元認(rèn)知理論應(yīng)用于獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)的可行性分析

王春燕

摘 ? ?要： 隨著外語教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，社會對外語的教與學(xué)提出了更高的要求。英語寫作是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的一項重要技能，但是一些獨立學(xué)院學(xué)生達(dá)不到這一技能應(yīng)有的水準(zhǔn)。本文通過分析獨立學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討元認(rèn)知理論應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性，從學(xué)情分析、任務(wù)評估、策略教學(xué)和體驗回顧四個方面闡述了此理論對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，從而改革大學(xué)英語寫作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 ? ?大學(xué)英語寫作 ? ?獨立學(xué)院

1.引言

自1979年，美國心理學(xué)家Flavell提出元認(rèn)知這個概念后，國內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的理論和實證研究，研究領(lǐng)域從剛開始的應(yīng)用心理學(xué)擴(kuò)展到二語習(xí)得，此理論被認(rèn)為有很強(qiáng)的現(xiàn)實教學(xué)指導(dǎo)意義。尤其是在寫作方面，元認(rèn)知變量在成功的二語寫作中起著比語言能力更重要的作用（Devine，1993：109，116;徐錦芬，唐芳，2007：44），元認(rèn)知能力被認(rèn)為是區(qū)分成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者的有效標(biāo)準(zhǔn)之一（吳紅云，2006：140）。該理論與二語教學(xué)的結(jié)合從宏觀的角度重新詮釋了二語寫作教學(xué)，顛覆了以往的寫作課堂，改革了二語寫作教學(xué)模式。筆者根據(jù)國內(nèi)從2000年起關(guān)于元認(rèn)知的研究的分析，大部分關(guān)于此理論的實證研究都以英語水平較高的學(xué)生為對象，較高質(zhì)量的二語作文被認(rèn)為更具研究價值，而以獨立學(xué)院學(xué)生為研究對象的論文屈指可數(shù)。那么，被學(xué)者們廣為認(rèn)可的元認(rèn)知理論能否應(yīng)用于獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)呢？筆者從獨立學(xué)院寫作教學(xué)現(xiàn)狀和元認(rèn)知理論的教學(xué)應(yīng)用角度探討此理論應(yīng)用于獨立學(xué)院大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性。

2.元認(rèn)知理論框架

Flavell（1979）認(rèn)為元認(rèn)知即為認(rèn)知的認(rèn)知，也就是對跟自身有關(guān)的認(rèn)知活動的知識和調(diào)節(jié)，分為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗。這兩部分相互聯(lián)系和制約，形成動態(tài)的整體。Flavell又將元認(rèn)知知識分為主體知識（二語學(xué)習(xí)者的自我意識，主要包括對自己優(yōu)缺點的認(rèn)識，學(xué)習(xí)動機(jī)，自信）、任務(wù)知識（對任務(wù)性質(zhì)的分析，主要包括對任務(wù)目的的分析及完成此任務(wù)需要的努力程度分析）、策略知識（完成某項任務(wù)需要用到的方法和途徑）。元認(rèn)知體驗指在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中產(chǎn)生的認(rèn)知體驗和情感體驗。

在元認(rèn)知的研究方面，很多二語研究者傾向于研究元認(rèn)知知識，如姜英杰&董奇（2006：283）通過實證研究，發(fā)現(xiàn)不同作文水平的大學(xué)生在英語寫作元認(rèn)知知識和調(diào)控上有著明顯的差異;王燕（2008）調(diào)查了非英語專業(yè)一年級本科生英語寫作元認(rèn)知知識，為英語寫作教學(xué)提出建議;陳艷清等（2016）對本科優(yōu)秀英語習(xí)作者元認(rèn)知能力及其表征進(jìn)行了個案分析，探析成功二語寫作學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力及策略。

元認(rèn)知體驗雖然提及較少，但是根據(jù)吳紅云（2006：28）的研究，元認(rèn)知體驗控制著認(rèn)知活動的質(zhì)量，對大學(xué)英語寫作教學(xué)有積極的影響。Flavell（1979）認(rèn)為元認(rèn)知體驗對認(rèn)知活動起到質(zhì)檢的作用，幫助認(rèn)知主體修改認(rèn)知目標(biāo)和知識，激活認(rèn)知和元認(rèn)知策略。比如：你覺得（元認(rèn)知體驗）明天的單詞默寫會不及格，所以你在睡前又把詞匯背了幾遍（認(rèn)知策略）;再比如，你懷疑（元認(rèn)知體驗）某本短篇英文小說可能對于你來說太難，不能堅持看完，于是你快速瀏覽這本小說了解內(nèi)容的難易程度（元認(rèn)知策略）。

元認(rèn)知概念比較抽象、宏觀，在實際研究過程中，研究者一般會根據(jù)需要選擇具體的不同研究要素，甚至重新架構(gòu)元認(rèn)知框架。吳紅云和劉潤清（2004：374）用結(jié)構(gòu)方程統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而推導(dǎo)出了二語寫作元認(rèn)知理論框架，根據(jù)此理論框架，寫作元認(rèn)知由元認(rèn)知主體評估（語言障礙評估及痛苦體驗，寫作能力欠缺原因評估）、元認(rèn)知策略（詞匯選擇策略，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言并重策略，練習(xí)策略及積極體驗，借助外力的修改策略）和元認(rèn)知任務(wù)評估（寫作作用評估和寫作標(biāo)準(zhǔn)評估）三方面構(gòu)成;朊周林（2011：60）根據(jù)一靜一動特征，把元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)控（元認(rèn)知策略）兩個方面，其中元認(rèn)知知識包括主體知識、任務(wù)知識和策略知識，元認(rèn)知調(diào)控包括計劃、監(jiān)控和評估。

根據(jù)元認(rèn)知的理論闡述和實證研究，不難發(fā)現(xiàn)，此理論把心理學(xué)與二語習(xí)得聯(lián)系起來，引發(fā)參與者多思考;把教師和學(xué)生動態(tài)聯(lián)系起來，倡導(dǎo)互動和對話式教學(xué);把理論和寫作實踐聯(lián)系起來，把學(xué)術(shù)研究落實到課堂教學(xué);把寫作任務(wù)根據(jù)前中后期細(xì)化，更有針對性地提升寫作技能，因而能夠更全面和科學(xué)地指導(dǎo)大學(xué)英語寫作教學(xué)，也對以往的英語寫作課堂提出更高的要求，很多概念和具體操作值得參與者深入思考。

3.獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

3.1獨立學(xué)院與母體的關(guān)系

截至2017年年底，全國共有獨立學(xué)院260所，在校生約210萬，辦學(xué)規(guī)模占整個本科教育的18%，是民辦高等教育的重要組成部分。獨立學(xué)院一般依托母體辦學(xué)，師資兼具部分母體學(xué)校師資及自聘教師，專業(yè)設(shè)置、課程改革、教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)模式等基本沿襲于母校;然而，獨立學(xué)院學(xué)生進(jìn)校時分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本一母體院校的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自主意識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等都達(dá)不到母體學(xué)校學(xué)生的要求。如果獨立學(xué)院和母體大學(xué)沿用同一套教學(xué)方案，勢必出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，獨立學(xué)院的學(xué)生會感到力不從心，產(chǎn)生受挫感，從而漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣。此外，母體學(xué)校的教師一般對獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求缺乏必要的了解和認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容過難過快等問題會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從宏觀角度來看，首先應(yīng)處理好母體學(xué)校和獨立學(xué)院在師資和教學(xué)方案方面和諧又差異的關(guān)系，合理使用好母體大學(xué)的師資力量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.2課程設(shè)置和教學(xué)方法

獨立學(xué)院大學(xué)英語課程一般分為聽說和精讀兩大塊，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯技能，其中寫作為難度最大的一項技能。精讀課堂以課文閱讀和講解為主，偶爾會聯(lián)系課文提及寫作技巧。但是由于教學(xué)重點和課時限制，教師不會全面指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作。此外，對于非英專學(xué)生，很少有學(xué)校開設(shè)英語寫作必修課，部分學(xué)校會開設(shè)寫作選修課，主要教導(dǎo)學(xué)生不同文體的寫作方法，具體從語法、篇章等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)（陸同，2010：179）。然而不管是精讀課程中穿插的寫作教學(xué)還是寫作選修課，主要目的都是幫助學(xué)生通過四六級考試，教師對學(xué)生的實際寫作需求不了解，也很少顧及社會對學(xué)生的寫作要求，在這種大環(huán)境下，學(xué)生對英語寫作沒有客觀、全面的認(rèn)識。

秉承著應(yīng)試的目的，一些獨立學(xué)院在外語寫作教學(xué)時使用的是以往的演繹法，即老師教導(dǎo)學(xué)生如何寫出正確的句子，然后擴(kuò)展到段落和篇章，純粹機(jī)械地教導(dǎo)語法和結(jié)構(gòu)，沒有把寫作當(dāng)成思想表達(dá)的途徑（紀(jì)康麗，2005：61）。這種照貓畫虎的教學(xué)方法的弊端在于，教師傳授的知識刻板、落后，不能體現(xiàn)大學(xué)英語較高中英語的先進(jìn)性。主觀性強(qiáng)，定題寫作缺乏新意，體裁以考試時常出現(xiàn)的議論文為主，討論的主題陳腐、平淡，一味強(qiáng)調(diào)論點和論據(jù)，枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實際需求，沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫作任務(wù)一般是讓學(xué)生課后自主完成，老師不關(guān)注學(xué)生在審題或?qū)懽鬟^程中會遇到哪些困難，不能在寫作過程中及時給予指導(dǎo);作文的修改一般只是給個分?jǐn)?shù)，劃出幾處語言上的明顯錯誤，很少讓學(xué)生分組討論在完成寫作任務(wù)中遇到的困難或疑惑，更不會單獨指導(dǎo)學(xué)生，在整個過程中，學(xué)生的寫作反饋匱乏。

3.3學(xué)生對寫作的認(rèn)知

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，首先，很少寫作，一學(xué)期寫兩到三篇老師布置的150字左右的作文，很少自主練習(xí)寫作，練習(xí)量完全達(dá)不到訓(xùn)練要求;他們對于英語寫作的認(rèn)知停留在背誦四六級作文模板，模仿范文多使用銜接詞和高級詞匯及注意語法規(guī)范等方面，寫作的最終目的是在考試中獲得高分，不清楚自己為何寫作，社會對于畢業(yè)生的英語寫作標(biāo)準(zhǔn)是什么，怎樣才能提高寫作水平，很多時候?qū)懽鲀H僅是為了完成任務(wù)，不能有效提高寫作的積極性。一些大學(xué)生作文中會出現(xiàn)句型機(jī)械、母語思維、缺乏邏輯、內(nèi)容不充實等共性問題;此外，他們對于自身的寫作水平認(rèn)識不夠，不清楚寫作標(biāo)準(zhǔn)，不知道努力的方向;在寫作過程中可以運用哪些策略不甚清晰，也很少使用。學(xué)生對寫作認(rèn)知的偏差，一方面是自身重視性不夠，另一方面是教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析及練習(xí)。

4.元認(rèn)知理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

通過元認(rèn)知理論及獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情況的分析，英語寫作水平的提高需要教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)理論和參與實踐。教師可以在學(xué)情分析、任務(wù)評估、策略教學(xué)和體驗回顧四方面指導(dǎo)學(xué)生。

4.1學(xué)情分析

學(xué)情分析指學(xué)生對自身寫作的水準(zhǔn)、優(yōu)缺點、動機(jī)、目的和態(tài)度等方面的認(rèn)知和分析，即元認(rèn)知理論中的主體知識。教師制訂寫作教學(xué)計劃時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)合理地細(xì)化教學(xué)目的和步驟，對不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，教師完全可以編寫符合獨立學(xué)院學(xué)生情況的教材和大綱。在寫作任務(wù)前，教師可以通過問卷或者問答等形式引發(fā)學(xué)生對自身情況的思考和分析，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己所處的階段，了解寫作的難點，分析除應(yīng)試之外的寫作目的，思考是否有信心克服寫作障礙等。對自身的充分了解有助于學(xué)生以更積極和正確的心態(tài)面對寫作任務(wù)，起到提高寫作效率的作用。

4.2任務(wù)評估

任務(wù)評估指學(xué)生對寫作任務(wù)的性質(zhì)、作用、目的、標(biāo)準(zhǔn)及達(dá)到寫作標(biāo)準(zhǔn)需要的努力程度的分析，即元認(rèn)知理論中的任務(wù)知識。教師在布置寫作任務(wù)后，應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)闡述選題原因、寫作目的、優(yōu)良中差等等級的標(biāo)準(zhǔn)及此次寫作任務(wù)給學(xué)生帶來的作用，使學(xué)生在正式寫作前對任務(wù)有全局的把握和規(guī)劃，明晰寫作方向。學(xué)生結(jié)合任務(wù)和自身學(xué)情分析，更準(zhǔn)確地規(guī)劃寫作任務(wù)，提高寫作效率和質(zhì)量。

4.3策略教學(xué)

策略教學(xué)即完成寫作任務(wù)可以用到的方法教學(xué)，包括詞匯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯及練習(xí)和修改策略等，對應(yīng)元認(rèn)知理論中的策略知識。教師在教授遣詞造句、段落銜接和篇章邏輯等方面技巧的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高寫作頻率，寫作體裁除了議論文外還可以加入日記、周記、讀后感、觀后感等學(xué)生有興趣且難度不大的類型，使學(xué)生從畏懼寫作慢慢變?yōu)橄矏蹖懽?，而不是根?jù)考試要求強(qiáng)迫學(xué)生寫。此外，教師修改作文也可以多樣化，同伴互評、錯誤講解、范文賞析等歸納教學(xué)法可以幫助學(xué)生修改已寫作文，使學(xué)生愿意談?wù)搶懽?，促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)。

4.4體驗回顧

體驗回顧即回想寫作過程中產(chǎn)生的認(rèn)知和情感。有效的評估能夠引導(dǎo)學(xué)生積極反思寫作過程，迅速意識到寫作中的不足，產(chǎn)生元認(rèn)知新知識。寫作任務(wù)結(jié)束后，教師可以通過小組討論、師生交談或評語等方式引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己寫作目標(biāo)的設(shè)定是否合理，策略是否運用得當(dāng)，在寫作過程中是積極愉悅的還是消極痛苦的。每一次寫作認(rèn)知活動后的回顧幫助學(xué)生根據(jù)實際體驗不斷改進(jìn)寫作元認(rèn)知理論和認(rèn)知活動，與前期認(rèn)知活動相輔相成。

5.結(jié)語

元認(rèn)知理論從心理學(xué)角度重新闡述了大學(xué)英語寫作教學(xué)，對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革有指導(dǎo)性意義。獨立學(xué)院寫作教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方法都不甚完善，難以有效提高學(xué)生的英語寫作水平。元認(rèn)知理論從學(xué)情分析、任務(wù)評估、策略教學(xué)和體驗回顧四個方面給教師和學(xué)生以新的啟示，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討、練習(xí)，符合現(xiàn)今大學(xué)教學(xué)以人為本和翻轉(zhuǎn)課堂的潮流，把師生從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中解放出來，有效提高寫作的質(zhì)量和效率。

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