消“刻板印象”，除“馬太效應(yīng)”

錢怡心

摘? 要：現(xiàn)代教育是一門融合了心理學(xué)、管理學(xué)的藝術(shù)。它不僅要求教師術(shù)業(yè)有專攻，還要求老師讓學(xué)生親其師信其道。本文聯(lián)系教育實(shí)踐，分析了小學(xué)生在作文寫作心理中存在一些共性的問題，從心理學(xué)的角度闡述了小語文教師應(yīng)該如何提升小學(xué)生的對(duì)作文的寫作興趣和寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育? 心理? 刻板印象? 期待效應(yīng)? 優(yōu)勢(shì)視角

中圖分類號(hào)：G623.2???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0130-01

現(xiàn)代教育是一門融合了心理學(xué)、管理學(xué)的藝術(shù)。它不僅要求教師術(shù)業(yè)有專攻，還要求老師讓學(xué)生親其師信其道。對(duì)于小學(xué)生在作文寫作心理中存在一些共性的問題，其實(shí)結(jié)合心理學(xué)的一些知識(shí)更容易解釋，也更有利于問題的解決。

我們的基礎(chǔ)教育如果割裂了心理學(xué)與教育二者之間的關(guān)系的話，那么，這樣的教育無疑是不完整、不科學(xué)的教育。所以，我們對(duì)于教育心理學(xué)中的一些問題，在教學(xué)第一線的教師有義務(wù)、有必要去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。本文以小學(xué)語文作文課堂教學(xué)為例，闡述了小語文教師應(yīng)該如何提升小學(xué)生的對(duì)作文的寫作興趣和寫作水平。

1?? 學(xué)生在小學(xué)語文作文中的心理問題

1.1 兩級(jí)分化的“馬太現(xiàn)象”嚴(yán)重

一般而言，小學(xué)生的作文寫作基礎(chǔ)能力會(huì)受到閱讀興趣、先前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭教育等的影響。故而，小學(xué)作文教學(xué)究其根源在于語境環(huán)境、閱讀積累、家庭氛圍等。如果老師不能依據(jù)具體情況去制定作文輔導(dǎo)和教學(xué)策略，那么一旦作文出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難后，就更容易出現(xiàn)“兩極分化”，后期更難“惡補(bǔ)”。

1.2 “刻板印象”導(dǎo)致學(xué)生喪失了自信、動(dòng)力

不論是家長(zhǎng)、同學(xué)還是老師，在無意間貼了這些定性的“標(biāo)簽”后，孩子就更容易自己認(rèn)為自己是“作文爛王”，無可救藥。心理障礙是逐漸形成的，更是難以跨越的，知錯(cuò)而害怕再錯(cuò)、苦無策略盡快避免出錯(cuò)，所以他們內(nèi)心本就焦慮、小心翼翼。如果這些無意識(shí)的“刻板印象”時(shí)刻又提醒他們，那么他們的信心和動(dòng)力也會(huì)消失，最終“破罐子破摔”而自我放棄。

1.3 “畏難情緒”難自控，習(xí)慣式逃避

小學(xué)生在困難面前的抗逆力是需要培養(yǎng)的，假如部分學(xué)生習(xí)慣了逃避式解決問題，不斷內(nèi)化自己“我不行、我害怕、我肯定完成得很差、為什么沒人幫我”等的潛意識(shí)，那么，這樣消極的心理暗示只會(huì)讓他們跳不出自我調(diào)節(jié)的怪圈，讓情緒更難管理。

2?? 提升小學(xué)生寫作心理水平的策略

“心魔”難消是指一些學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生無法克服自己的障礙，所以寫作時(shí)的心理障礙無法克服。這樣其結(jié)果必然又不如人意。

2.1 邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與、知情，共同創(chuàng)設(shè)語境

作文寫作就是語言表達(dá)與交際。好的心理狀態(tài)是講出來、征求意見并擇其優(yōu)而從。所以，語文教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)多與孩子交心，對(duì)自己孩子的情況多詢問、做到知情、合作、參與。在家中有互動(dòng)、民主溝通的語境，時(shí)常有好的家庭集體活動(dòng)，小學(xué)生們有了一些體驗(yàn)、有了切身感觸、有了一定的思考，方能實(shí)現(xiàn)好的家庭教育做基石。

2.2 優(yōu)勢(shì)視角因材施教，給予肯定、贊賞激勵(lì)

對(duì)于寫作，孩子并不是一無是處，只是需要能力、信心和主動(dòng)性互相匹配才能得出很好的結(jié)果。故而，要針對(duì)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予真誠的表揚(yáng)。寫作，進(jìn)行不同的夸贊與獎(jiǎng)勵(lì)，才能真正完成期待效應(yīng)想要的結(jié)果。否則，一味地單調(diào)地用“好、真棒”去夸獎(jiǎng)，反而適得其反。

2.3 因材施教，同理感受，趣味練習(xí)

每個(gè)學(xué)生的寫作功底、心理障礙都不一樣，那么因材施教就要顧及到孩子的特殊性。同理心是指老師能感受到孩子的進(jìn)步，知曉關(guān)于寫作孩子心理都畏懼什么，明白他們需要什么指導(dǎo)，所以心理上與老師親近了，再進(jìn)行教學(xué)也會(huì)暢通了。

趣味的練習(xí)是指老師要學(xué)會(huì)用一些有趣的方式消除孩子的心理不舒服，讓孩子心理愉悅與接受，如此才能更好地接受本身就“畏懼”的“難點(diǎn)知識(shí)”，如創(chuàng)意改編、天馬行空、刻意留白填空、思維導(dǎo)圖、沙盤談話等。

2.4 新晉之星評(píng)選，刷除“刻板印象”

關(guān)于小學(xué)生作文寫作水平的提高，教師除了給不同孩子布置分類作業(yè)外，還可以組織一些競(jìng)賽性活動(dòng)。如舉行“冉冉新星”作文評(píng)選比賽。畢竟小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，孩子有不同的風(fēng)格和機(jī)會(huì)，老師要接納、要肯定，更重要的是新晉之星被大家贊揚(yáng)，刷新了之前的“壞印象”、“刻板印象”。

綜上所述，消除小學(xué)生的作文寫作中兩極分化的現(xiàn)象，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要語文教師持之以恒，逐步消除。但“刻板印象”可以通過刷新近期的印象而改變。當(dāng)學(xué)生心理沒障礙，而且老師善于用優(yōu)勢(shì)視角、同理心、激勵(lì)措施去革新教學(xué)行為，那么，小學(xué)生的作文寫作水平必然就會(huì)有所提升。

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