“述錄”

唐玉華 陳建平

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是‘詩人，只要在教學(xué)方法上‘打開創(chuàng)作的源泉，就能使‘詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！比欢?，現(xiàn)實生活中，學(xué)生討厭作文，懼怕作文的現(xiàn)象仍普遍存在，無話可說、無情可抒成了學(xué)生作文的通病，他們寫出的作文嚴重脫離生活實際，成了無源之水。

那么，這一現(xiàn)狀到底該怎么改變呢？作文到底該怎么教呢？

作文教學(xué)應(yīng)該是個“灘”而不應(yīng)該是個“坎”，學(xué)生由淺入深，由易到難，而不是到了三年級突然有了作文教學(xué)，令學(xué)生談“文”色變、聞“文”喪膽。部編教材從二年級上學(xué)期有了“看圖寫話”這樣的安排，筆者認為這就是降低“坎”的大膽改革。其實這種改革是不是還可以再超前些，寫話的“陡度”是不是可以再放“坡”些，把作文的觸角伸得再遠些，一年級甚至幼兒大班，就讓作文“無痕”地進入生活與課堂中？根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，筆者選擇“述錄”作文的教學(xué)方法，使小學(xué)生在不知不覺中起步，在潛移默化中對作文產(chǎn)生興趣、建立信心，達到愛上作文、會寫作文的目的。

一、“述錄”作文的緣起

“述錄”中的“述”即陳述、描述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、綜述、闡述等;“錄”即記錄，其義為對前者的描述、陳述、轉(zhuǎn)述等內(nèi)容進行記錄、修改、潤色、加工與指導(dǎo)。

“述錄”作文，即引導(dǎo)孩子（特別是幼兒、低年級的孩子）對所見到的事、物、景、圖進行有條理地描述，或?qū)λ牴适?、事件進行復(fù)述，或?qū)υ?、講解進行轉(zhuǎn)述，或?qū)ξ粗澜缦胂髷⑹?。引?dǎo)者（傾聽者）利用影像、音像、紙筆等手段對所述內(nèi)容做記錄整理，最終形成文本，即為“述錄”作文。

《論語》是孔子的弟子及再傳弟子根據(jù)孔子的言行，整理搜集編纂而成。孔子曾說自己是“述而不作”，《論語》是我國歷史上第一部較為完整的“口述實錄”的作品。

劉保明先生的《述錄文稿》被稱作是一名理論工作者的思想財富。作者說：“編輯出版這部文稿，只是為了把過去思考過的問題、說過的話、寫過的文字留下來，不然就散伙了?！币虼?，他將自己長期以來未公開發(fā)表的55篇研究、綜述、調(diào)研、編刊方面的文稿以及散文形式的隨筆、述錄，整理、結(jié)集成冊，審定出版。這是一部成就較高的述錄文學(xué)作品。

二、“述錄”與“課標”的應(yīng)對

語文是一門實踐性很強的課程，語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐，“口語交際能力”和“寫作能力”作為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的兩大方面，也是語文“工具性”“實踐性”的重要表現(xiàn)手段。就低年級而言，《語文課程標準》（2011年版）對口語交際從“習(xí)慣”“態(tài)度”“內(nèi)容”“信心”等方面提出了具體要求，寫話從“興趣”“內(nèi)容”“能力”等方面提出了具體要求。

課標對這兩方面的要求看似相對獨立，其實二者內(nèi)在有著緊密的聯(lián)系?！笆鲣洝弊魑木褪菍⒖谡Z交際與寫話有機地融合在一起，它解決了低年級學(xué)生年齡小、識字少、說而不寫的問題，高年級學(xué)生注重書面習(xí)作，寫而不說的問題。述錄作文從根本上統(tǒng)一了“說”“聽”“寫”這三者?！笆觥闭呖梢詮?fù)述聽過的故事大意，也可講述看過的電視、電影的片段內(nèi)容，或講述自己的見聞、閱讀過的故事;“錄”者則需認真聽別人的講話，了解講話的主要內(nèi)容，盡量詳細地記載。“述”者所說內(nèi)容必定是親身經(jīng)歷的事或身邊的人和事，多為自己感興趣的內(nèi)容，“錄”者也在“閱讀”別人的話的過程中學(xué)到了遣詞造句的方法和如何使用正確的標點符號“述”者因言之有物而充滿自信，練就大膽說話的勇氣;“錄”者也積累了素材，不愁內(nèi)容……

對應(yīng)課標中所提出的“學(xué)說普通話”“能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”“能較完整地講述小故事”“留心周圍事物”“能簡要講述自己感興趣的見聞”“有表達的自信心”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”這些要求，在述者講述中都得以體現(xiàn);而“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”“學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”這些要求，則在錄者記錄過程中得到落實。

三、述錄作文的表現(xiàn)形式

1.生述親（師）錄。2-4歲是孩子的語言發(fā)展關(guān)鏈期，此時學(xué)習(xí)語言效果最佳，而且獲得的語言習(xí)慣最容易長期保持下去，這正是學(xué)生作文的最佳啟蒙期。此時父母是孩子的啟蒙教師，父母對孩子的牙牙學(xué)語進行記錄，可以是只言片語，甚至一個有意思的詞。父母對記錄的內(nèi)容加以整理，加上日期、說話的動機、背景、氛圍、效果等就是一個動人的故事，也是一篇有趣的文章。等到孩子5-6歲時把記錄的故事讀給他們聽，孩子會顯得饒有興趣，甚至樂得前仰后合，三番五次地聽都不會覺得厭煩，孩子從自己的故事中體會到了說話的樂趣，增強了說話的自信，為日后的作文打下了基礎(chǔ)。黑格爾說過，一個孩子向水里扔了一塊石頭，看見一個個水圈兒很高興，因為那水圈兒是他的作品，那作品是他本質(zhì)力量的對象化。這一個個有趣的小故事不正是孩子們的“得意之作”嗎？

這一階段的孩子語言發(fā)展還不完善，說錯句、用錯詞是正?，F(xiàn)象，說話語速偏慢或語無倫次，都是很正常的，家長要耐心等待，切不可給孩子造成“趕快說，我忙呢”的緊迫感;緊迫感容易引起兒童心理壓力，造成語言表達（習(xí)慣）障礙;也不可過多地糾正孩子的“錯話”，讓孩子不敢開口，甚至自信心不足。這種述錄又分“無意述錄”和“有意述錄”兩種，無意述錄即生活中捕捉孩子的語言信息，述者無意，聽者有心，內(nèi)容往往生動有趣。如一位老師幫班上的小朋友做的記錄：

見到了今年冬天的第一場雪，晨會課問小朋友，下雪天我們要注意什么??？一個小姑娘說：“不要舔欄桿！”

有意述錄即有目的的述錄，可以記錄孩子讀完繪本后講述的故事，可以引導(dǎo)孩子觀察一種植物或動物，記錄所看到的內(nèi)容，也可以讓孩子“傳話”，記錄下他轉(zhuǎn)述的過程……一位七歲的孩子看完《龜兔賽跑》電影后，自己編的一個小故事，家長記錄下來，并進行了整理：

小烏龜嫌自己的殼太重跑得太慢，這時候正好一顆流星劃過，小烏龜?shù)臍]了。到了晚上，蚊子來了，咬得小烏龜沒處躲沒處藏，小烏龜想：我要是有個殼就好了。天亮了，小烏龜四處找他的殼，他遇到了河里的小魚就問：“小魚，小魚，你看到我的殼了嗎？”小魚擺擺尾巴說：“沒有?！毙觚斉姥脚溃吹搅艘恢恍∏嗤苷谧较x子，就問：“小青蛙，小青蛙，你看到了我的殼嗎？”小青蛙鼓鼓腮幫說：“沒有?！边@時小兔子滾著個圓圓的、黑黑的東西從小烏龜身邊跑過，小烏龜連忙追上去說：“小兔子，小兔子，你玩的是什么呀？”小兔子說：“這是我昨天撿到的一個殼，可好玩了，咱們一起玩吧？”小烏龜紅著臉說：“這是我昨天丟了的殼，你能還給我嗎？”小兔子哈哈大笑說：“怪不得我看你怪怪的，拿去吧！”小烏龜接過殼穿上身，再也不嫌它重了。

2.生述生錄。等到孩子有一定的識字量時就可以采用一個學(xué)生講述，其余學(xué)生記錄的方式，記錄之后對所錄內(nèi)容加以潤色修改，形成一個完整的片段或文章。譬如：堅持從每天的語文課或早讀中擠出幾分鐘，給學(xué)生“兩分鐘”演講的機會，每天安排1～2人，輪流進行。兩分鐘演講沒有內(nèi)容限制，要求不超時，表達完整，用詞準確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。其余學(xué)生做筆錄，可以是完全記錄，可以是對所述內(nèi)容的整理改編，可以插入自己的內(nèi)容，也可以加上評論或感受……這樣既能夠鍛煉學(xué)生聽、說的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生搜集與整理資料的能力。也可以組織一個討論會，讓大家暢所欲言，最后把討論會的發(fā)言記錄下來。蘇教版四年級語文下冊《習(xí)作4》的要求是：“生活中經(jīng)常會發(fā)生一些值得我們關(guān)注的事情。請圍繞最近發(fā)生的這類事情，相互談?wù)効捶?，再寫下來?！边@實際上就是一篇生述生記的述錄作文。

《語文課程標準》（2011年版）在“課程目標與內(nèi)容”中提出要讓學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”?；诖?，在進行述錄訓(xùn)練的時候，教師可以鼓勵學(xué)生多留心生活中的點滴經(jīng)歷，并把觸動心弦的地方記錄在素材積累本上，以備演講時使用。

3.師述生錄。師述生錄也可稱之為“聽寫作文”。所謂“聽寫作文”，就是由教師先選一篇適合學(xué)生年齡段特點的文章，可以是一個故事，可以是一篇散文，也可以是一首小詩……“聽寫作文”時，老師讀一句，學(xué)生寫一句。當然，隨著學(xué)生寫作水平的提高，聽寫內(nèi)容也可以更豐富些，訓(xùn)練的形式也可以多樣化些。

在選擇聽寫材料時，應(yīng)立足于親近經(jīng)典、滋潤心靈，立足于文質(zhì)兼美、適合兒童。如巴金的《海上日出》、老舍的《我家的大花貓》《養(yǎng)花》、蕭紅的《呼蘭河傳》中的片段……在聽寫后，讓學(xué)生們明白一個好的文章應(yīng)該有一個嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)和一個完整的框架。同時這些名家名篇語言的錘煉、構(gòu)思的巧妙、宏大的胸襟、崇高的精神，在朗讀、傾聽、書寫中慢慢地浸染開去，在學(xué)生的心田生根、開花。

事實上，“聽寫作文”是一種將閱讀吸收和寫作表達融合為一體的方法。但是，多年來，由于缺乏先進性或者技術(shù)含量低，大家都不愿意談?wù)撍?。然而，書法有臨摹，學(xué)棋有打譜，作文為什么不能有聽寫呢？

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”從語言積累的角度來看，“聽寫作文”是在抄寫與默寫之間，與一般的背誦積累不同，它增加了語言積累的挑戰(zhàn)和興趣。它豐富了語言積累的形式，可以積累大量的語言材料，可以有效促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從作文訓(xùn)練的角度來看，“聽寫作文”是結(jié)合了聽、說、寫的綜合練習(xí)，包括聽力和口語技巧，想象力和注意力的培養(yǎng)。

述錄作文的形式還有很多，如聽廣播記錄、轉(zhuǎn)述記錄、復(fù)述記錄、自述自錄等，不同的年齡段、不同的事件、不同的對象適用不同的方式。

實踐證明，從“述”入手，能有效降低習(xí)作教學(xué)的起始難度，能保護孩子習(xí)作的自信;落實到“錄”之后，能夠引導(dǎo)并促進孩子在聽、記中快速運用學(xué)到的字詞和標點?！笆鲣洝钡姆绞讲粌H能夠幫助培養(yǎng)孩子的觀察能力，幫助他們養(yǎng)成留心周圍事物的好習(xí)慣，還可以通過同伴的互動、老師的引導(dǎo)以及家長的參與，讓孩子熱心參與家、校、社會活動，不拘一格地表述見聞。

其實，“述錄”作文并非什么新生事物，它只是將口語交際與習(xí)作訓(xùn)練融為一體，是“聽”“說”“寫”的有機結(jié)合，它完全符合現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，很大程度上消除了學(xué)生對作文的畏難情緒，為學(xué)生的習(xí)作放緩了坡度，降低了難度，提高了作文訓(xùn)練的效率，是作文教學(xué)的一種有效的訓(xùn)練手段。