起來，進(jìn)而提高教學(xué)的效率和學(xué)生的綜合能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。