“創(chuàng)意教學(xué)”在“漂流”的世界閃耀

鄭先猛

“漂流”“閱讀”巧相融

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，閱讀就是一種厚積薄發(fā)，從無(wú)到有，從主觀能動(dòng)到隨性而為，閱讀助推著心靈成長(zhǎng)，拓寬了知識(shí)視野。

在語(yǔ)文的字典里閱讀和寫(xiě)作是一對(duì)孿生兄弟，是語(yǔ)文行走的兩條腿，相輔相成，彼此“撫慰”。閱讀滋潤(rùn)著寫(xiě)作，寫(xiě)作反哺著閱讀，在讀和寫(xiě)的交融里邁向語(yǔ)文的巔峰。

閱讀如此重要，什么樣的人讀怎樣的書(shū)便是閱讀成長(zhǎng)的第一話題。

我教小學(xué)生，小學(xué)生讀什么書(shū)，隨手一抓就是一籮筐，百度一搜書(shū)目如山，微信一搖名師推薦不計(jì)其數(shù)，書(shū)都是好書(shū)，心都是好心，法都是好法，多讀書(shū)，讀好書(shū)，毫無(wú)爭(zhēng)議。海量閱讀、主題閱讀等閱讀的方式也都可以。但作為老師，作為孩子們成長(zhǎng)的心靈導(dǎo)師，你得眼中有人，腦中有法，心中有書(shū)，不可人云亦云，隨意盲從。我的學(xué)生，不是曹文軒的學(xué)生，我的學(xué)校，不是竇桂梅的清華附小，我和我的孩子們有著屬于我們自己的特性。

有人說(shuō)，小學(xué)生要讀大書(shū)、厚書(shū)、名家的書(shū)，名家的作品無(wú)論從立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等等都堪稱經(jīng)典，閱讀后在轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的時(shí)候功力發(fā)揮個(gè)百分之七八十，就能在同齡人中成為翹楚，考場(chǎng)作文定能冠絕全場(chǎng)，取得高分。讀同齡小學(xué)生的優(yōu)秀作品，意蘊(yùn)淺顯，稚氣未消，消化吸收后發(fā)揮出百分之七八十結(jié)果只能淪為同齡中的路人甲乙。閱讀和寫(xiě)作在這里是辯證的，高位閱讀，平級(jí)寫(xiě)作，有一定的價(jià)值，但是如果推薦閱讀的書(shū)過(guò)于難啃，孩子則會(huì)心性大亂，讀趣全無(wú)。吃不下啊，吃下了難消化啊。學(xué)生苦，教師累，家長(zhǎng)活受罪。

來(lái)，讓我們接點(diǎn)地氣，從身邊做起，從培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣做起，亮法寶——漂流作文，就是“作文接龍”，你寫(xiě)，我寫(xiě)，大家寫(xiě)，我開(kāi)頭，你接著，他再來(lái)，一環(huán)一環(huán)扣下來(lái)，作文綿綿不斷，閱讀也有序施行。要寫(xiě)好下一章節(jié)，必須得閱讀前面的章節(jié)，閱讀和寫(xiě)作在這里同步了，有點(diǎn)一舉兩得的感覺(jué)。也許筆觸還很稚嫩，沒(méi)有深遠(yuǎn)的立意，也許語(yǔ)言還不夠精致，缺少文采，但是這不妨礙，閱讀時(shí)我們還可以幫助上一位作者進(jìn)行修改、完善，寫(xiě)作后我們還有班級(jí)交流、師生互動(dòng)。我們需要的是濃厚的趣味，我們需要的是我們一直在快樂(lè)地創(chuàng)作，讓思維和想象處于積極的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，何愁不成長(zhǎng)？

“漂流”精彩始于師

在漂流作文的推送首期，我都會(huì)寫(xiě)一篇推介詞，你看——

漂流合集之《“皮皮魯”和“匹諾曹”的故事》

童年的記憶里有這樣兩個(gè)經(jīng)典的形象：“皮皮魯”和“匹諾曹”。

皮皮魯，著名兒童文學(xué)作家鄭淵潔筆下的主要角色之一。他學(xué)習(xí)成績(jī)不高，不是學(xué)校老師喜歡的那種乖孩子，但他心地善良、正義勇敢，有著許多故事，還是一個(gè)愛(ài)發(fā)明喜歡創(chuàng)造的小男孩。

匹諾曹，意大利作家科洛迪《木偶奇遇記》中的主要人物。小木偶要成為真正的男孩，他必須通過(guò)勇氣、忠心以及誠(chéng)實(shí)的考驗(yàn)。在歷險(xiǎn)中，他因貪玩而逃學(xué)，因貪心而受騙，還因此變成了驢子。最后，他掉進(jìn)一只大鯨魚(yú)的腹中，意外與爸爸皮帕諾相逢……經(jīng)過(guò)這次歷險(xiǎn)，匹諾曹終于長(zhǎng)大了，他變得誠(chéng)實(shí)、勤勞、善良，成為一個(gè)真真正正的男孩。

“皮皮魯”和“匹諾曹”是小學(xué)生們最熟悉不過(guò)的故事人物了，在小學(xué)低年級(jí)孩子們就通過(guò)圖文閱讀知曉了故事的大致內(nèi)容，腦海中對(duì)這樣的兩個(gè)人物有著一定的話記憶。如果有一天，“皮皮魯”和“匹諾曹”相遇了，會(huì)有什么奇妙的故事情發(fā)生呢？當(dāng)我在班級(jí)里一說(shuō)起這個(gè)題目，孩子喜不自禁，個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，

“我要寫(xiě)！我要寫(xiě)！”

我定下規(guī)定——一個(gè)小組一條線，四組同時(shí)進(jìn)行，每周一和周五選取課前時(shí)間進(jìn)行交流，四組獨(dú)立寫(xiě)完后再交換進(jìn)行。最后由我將孩子們的智慧結(jié)晶進(jìn)行推送，歡迎關(guān)注、轉(zhuǎn)發(fā)。三年級(jí)，孩子們?cè)笇?xiě)就好，我不做任何修改。

看，鄭老師的開(kāi)頭來(lái)了;

“嘿，你好，皮皮魯?！?/p>

“嘿，你好，匹諾曹?！?/p>

木偶王國(guó)里來(lái)了新朋友，酸甜苦辣咸，一個(gè)又一個(gè)趣味橫生的故事，一個(gè)又一個(gè)啼笑皆非的故事……

哈哈……你聽(tīng)——

漂流合集，精彩繼續(xù)！從課外閱讀創(chuàng)意到班級(jí)達(dá)人趣事?！哆_(dá)人趣事》我們的題目是這樣的：

咱們?nèi)?）班可是人才濟(jì)濟(jì)了，有學(xué)習(xí)達(dá)人，有運(yùn)動(dòng)健將，有搞笑大王，還有“自信哥”“自信姐”……

三（8）班的人和事甭提多好玩了！

來(lái)，再把視野擴(kuò)大一點(diǎn)點(diǎn)，到美麗校園里逛一逛，讓園子里的一切陪你創(chuàng)造精彩童年。一座亭子一句詩(shī)，一棵小草一朵花，一塊石頭一株藤，一群孩子一片天，一份童心一篇文！孩子們，用你的慧眼發(fā)現(xiàn)園子里屬于你的故事吧！《園子里的故事》就這樣開(kāi)始了。

漂流作文，孩子們品讀回味，家長(zhǎng)們喜歡轉(zhuǎn)載，把家長(zhǎng)、孩子、老師巧妙地扣連在一起，向著共同的方向，一起定格永恒，留下溫馨。我想這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的事情，更是教育的意義。

策略更新助“漂流”

《漂流合集》三個(gè)主題全部推薦結(jié)束，孩子們用自己的童心書(shū)寫(xiě)著一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)、有趣的小故事，搞笑逗趣的，有感而發(fā)的，自由想象的，穿越整合的，真實(shí)自然的……也許這些小故事對(duì)于成人讀者來(lái)說(shuō)顯得稚嫩，語(yǔ)言的表達(dá)缺少表現(xiàn)力，但它最大的特點(diǎn)就是“真實(shí)”“原生態(tài)”。

有老師建議：“鄭老師，其實(shí)你的作文每一篇后面都應(yīng)該寫(xiě)一個(gè)點(diǎn)評(píng)，這樣對(duì)其他學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更具有操作性?！逼鋵?shí)“漂流作文”有著好多的點(diǎn)評(píng)，只是我們沒(méi)有落在紙上，我們?cè)诿恐艿摹捌髯魑慕涣鲿?huì)”中都會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，我的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。從主題的吻合度到文章的亮點(diǎn)特色，再到學(xué)生思維、品質(zhì)方面的肯定和激勵(lì)。我們不僅僅是在寫(xiě)作文，談作文，我們還在作文中讓思維和性情更趨向完美。漂流作文還有“二次修改”，在老師和同學(xué)們給出了好的建議后，會(huì)讓執(zhí)筆的孩子進(jìn)行修改完善，這樣的程序必不可少，在個(gè)人和集體的共同智慧里，讓作文變得優(yōu)秀。

從寫(xiě)到交流，到二次修改，在這一套流程中建構(gòu)著小學(xué)生讀寫(xiě)素養(yǎng)的模型。我們讀書(shū)方能讓“匹諾曹”和“皮皮魯”精彩相遇，朝夕相處的伙伴讓筆下的班級(jí)達(dá)人妙趣橫生，漫步美麗校園，園子里的一切陪著孩子們創(chuàng)造著精彩童年。讀書(shū)、觀察、生活都在其中，讀了、看了、寫(xiě)了，我們還交流討論，合作共研，在走上講臺(tái)的那幾分鐘里，需要勇氣和淡定，說(shuō)話的聲音從微弱到洪亮，從照本宣科到繪聲繪色，自信和素養(yǎng)在講臺(tái)上閃光。在點(diǎn)評(píng)互動(dòng)的環(huán)節(jié)里，你一言，我一語(yǔ)，在個(gè)人本位的評(píng)價(jià)中，讓思路更清晰，讓文章更富有生機(jī)。說(shuō)者有思有爭(zhēng)鳴，聽(tīng)著有獲有感受，在說(shuō)和評(píng)，聽(tīng)和記的過(guò)程中又一份素養(yǎng)來(lái)了。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，語(yǔ)文繞不過(guò)的彎彎，在日常的“漂流作文”中浸潤(rùn)其中，何樂(lè)而不為呢？

創(chuàng)意“漂流”智無(wú)窮

我的自命題，讓孩子們才情飛揚(yáng)，奇思妙想，第二期的“漂流作文”我們需要在原有的基礎(chǔ)上改變創(chuàng)新。命題作文孩子寫(xiě)，作文命題孩子定。期待應(yīng)總是那樣的美好，孩子們一開(kāi)學(xué)就不停地問(wèn)我：“老師，咱們的漂流作文什么時(shí)候開(kāi)始??？”本來(lái)我是想賣個(gè)關(guān)子，有所期待，往往效果更好?？珊髞?lái)有點(diǎn)忙，一直難定下題目。孩子們又來(lái)催，靈機(jī)一動(dòng)：你們有什么好題目？“耶！”孩子們一蹦三尺高，鉚足了勁，選中的好題目可以作為漂流作文的題目，全班同學(xué)都來(lái)寫(xiě)，哇！不要太帥哈！

十幾個(gè)孩子的命題都是很有想法，怎么辦？全上不現(xiàn)實(shí)，刪掉又可惜，況且我喜歡的孩子們還不一定喜歡。有了！公開(kāi)投票！十幾個(gè)題目板書(shū)在黑板上，大家選四個(gè)！

最終，《<西游記>再見(jiàn)<三國(guó)演義>》《一個(gè)饅頭》《舌尖上的中國(guó)》《穿越之旅》力壓群雄，脫穎而出。四個(gè)題目各有千秋，有名著的創(chuàng)意整合，有想象牽引的“饅頭線索”，有吃貨們津津樂(lè)道的“舌尖美味”，還有流行的穿越大劇。不過(guò)我還是發(fā)揮了一下教師的主導(dǎo)作用，建議在《穿越之旅》中來(lái)到盛唐與李白相遇，與詩(shī)仙共酌，讓唐詩(shī)人文。

如果“漂流作文”的形式和創(chuàng)意就此打住，效果應(yīng)該也不錯(cuò)，畢竟孩子們?cè)谧约簲M題、選題的過(guò)程中有著收獲和提高，思考力、判斷力、心理期待都在不斷地增強(qiáng)，但是創(chuàng)意永遠(yuǎn)是無(wú)極限的。我在此基礎(chǔ)上，設(shè)法讓學(xué)生們的創(chuàng)意再升級(jí)。

第一波，選上題目的孩子自己撰寫(xiě)第一篇，用自己的文字開(kāi)篇起步，好開(kāi)頭勝過(guò)千百字。一波三折起，精彩繼續(xù)來(lái)。

第二波，命題繪封面，這個(gè)難度不小，理解題目的意思，畫(huà)出傳神的封面，但是相信孩子就是相信奇跡（請(qǐng)參閱配圖）。形象逼真的繪畫(huà)，精當(dāng)切題的主題語(yǔ)，美觀大方的題目藝術(shù)字，孩子們的才情點(diǎn)燃了老師的期待。期待總是相互的，孩子們期待漂流作文的精彩，老師期待孩子們的精彩。用創(chuàng)意引領(lǐng)孩子們的走向智美，走向精彩。

好文共欣賞，疑義相與析，第三波來(lái)了。讓孩子們?cè)凇捌鹘涣鲿?huì)”有聲分享，繪聲繪色，幽默搞笑，真知灼見(jiàn)比比皆是。我和孩子們送出欣賞、肯定、激勵(lì)的掌聲。同伴間的糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)往往更會(huì)掀起新一輪高潮，話不說(shuō)不明，理不辯不清，文不議不慧。

所謂創(chuàng)意教學(xué)，其實(shí)就是認(rèn)定一條路，一條孩子們喜歡的“玩”路，一條可以催發(fā)孩子們成長(zhǎng)的“趣”路，堅(jiān)持走下去，一條妙招不斷，師生攜手共生的“語(yǔ)文”路。