合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

丁瀟瀟

摘 ? ?要： 寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的難點。將合作學(xué)習(xí)模式運用到寫作教學(xué)中能夠彌補以往教學(xué)模式的不足，體現(xiàn)寫作的本質(zhì)，有助于提高學(xué)生的寫作能力。本研究介紹了合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念，分析了合作學(xué)習(xí)模式的重要性，并探討了其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供建議與借鑒。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) ? ?大學(xué)英語 ? ?寫作教學(xué)

一、引言

寫作是一個創(chuàng)造的過程，并不是人們頭腦中已有想法的原始反映，而是一個復(fù)雜、循環(huán)往復(fù)、不斷發(fā)掘，從潛意識中提取題材，讓頭腦審視這些題材并對其進行加工處理的過程。因此，英語寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生不斷發(fā)掘，如何進行再創(chuàng)造，培養(yǎng)實際寫作能力。

以往的大學(xué)英語寫作教學(xué)往往把寫作作為一項知識傳授，重點關(guān)注寫作的技術(shù)性細(xì)節(jié)，例如語法的正確性，句式的選用，篇章的結(jié)構(gòu)和基于分析范文進行模仿的寫作方式等，忽視了文章的內(nèi)容，對學(xué)生寫作過程不夠重視。目前，部分高校以大學(xué)英語四、六級考試為導(dǎo)向，一些教師多采用范文講解、模擬范文練習(xí)、批改評閱的方式進行機械性的輸入;一些學(xué)生將大量精力花費在背單詞、背句型和背范文上，常常是為了通過考試而寫作，缺乏學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性;一些學(xué)生過于注重形式的模仿，忽視寫作是思想和情感的表達，沒有關(guān)注到寫作作為一項產(chǎn)出性技能對于個人全面發(fā)展的重要性。我國學(xué)生雖經(jīng)過數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，但英語寫作能力一直沒有顯著提高。大學(xué)英語教師有必要更新寫作教學(xué)觀念，實施科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實際寫作能力，幫助他們在認(rèn)知、思維、心理等方面進行探索與發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

當(dāng)學(xué)生為了一個共同的目標(biāo)一起學(xué)習(xí)時，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）就會發(fā)生[1]。合作學(xué)習(xí)理念認(rèn)為教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動，強調(diào)生生互動是整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式。在教學(xué)形式上，倡導(dǎo)以集體授課為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一[6]。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互相幫助、互相促進、互相關(guān)心，共同提高學(xué)習(xí)成績。但是，合作學(xué)習(xí)并不只強調(diào)合作精神，而是把競爭作為合作學(xué)習(xí)的一個重要方面，讓學(xué)生之間的競爭意識更多體現(xiàn)在小組內(nèi)部團結(jié)奮進與其他小組展開競爭的思想。簡而言之，合作學(xué)習(xí)是以合作小組的形式解決問題、完成任務(wù)、實現(xiàn)共同目標(biāo)的教學(xué)模式。強調(diào)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。積極互賴和個體責(zé)任是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的因素，因為基于互賴合作和個體責(zé)任的合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生相互交流和相互支持，為營造更積極、健康、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍提供良好的條件。

三、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的重要性

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語寫作課程提出的一般要求為：“能獨立完成基本的寫作任務(wù)，能描述個人的閱歷、感觀、情感及周圍發(fā)生的事件，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時之內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)、語義連貫，能掌握基本的寫作技能?！盵2]看起來要求并不高，但大學(xué)生英語寫作狀況卻不甚理想。多年來全國大學(xué)英語四、六級考試中學(xué)生“聽”和“讀”成績進步顯著，但是寫作成績提高仍不明顯[5]。由于缺乏真正有感而發(fā)的寫作目的，一些學(xué)生在寫作過程中往往關(guān)心形式多過于內(nèi)容，一味追求表達的正確性，忽略內(nèi)容的思想性?！敖處煵贾脤懽魅蝿?wù)——學(xué)生完成寫作練習(xí)——教師評閱”的寫作教學(xué)方式讓寫作課堂變得單調(diào)、乏味，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

寫作的本質(zhì)是思想和情感的表達。在寫作過程中，思想和情感的表達絕不是孤立的行為，需要人與人之間的交流，需要在具體的社會生活環(huán)境中通過人與人之間的討論、啟發(fā)、探索才能真正實現(xiàn)。寫作教學(xué)中強調(diào)練習(xí)的功能，壓抑表達的功能，勢必會扭曲寫作的真正目的。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的生生互動能讓學(xué)生有效進行交流和合作，不僅關(guān)注語言的形式，更集思廣益、拓展思維，探討寫作的內(nèi)容、情感的表達，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實上，將合作學(xué)習(xí)運用到大學(xué)英語教學(xué)中的相當(dāng)多研究表明了合作學(xué)習(xí)在克服以往課堂枯燥、低效、教學(xué)內(nèi)容單一等問題的顯著效果。對合作學(xué)習(xí)和英語寫作的相關(guān)研究表明將合作學(xué)習(xí)原則運用于英語寫作教學(xué)中能有效激發(fā)學(xué)生的英語寫作動機、興趣和寫作水平[8]，并能降低學(xué)生的英語寫作焦慮[7]。

四、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

既然合作學(xué)習(xí)模式能提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量，有必要探討怎樣將合作學(xué)習(xí)模式具體應(yīng)用到寫作教學(xué)中，以取得最佳效果。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)、合理分組

首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)是建立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以小組合作的形式對寫作問題進行探討和分析，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，形成師生、生生全方位、多角度的互動交流，充分調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性，克服學(xué)習(xí)困難和障礙，切實提高學(xué)生英語寫作能力。

合理分組是實現(xiàn)這一目標(biāo)的第一步。適當(dāng)控制小組規(guī)模，將人數(shù)控制在4人左右是比較理想的，有利于小組成員充分交流和能力發(fā)揮;不會太少，能讓學(xué)生充分感受到小組學(xué)習(xí)的集體氛圍。由于學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)成績、思維方式、能力傾向、社會背景等方面都有所不同，因此分組時要考慮成員間相互學(xué)習(xí)和互補，盡量遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。關(guān)于小組長的人選，由于小組長除了要積極組織小組討論外，還需要發(fā)揮組內(nèi)協(xié)調(diào)、疏通的作用，因此可以讓小組成員推選有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任。當(dāng)然，隨著小組成熟度越來越高，成員之間越來越熟悉。為了使每個成員都得到鍛煉的機會，可以采取輪流的辦法，每一兩次寫作任務(wù)換一名同學(xué)負(fù)責(zé)組織小組活動。

（二）合理組織寫作各階段的教學(xué)活動

通常寫作分為三個階段：寫前階段、寫作階段和修改階段。教師應(yīng)把握好各階段的任務(wù)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)活動。

寫前階段：這是選題、思考、展開、組織主題內(nèi)容、收集資料，進行構(gòu)思的階段，也是一個輸入的階段。內(nèi)容包括閱讀與寫作主題相關(guān)的材料，在教師的指導(dǎo)下與小組成員探討、挖掘主題內(nèi)容。很多情況下，如果全由學(xué)生個人獨立開展這一步驟，收集的資料和組織的內(nèi)容不一定全面，有時還會找不到思路。但是通過小組成員一起分享和討論他們的寫作目的、觀點和方法，可以降低認(rèn)知難度，激發(fā)寫作的新想法，構(gòu)建出清晰明了的寫作思路。當(dāng)然，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)小組成員之間的討論要盡可能全面覆蓋寫作的各個方面，除了文章的主題內(nèi)容、組織架構(gòu)外，盡量討論到文章的文字表達和語言修辭等問題。這樣，通過小組成員之間的熱烈討論，開展頭腦風(fēng)暴，可以順利進入寫作階段。

寫作階段：這是學(xué)生完成初稿的階段，也是輸出的階段，并非完全由學(xué)生獨立完成的階段。在初稿撰寫過程中，小組成員可以擬好寫作提綱，互相分析并討論;在寫作過程中遇到任何問題，也可以互相交流，獲得即時的寫作幫助。

修改階段：這一階段涉及評判作文產(chǎn)出，在此基礎(chǔ)上作必要的添加和刪除以便文章能正確表達寫作者的寫作目的。在合作學(xué)習(xí)模式下，修改階段包括：同伴互評——修改初稿——同伴互評——修改二稿——教師評閱。學(xué)生完成初稿后，小組成員之間互相交換評閱。與此同時，教師要給予學(xué)生一定的互評方法指導(dǎo)和互評方法訓(xùn)練。如怎樣評判文章是否中心統(tǒng)一、邏輯清晰，或是否句型單一、用詞不當(dāng)?shù)?。教師要強調(diào)成員之間的互評不僅要關(guān)注形式，更要關(guān)注文章的內(nèi)容。不僅要指出文章的不足之處，并給出修改意見，還要標(biāo)注出文章中的閃光點并予以點評。反饋以書面和口頭形式進行。學(xué)生在綜合不同反饋意見的基礎(chǔ)上，寫出第二稿，再由小組成員進行第二輪互評，最后大家修改完稿將終稿和同伴互評意見交給教師評閱。

同伴的評價對寫作過程起著非常重要的作用。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師是唯一的評閱者，較之同伴之間的反饋，教師的評閱所提供的信息量有限，反饋沒有那么及時[4]。此外，如果教師對文章的負(fù)面反饋過多難免會打擊學(xué)生的自信心，增加學(xué)生的焦慮。合作學(xué)習(xí)模式下的同伴互評能改變這種單一的評價方式。除了反饋比較及時外，同伴之間的交流比師生之間的交流更加平等。同伴互評中，學(xué)生需要積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，判斷能力得到鍛煉，個人思維得到拓展;同伴互評可以讓學(xué)生更多地了解他人的寫作方式和思維方式，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時多考慮讀者的感受，盡量避免自己在寫作中犯類似的錯誤;通過發(fā)掘他人作文的長處，加以參照和借鑒，提高寫作水平。

當(dāng)然，在每篇作文完成之后，小組和個人都要進行總結(jié)和反思。教師挑選優(yōu)秀文章建立分享平臺供學(xué)生閱讀、參考、模仿、交流。還可以給平臺上產(chǎn)出優(yōu)秀文章的小組加分獎勵以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

寫作作為“聽說讀寫”四項技能中較為薄弱的環(huán)節(jié)，既需要學(xué)生堅持不懈，又需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生面對寫作困難，樹立寫作自信心。合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的原則，改變了學(xué)生被動接受的狀況，使寫作過程成為學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)的寫作教學(xué)模式通過合理分組、同伴交流、同伴互評等一系列環(huán)節(jié)設(shè)計使生生和師生得到更好的互動和交流，營造輕松和諧的寫作氛圍，逐步提高學(xué)生的寫作熱情;在學(xué)習(xí)中學(xué)生通過互幫互學(xué)大大增進了交流與合作，了解了自身的不足，從而提高了寫作水平。

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