愿望的實現(xiàn)

蔡海峰

[設(shè)計理念]

美國寫作研究者杰里，克利弗在《小說寫作教程——虛構(gòu)文學(xué)速成全攻略》中提出：故事是任何一個敘述的基本元素。沒有故事就沒有敘述，寫作敘事作品的關(guān)鍵在于能夠?qū)懞霉适?。故事包含三個要素：沖突、行動、結(jié)局。一個人遇到一個難題（沖突），他必須努力奮斗（行動），于是他成功了或者失敗了（結(jié)局）。沖突一旦結(jié)束故事就結(jié)束了。這是敘事性作品的基本結(jié)構(gòu)。朱自強在《兒童文學(xué)概論》中認為，童話在于其講述，不必需要詳細的描述。何捷在《從于國祥老師的課堂教學(xué)說起——“寫作教學(xué)進行時”教學(xué)源起與思考》一文中寫道，“教”是居于寫作上游的，是教在構(gòu)思，教在建模，教在原型。相比之下，下位的“教”，教在文字，教在知識，教在技法，甚至是教在某一句話的推敲，教在童話中人物的外形、動作等重復(fù)性的描寫等，上位的教是真正寫作學(xué)層面的教，是有效的教。

本課的設(shè)計是基于習(xí)作學(xué)層面的童話創(chuàng)編教學(xué)，是上位的教。通過對童話文本的類的閱讀，發(fā)現(xiàn)童話創(chuàng)作中的一個基本的模型——愿望的實現(xiàn)。在愿望實現(xiàn)的過程中主人公不斷地面臨困難，不斷地想到解決的辦法，在困難與辦法中層現(xiàn)人物的命運軌跡，自然表達童話故事的主題。

[教學(xué)目標]

1.鏈接童話故事的閱讀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)以“愿望”為動力的童話敘事結(jié)構(gòu)。

2.借助童話故事要素和敘事結(jié)構(gòu)，構(gòu)思、繪制童話故事情節(jié)地圖。

3.依據(jù)情節(jié)地圖，獨立構(gòu)思一個結(jié)構(gòu)完整、有童話特征的虛構(gòu)故事。

[教學(xué)活動]

課前活動：

閱讀《灰姑娘》《勇敢的小裁縫》，完成童話敘事結(jié)構(gòu)表。

課前談話：

師：同學(xué)們好，今天我們是第一次見面，打個招呼，同學(xué)們好。

生（看到PPT上的名字，反應(yīng)過來）：蔡老師好！

師：今天我要給同學(xué)們上一節(jié)作文課。那你們猜猜我之前會是做什么的？要新奇而合理。

生1：你之前應(yīng)該是一位兒童作家。

師：挺新奇的，你為什么這么說？

生1：你今天要和我們一起編童話，你應(yīng)該是童話作家。

師：挺有道理的。誰和這位同學(xué)一樣，再來猜想一下？要新奇而合理。

生2：看你今天一身運動裝的打扮，你猜你是位體育老師。

師：有沒有其他新奇的猜想？

生3：我覺得你是一位學(xué)者

師：同學(xué)們，新奇而合理的想象能打開智慧的大門。

板塊一：發(fā)現(xiàn)“愿望的實現(xiàn)”敘事結(jié)構(gòu)

師（出示PPT）：讀一讀這三句話。

這天早上，小野花睜開了他的雙眼……

從前，有個漁夫住在大海邊一所破舊的房子里……

小金魚住在一條清澈見底的小河里。有一天，小金魚正在水里自由地玩?！?/p>

師：讀著這些開頭，我們發(fā)現(xiàn)什么？

生（齊）：童話故事開始了。

師（板書：童話）：你們讀過哪些童話？

生1：《丑小鴨》

生2：《勇敢的小裁縫》

生3：《小紅帽》

生4：《灰姑娘》

生5：《豌豆公主》

生6：《青蛙看海》

師（指著生2）：請你來簡單講一講《勇敢的小裁縫》。

生2：夏天的一個早上，有個小裁縫一下子打死了七個蒼蠅，就在衣服上縫了六個大字“一下打死七個”。他想讓全世界的人都知道他的厲害，他就出發(fā)了，他打敗了巨人、獨角獸，最終當(dāng)了國王。

師（指著生4）：你來簡單講一講《灰姑娘》。

生4：灰姑娘想去參加王子的舞會，她讓小鳥幫自己撿豌豆，讓榛樹給自己禮服，最終她參加了舞會，被王子接到了王宮。

師：從此，王子和公主快樂地生活在一起。（生笑）

師：《勇敢的小裁縫》和《灰姑娘》這兩個童話故事有什么共同的地方？

生1：人物都有一個愿望。

生2：人物的愿望都實現(xiàn)了。

師：（板書：人物愿望的實現(xiàn)）“人物愿望的實現(xiàn)”是很多童話作家創(chuàng)作的秘密。你看丑小鴨有什么愿望？

生1：變得漂亮。

生2：不讓別人瞧不起。

師：《青蛙看?！分械那嗤艿脑竿鞘裁?？實現(xiàn)了嗎？

生：青蛙想去看海，最后實現(xiàn)了自己的愿望。

師（指著板書）：童話作家創(chuàng)作童話的秘密是——

生（齊讀）：人物愿望的實現(xiàn)。

板塊二：確定“真A物”與“愿望”

師：（板書：編）今天我們就學(xué)著作家，用這個秘密自己來編一個童話故事。

生（興奮狀）：好。

師：童話故事會有人物，你決定讓誰成為你故事中的主人公？

（生思考片刻）

生1：一個很丑、很窮的老頭。

生2：一位木匠。

生3：寸姑娘麗麗。

師：有沒有主人公是動物的？

生4：大灰狼。

生5：小白兔。

師：還有其他不一樣的嗎？

生6：小雛菊。

生7：大樹。

生8：一個巨人。

生9：飛馬。

師：童話故事中的主人公可以是普通人，可以是動物、植物，還可以是擁有超能力的人。那主人公的愿望會是什么呢？

生1：巨人想變小。

師：為什么？

生1：他很巨大，想減肥變小，過上正常人的生活。

師：這個愿望很合理，也很新奇。

生2：一朵小雛菊想變得更美麗。

師：很合理。

生3：一棵大樹想走路。

師：很新奇。

生4：美麗的公主想娶王子。

師：娶？

生4：嫁給王子。

師：很多童話故事的結(jié)局都是‘從此，王子和公主快樂地生活在了一起。”（生大笑）

師：你們想讓自己故事中的主人公實現(xiàn)他的愿望嗎？

生（齊）：想。

師：你們都很善良，童話故事的結(jié)局往往是美好的。

師：現(xiàn)在請你們閉上眼睛，開始我們的童話之旅。（生閉眼想象）

師：你故事中的主人公已經(jīng)站在你的面前，他是美麗的，還是丑陋的？他是善良的，還是狡猾的？他是勤勞的，還是懶惰的？總之，他一定有一個地方很特別。

師：他內(nèi)心有一個合理的，或者新奇的愿望，是什么，呢？

師：最后，他實現(xiàn)了自己的愿望，想象他實現(xiàn)愿望時的樣子。

師：睜開眼，把你剛才在頭腦中“看”到的畫面說給你的同桌聽，注意要用上童話故事的開頭哦。

（同桌相互講述）

師：現(xiàn)在哪位同學(xué)愿意將自己的故事與大家分享？

生1：有一個銅錢，一天，一不小心從主人的衣兜里掉了出來，他一心想回到主人的身邊，最后經(jīng)過千辛萬苦，他終于回到了主人的身邊。

生2：從前，有一位漂亮的美人魚生活在大海里，她一心想和陸地上的王子結(jié)婚，她最終實現(xiàn)了自己的愿望。

師：從此，美人魚和王子開心也生活在了一起。（生大笑）

板塊三：設(shè)計“困難”與“辦法”

師：愿望就這么實現(xiàn)了，不叫故事，叫事情。故事（板書：故事）中的人物一定會經(jīng)歷——

生（隨著老師的板書念）：困難。

師：并找到——

生：辦法。（板書：辦法）

師：有些辦法只能得到暫時的結(jié)果。（板書：暫時結(jié)果）

師：小裁縫在實現(xiàn)自己愿望的過程中遇到了哪些困難，想到了哪些解決的辦法？

生：小裁縫騙了第一個巨人，接著讓兩個巨人自相殘殺，用計謀打敗了獨角獸。

師：小裁縫靠什么解決了困難。

生1：自己的智慧。

生2：自己的努力。（板書：努力）

師：灰姑娘遇到的困難和解決的辦法又是什么呢？她靠什么解決困難的？

生1：灰姑娘請小鳥幫助自己撿豌豆。

生2：灰姑娘請榛樹給自己漂亮的禮服，去參加舞氫

生3：靠別人的幫助。

師：幫助他們的人擁有神奇的力量，可以稱之為“神力”。（板書：神力）

師：（出示《寫作任務(wù)清單》）根據(jù)《寫作任務(wù)清單》進行故事的構(gòu)思。

生1：我的這個童話故事的主人公是小雛菊，他生活在野外，有一次他被一位園丁帶回了花園，他發(fā)現(xiàn)自己在花園里算不正一朵美麗的花，就一心想成為一朵美麗的花。

師：有一個愿望。

生1：他內(nèi)心很苦惱，有一天，蝴蝶們來到了花園里，蝴蝶們一個接一個地飛到小雛菊的花朵上，用自己美麗的身體讓小雛菊成為一朵美麗的花。

師：自己沒有辦法變漂亮，通過小蝴蝶的幫忙實現(xiàn)了自己的愿望，合理而新奇。愿望實現(xiàn)了，故事也就結(jié)束了。

生2：從前有一只很丑的貓，他一心想得到主人的喜歡。于是他就去跟黃鶯學(xué)習(xí)唱歌，可是他學(xué)了好久都沒有學(xué)會，也沒有得到主人的喜歡。他發(fā)現(xiàn)孔雀五顏六色的，很漂亮，他就拿來顏料把自己涂成彩色的，沒想到一陣大雨把他變成了更丑的貓，主人還是不喜歡他。最后他發(fā)現(xiàn)一只小麻雀在路邊差一點被車壓到，他救了小麻雀，剛巧被主人看到，主人覺得這只貓雖然外表丑，但內(nèi)心很善良，就很喜歡他。（生鼓掌）

師：很好，這只貓牢記自己的愿望。不過三個辦法之間是不是可以調(diào)整一下涖置？

生3：應(yīng)該把第二個辦法和第一個辦法換一下，先是想辦法把自己變漂亮，然后向別人學(xué)唱歌改變自己的其他方面。

師：當(dāng)困難和辦法一個接一個的時候，我們要考慮先后的關(guān)系。

生4：從前，有一個巨人……

師：都是從前，換一種開頭的方式。

生4：很久很久以前，有一個巨人……（生大笑）

師（笑）：繼續(xù)吧。

生4：很久很久以前，有一個巨人，他一心想減肥，變成一個正常人，于是他就決定少吃一點，可是肚子實在太餓了，他忍不住晚上偷偷地吃了一點東西，沒想到肥沒有減成，還胖了幾斤。（生大笑）

生4：于是，他就想到了運動，他每天跑呀，跑呀，跑完了就躺在床上呼呼大睡，每天很晚起床，一個月下來，只瘦了一點點。嗯，嗯……

師：愿望還沒有實現(xiàn)，故事還沒有結(jié)束，其他同學(xué)能不能幫幫他？

生5：爬山。

師：合理，但不新奇。

生6：跳繩。

師：嗯，重復(fù)了，看來你們沒有減肥的經(jīng)歷。

生7：吃減肥藥。（生笑）

師：有意思，結(jié)果呢？

生：吃了減下去，又反彈了。

師：還沒有結(jié)束。

生：他遇到了愿望仙子，愿望仙子看到他減肥很辛苦，就幫助了他。

師：故事結(jié)束得有點勉強。愿望仙子為什么會幫助他？

生：因為巨人很善良，之前救過愿望仙子。

師：有“因”才有“果”，這樣就有十點合理性了。

師：這樣，同桌兩人相互講一講自己的構(gòu)思，結(jié)合任務(wù)清單和剛才的學(xué)習(xí)給對方提提建議。

（同桌交流，修改）

師（對板書的關(guān)鍵詞進行連線，總結(jié)）：同學(xué)們，人物有了愿望，為了實現(xiàn)愿望會遇到一個又一個的困難，也會有一個又一個的解決辦法，當(dāng)愿望實現(xiàn)了故事也就結(jié)束了。故事在“困難一辦法”的波折中發(fā)展，人物在遇到的困難和解決的辦法之間成長，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這個秘密的時候，你可以創(chuàng)作無數(shù)個有趣的童話。它們有一個共同的名字——愿望的實現(xiàn)。

[教學(xué)反思]

1.寫作教學(xué)的“自下而上”的教和“自上而下”的教。

寫作教學(xué)中有兩種教學(xué)方式，一種是”自下而上”的教，在童話寫作的教學(xué)中主要是人物的語言、動作、心理等描寫的生動和具體，試圖通過一篇一篇的例文展示達到類的教學(xué)目的，這種重復(fù)性的教學(xué)是寫作的裝飾，充其量是“作”，是一種簡單的制造。另一種是“自上而下”的教，這種教是建立在寫作的模型上的，在這個模型的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，變幻出不同的寫作內(nèi)容，這才能稱得上“寫”。“自下而上”的教與“自上而下”的教結(jié)合才能完成“寫作”的過程。實際上，我們的教學(xué)中往往忽視“自上而下”的教。

2.寫作教學(xué)中的讀寫融和需要文本圖式作為橋梁。

“讀”與“寫”是語文課程中最重要的兩個領(lǐng)域。葉圣陶說：“讀與寫的關(guān)系密切。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。兩者皆運用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相同。”閱讀者和寫作者都需要運用一系列的心理過程，積極參與創(chuàng)建語篇的活動。在這個認知活動中，穩(wěn)定存在的方式就是圖式。教學(xué)中“愿望的實現(xiàn)”和實現(xiàn)的過程中出現(xiàn)的困難和解決的辦法就是童話文本圖式的一種，它有效地架起了“讀”與“寫”之間的橋梁。

3.文本圖式的建模需要一段學(xué)習(xí)的歷程。

圖式的建模不是一節(jié)課所能解決的，它需要一個長期的、有梯度的課程設(shè)計活動。這節(jié)課是一個開始，在圖式建立的過程中首先需要經(jīng)過對圖式的不斷穩(wěn)定的過程，這種過程可以借助“愿望的實現(xiàn)”這個文本圖式繼續(xù)閱讀和創(chuàng)作相關(guān)的童話故事。其次要對圖式中的結(jié)構(gòu)進行分解、強化和提升，如困難設(shè)置的方式、困難與困難之間的層級和因果關(guān)系、“沖突”如何在困難中體現(xiàn)等，進而不斷豐富圖式的內(nèi)涵。最后還需要對圖式進行解構(gòu)，如何運用這個圖式去閱讀和創(chuàng)作小說或者其他故事文本。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，這個圖式會發(fā)生變化。學(xué)生在對圖式不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程中實現(xiàn)生長。

要容忍心里難解的疑惑，試著去喜愛困擾你的問題。不要尋求答案，你找不到的，因為你還無法與之共存。重要的是，你必須活在每一件事情里?，F(xiàn)在你要經(jīng)歷充滿難題的生活，也許有一天，不知不覺，你將漸漸活出寫滿答案的人生。

——里爾克<給一位年輕詩人的信>