遵循兒童習(xí)作認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的過渡

范錦飄

部編教材四年級上冊第五單元是習(xí)作單元，這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“把一件事情寫清楚”。很多老師在教的時(shí)候，往往會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是只是告訴學(xué)生敘事的六要素是什么，如何按順序去寫。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生只是記住了“六要素”的幾個(gè)概念，而沒有真正理解概念的內(nèi)核，沒有內(nèi)化為習(xí)得的知識，更不會(huì)靈活地運(yùn)用，最后還是不會(huì)寫。因此，我們需要改變這樣一種教學(xué)狀況，要把“老師的教”過渡到“學(xué)生的學(xué)”，并且能真正學(xué)會(huì)寫清楚一件事。

一、縱向比較教材，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的過渡

部編教材三年級習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)是“觀察、想象、圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚、通過事例嘗試寫出一個(gè)人的特點(diǎn)”，而到了四年級，則要求學(xué)生能“把一件事情寫清楚”。通過比較三、四年級的教材，我們發(fā)現(xiàn)，三年級是習(xí)作的起步階段，重在培養(yǎng)學(xué)生寫好段落，要求學(xué)生聚焦一個(gè)事物、一個(gè)人物，把特點(diǎn)寫出來，并且寫清楚。而到了四年級，則要求學(xué)生寫清楚一件事，掌握寫清楚這件事的方法，即記敘文的六要素，以及學(xué)會(huì)按一定的順序?qū)?。相對于三年級來說，四年級在習(xí)作的要求上提高了，延續(xù)了部編教材習(xí)作內(nèi)容序列化的特點(diǎn)。

在這樣的要求下，我們需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從三年級到四年級的習(xí)作過渡，幫助學(xué)生構(gòu)建篇的意識，從寫好片段到寫好一篇，特別是能寫清楚一件事。

四上第五單元的教材編排由以下幾個(gè)部分組成，一是單元導(dǎo)語，二是兩篇精讀課文，三是交流平臺和初試身手，四是習(xí)作例文，五是習(xí)作要求。這幾個(gè)部分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，需要教者領(lǐng)悟編者的意圖，把握教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)路徑。

第一部分單元導(dǎo)語，清晰地告訴了我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：一是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”;二是“寫一件事，把事情寫清楚”。第一點(diǎn)是從讀的角度來說的，要求我們在教學(xué)《麻雀》和《爬天都峰》的時(shí)候，滲透寫作的知識點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合例文深入地理解“把事情寫清楚”的相關(guān)概念內(nèi)核，包括記敘文六要素、按順序?qū)憽?/p>

威金斯和麥克泰在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的基礎(chǔ)上，提出著名的“為理解而教”，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是基于理解的學(xué)習(xí)。

因此，結(jié)合相關(guān)的例文，我們能有效地幫助學(xué)生理解“寫清楚”的概念內(nèi)核，但是，如果我們只是通過學(xué)習(xí)這些例文簡單地把幾個(gè)概念告訴學(xué)生，這樣學(xué)習(xí)不僅枯燥，而且不利于學(xué)生理解。通過閱讀理解和“交流平臺”的學(xué)習(xí)，我們還需要進(jìn)行遷移運(yùn)用，即單元導(dǎo)語中的第二點(diǎn)，讓學(xué)生寫一件事，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使學(xué)生形成觀點(diǎn)，內(nèi)化為知識，并靈活地運(yùn)用，從而真正理解知識的內(nèi)核。我們可以利用“初試身手”的內(nèi)容讓學(xué)生觀察圖片，把圖片的內(nèi)容說清楚，從而鞏固本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，就能將閱讀經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為表達(dá)的策略，幫助學(xué)生完成從讀到寫的過渡。

二、聚焦事情。用圖表梳理表達(dá)思路

在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，四年級的學(xué)生對篇的把握能力還比較弱，思路比較混亂，想到什么寫什么，不會(huì)按順序去寫，也沒有交代清楚一件事的六要素。對他們來說，要有順序地完整記敘一件事，是有一定難度的。不少認(rèn)知心理學(xué)家提出，可以通過表格、圖示等工具，直觀地將寫作的內(nèi)容和表達(dá)的順序呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在寫之前厘清自己的思路，在寫的過程中找到言語思維的位置。在教學(xué)中，我們也可以嘗試這樣去做，通過填寫思維導(dǎo)圖或者表格來幫助學(xué)生寫作。

我們可以這樣操作：首先，請學(xué)生根據(jù)所給的圖片、照片說一件事，或者根據(jù)書本中所給出來的題目說一件事。在說之前，先把時(shí)間、地點(diǎn)、人物寫下來。其次，可以利用表格的形式，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果分解出來。再次，四人小組根據(jù)表格或者思維導(dǎo)圖，評一評三要素安排得是否合理，再討論如何把事情的經(jīng)過寫清楚。

在實(shí)施的過程中，我們還要做好以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生所寫的事例可以是書本上給出的圖片或題目的內(nèi)容，也可以是學(xué)生自己親身經(jīng)歷的或者是所見所聞的事例。2學(xué)生所寫的事情可以先用一句話來概括，在寫起因、經(jīng)過、結(jié)果的時(shí)候，應(yīng)該把時(shí)間、地點(diǎn)和人物寫進(jìn)去。3要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流和分享中互相啟發(fā)，拓寬思路，為后面的寫作做準(zhǔn)備。

三、信息加工。細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚

學(xué)生雖然知道了寫一件事的六要素，但是，他們還不會(huì)加工，不會(huì)處理這些素材，寫起來比較混亂，不會(huì)表達(dá)。這時(shí)候，我們需要幫助學(xué)生進(jìn)行信息加工，細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚。信息加工寫作心理學(xué)認(rèn)為：“寫作是信息的搜集、加工、處理的過程。”因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，我們需要提醒學(xué)生關(guān)注事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，提醒學(xué)生注意寫作的順序，從而幫助學(xué)生對信息進(jìn)行有效的篩選。

在學(xué)生填寫了圖表的基礎(chǔ)上，老師還可以幫助學(xué)生對相關(guān)圖式進(jìn)行整合。例如，有的學(xué)生寫《爺爺戒煙了》，寫了一大段爺爺戒煙的原因，包括身體健康的原因、家人的勸說等，最后寫了個(gè)結(jié)果：“所以，爺爺戒煙了。”至于爺爺是怎樣戒煙的，沒有進(jìn)行交代，等于整篇文章都在寫事情的起因。我們可以通過提示，幫助學(xué)生對信自進(jìn)行加工。例如，我問了學(xué)生幾個(gè)問題：

1.爺爺為什么要戒煙？發(fā)生了什么使他決定要戒煙？

2.他遇到了什么困難？有沒有過想放棄的時(shí)候？后來他又是怎樣堅(jiān)持下來的？

3.通過爺爺戒煙這件事，對你有什么啟發(fā)？你想對爺爺說什么？

通過這些細(xì)化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建了一個(gè)完整的圖式，使他們清楚地知道怎樣把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，有話可說，有內(nèi)容可寫。

四、作后指導(dǎo)，在評析中嘗試把事情寫清楚

怎樣才能把一件事情寫清楚呢？對于寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作知識還不夠豐富的四年級學(xué)生來講，“寫清楚”是一個(gè)比較模糊的概念。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的每一次習(xí)作都是一次復(fù)雜的思維過程和新問題解決的過程。面對新問題，缺少了參照的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很難明白怎樣才是寫清楚了。這時(shí)候，我們需要對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評析，進(jìn)行再指導(dǎo)，幫助學(xué)生“寫清楚”。

例如，一個(gè)學(xué)生寫了《一件煩心事》，她和同學(xué)因?yàn)橐患∈鲁臣?.因此覺得很煩惱。寫完之后，老師特別拿這篇習(xí)作和全班學(xué)生一起交流討論。在投影展示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先判斷，這篇文章有沒有做到本次習(xí)作的要求，即寫清楚三要素：起因、經(jīng)過、結(jié)果。如果沒有寫清楚，應(yīng)該怎樣修改。同學(xué)們在評析的時(shí)候，表揚(yáng)她把事情的發(fā)生的原因和經(jīng)過都寫出來了，但是事情的經(jīng)過寫得不夠清楚，內(nèi)容有點(diǎn)混亂，沒有按一定的順序?qū)?。為了幫助這位同學(xué)們修改習(xí)作，也為了其他同學(xué)能寫好作文，老師和同學(xué)們紿了她一些好的建議。比如：可以把自己當(dāng)時(shí)的心情寫出來，可以把自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)寫進(jìn)去，把其中的一些語句調(diào)一下順序使表達(dá)更有序……

為了把本次習(xí)作寫好，學(xué)生在評析作文的時(shí)候，首先明晰了“寫清楚”“按順序?qū)憽钡囊螅€能根據(jù)以往的寫作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些“寫清楚”的方法。這使“學(xué)”的過程和“評”的過程有機(jī)融合，促進(jìn)了學(xué)生理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。心中有了一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，就可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價(jià)自己的習(xí)作了。

四上第五單元的教學(xué)，需要進(jìn)行整體的把握，做到讀寫結(jié)合，學(xué)練結(jié)合，課前指導(dǎo)和課后指導(dǎo)相結(jié)合。我們要遵循兒童習(xí)作的認(rèn)知特點(diǎn)，用好教材，讓習(xí)作指導(dǎo)更高效。