廣東省中小學課堂教學數字化資源建設與應用創(chuàng)新研究

劉勝

現(xiàn)階段廣東省信息化教育工作重點就是基礎教育信息化，以及中小學課堂教學數字化教育資源建設和規(guī)模應用。近幾年在政府的引導下，各級教育部門、教學服務機構和來自不同行業(yè)的教育服務公司均投入人力和財力建設中小學數字化教育資源，部分地區(qū)的數字化教育資源與應用已初具規(guī)模，優(yōu)質數字教育資源也逐漸豐富。但是，信息教育技術的迅猛發(fā)展和信息技術裝備的快速更新，加大了信息技術與課堂教學深度融合的產品選型難度。本文旨在從中小學課堂教學數學資源的體系結構、終端設備選型、應用場景三個方面對廣東省中小學課堂教學數字化資源建設與應用創(chuàng)新進行分析研究。

一、影響中小學課堂教學數字化建設和規(guī)?；瘧玫囊蛩胤治?/p>

1.數字資源不系統(tǒng)，資源格式不統(tǒng)一。由于各地區(qū)或各學校的中小學課堂教學資源開發(fā)缺少教研部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，從學科教學內容看，數字資源的完整性和系統(tǒng)性不足。另一方面，由于各地教學條件不一、需求不一，數字資源類型和應用軟件又五花八門，讓人無所適從，從而制約了信息技術與課程的深度融合發(fā)展，同時也影響了優(yōu)質課堂數字資源的規(guī)?；瘧谩?/p>

2.管理意識不全面，管理方式不到位。數字化教學資源建設既需要保護知識產權，又需要不斷更新。如果只管數字資源的建設開發(fā)而不去及時更新，那么數字資源很快就會被淘汰。如果課堂教學只停留在基本硬件建設（如購買一體機或多媒體講臺等），而忽視課堂教學應用軟件的建設，數字資源的作用與效果則無法有效顯現(xiàn)。因此，對于數字資源的知識產權保護、數字資源的更新、課堂應用軟件的選型等需要進行全面科學的統(tǒng)籌安排。

3.課堂教學中規(guī)模化應用平板電腦存在相當大的阻力。數字資源的應用離不開終端設備的使用。但家長們普遍擔心的是孩子如果長期對著屏幕看對視力傷害較大。從傳統(tǒng)學習習慣看，打字輸入會嚴重弱化學生的書寫能力。一所學校如果所有班級同時使用平板電腦開展教學，現(xiàn)有的網絡基礎條件則無法支撐，且成本較高，這也是制約數字化資源規(guī)?；瘧玫闹饕系K。

4.信息技術提供者往往使應用軟件和資源封閉化。不同教育信息技術供應商提供的應用軟件功能各不相同，配套的數字資源只適用對應的平臺軟件，導致數字資源封閉化。

5.數字化資源建設和學生用終端設備缺少專項資金支持。目前各地市或學校對紙質教材教輔有專項資金安排，但數字資源缺少專項采購資金的安排。教師在教學中不得不花費大量時間從互聯(lián)網上尋找免費的課程數字資源，而這些數字資源往往質量不佳。另外，義務教育階段的學校在開展信息化教學實踐時，由于公共經費有限，部分開展信息化教學試點的學校不得不讓家長為孩子購買終端設備。

二、中小學課堂教學需要的數字資源體系結構分析

常用的數字教學資源有教學素材、教學課件、網絡課程、教育益智類游戲、專題學習網站、數字教材、數字圖書、虛擬仿真等。在中小學課堂教學中如何更加有效地使用不同的數字資源值得反思。

1.從學習者為主體的智慧學習角度設計開發(fā)數字資源。由于學生在學習方法和態(tài)度上存在著差異，每一個學生在“課前、課中和課后”各學習階段的學習效果不盡相同，中小學課堂教學數字化資源需對常見問題提供相應的教學方案設計。例如，在課前環(huán)節(jié)中，讓基礎或學習態(tài)度不同的學生先做同一套教學測試題，根據可預見的多種不同常見結果設計好相應的數字資源的學習方案，為教師的課堂教學提供抓手;在課中環(huán)節(jié)，應用高效的教學互動工具和軟件，實時反饋學生的知識掌握程度，幫助老師進行高效精準的點評;在課后環(huán)節(jié)，基于課堂實時數據統(tǒng)計分析，對未達到課堂教學目標的部分學生，分層布置個性化教學內容或練習的推送方案。

2.從教育者為主體的智慧教學角度設計開發(fā)數字資源。對教師而言，課堂數字資源需要與課程教學計劃安排的課時數相配套。這就要求數字化教學資源在開發(fā)設計之初就要結合教學實際需要，嚴格按教學大綱規(guī)定的課時數來設計課程內容。從教師智慧教學需求看，數字資源既要易用又要有區(qū)分度，即數字資源應包含基礎知識、重點難點、拓展提高等，以滿足教師在課堂教學中根據班級學生的實際情況靈活地調整教學策略。

3.從開發(fā)者視角的智慧教育與技術環(huán)境角度開發(fā)數字資源。對開發(fā)者而言，需設計開發(fā)易用的工具和軟件，協(xié)助教師或學生精準地使用數字資源。第一，從技術上確保紙質資源與數字資源的一致性，也就是說學生手中的紙質資源需與靜態(tài)的數字化資源完全一致，以避免學生無所適從;第二，從技術上同步采集學生的學習過程數據，以支持教師在課堂上及時調整教學策略;第三，從技術上確保智慧課堂數據的存儲，以支持后臺系統(tǒng)對教學效果的智能評價。

4.從教育管理者視角的數字資源應用和推廣角度開發(fā)數字資源。對教育管理者而言，課堂數字資源需豐富多樣，層次分明，便于城鎮(zhèn)、山區(qū)和沿海等各地不同條件的學校都能方便找到所需的資源。由于學校層次不同，教師的教學方法不同，學生基礎不同，教育管理者在資源收集整理之初就應明確資源的來源地和分類，為使用者的檢索提供便利性。這也有利于構建滿足不同需求的課堂教學數字資源。因此，課堂教學必須以課程大綱為準繩，以資源提供者為索引，建立科學的資源分類和分層標準，充分調動發(fā)揮教師的主觀能動性。

三、課堂數字教學資源在不同應用環(huán)境下的應用場景分析

1.基于投影儀或一體機（多媒體教室）實施數字化資源教學的場景分析。這一應用場景在全省中小學中最為常見，也是最為常用的信息化教學應用模式，普及率高達82%。由于教室內信息化教學設備主要使用者是教師，教師順其自然地以教育者為主體尋找教學所適用的數字資源，其明顯缺點是在教學中缺少對個體的實時反饋和整體的及時統(tǒng)計，因此教學效率可能不高。

2.基于局域網環(huán)境（計算機教室）實施數字化資源教學的應用場景分析。指在計算機機房內開展信息化教學，課堂師生之間的互動較為便利。這種應用場景是從教學者和學習者兩個角度考量數字化教學資源的應用，顯然優(yōu)于僅用投影儀或一體機開展課堂數字化資源教學的模式。由于受硬件配置率和硬件維護費用等方面的制約，基于該種應用場景開展中小學課堂教學資源數字化應用的比例較小。該模式的缺點是學生在機房內上課容易分心，僅適合于信息技術操作類課程的教學，而對傳統(tǒng)學科的教學并不合適。

3.基于互聯(lián)網和平板電腦實施數字資源教學的應用場景分析。中小學課堂教學數字化資源內嵌于平板電腦，通過無線Wi-Fi讓師生的終端設備互聯(lián)互通，教學者、學習者之間通過開發(fā)者提供的技術環(huán)境實現(xiàn)教學互動。應用這一模式，教學者可以實時掌握學習者的學習效果，及時調節(jié)教學進度，實現(xiàn)高效課堂。但受硬件采購成本和網絡帶寬的限制，在多數信息化程度較好的學校中也只有少數教學者與學習者在使用中小學課堂教學數字化資源。

4.介于多媒體教室與移動終端設備之間的紙筆同頻互動課堂應用場景分析。在該應用場景下，支持教師正常使用互聯(lián)網調取數字化教學資源，但不支持學生隨意在課堂中使用互聯(lián)網。其創(chuàng)新點有：一是突破網絡傳輸速度和網絡帶寬不足的瓶頸，通過構建班級內專屬虛擬無線網絡實現(xiàn)課堂內師生之間的互動，這對于我省欠發(fā)達地區(qū)的教育信息化建設意義重大;二是學生端不采用傳統(tǒng)的平板電腦，取而代之的是紙筆同頻互動設備，由于該設備功用僅限于采集學生的書寫筆跡數據，因此學生在課堂上不易分心;三是可以回放任何一位學生的解題過程視頻，不再需要讓學生上黑板上重新板書，從而大幅提高了課堂教學效率。

四、實現(xiàn)中小學課堂數字化教學資源規(guī)?；瘧玫慕ㄗh

1.統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設計。按照“全省一盤棋、教育整體性、區(qū)域一體化”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設計、系統(tǒng)開發(fā)中小學課堂教學數字化資源，基于課堂教學的學習者維度、教育者維度、技術支持維度和教育管理者四個維度構建數字資源的統(tǒng)一標準，對中小學課堂數字化資源進行科學分類和管理，使之既方便學習者和教育者檢索與使用數字化教學資源，又利于資源開發(fā)者及時發(fā)現(xiàn)和更新某些數字資源在課堂教學中的不足。此外，統(tǒng)一標準的數字資源不僅有利于資源的規(guī)?；瘧?，也有利教學管理者縱向或橫向比較分析不同地區(qū)、不同學校的教學水平，進而通過政策調控實現(xiàn)我省優(yōu)質教育資源均衡化發(fā)展的初衷。

2.政策引導，資金支持。建議教育主管部門出臺鼓勵學校整體采購由教研權威部門為中小學課堂教學專門設計開發(fā)的新一代數字資源的政策;出臺鼓勵各地市區(qū)、縣級教育部門或學校建設開發(fā)適用本區(qū)特點或學校特點的數字化教輔資源政策，從而形成數字資源開發(fā)與應用的百花齊放新局面。

3.租售結合，以提升教育信息化內涵和普及率。教育主管部門在學校的教學設備采購上應適當放寬政策限制，允許學校租用或采購學生端必需的信息化終端設備，以提高教育信息化的普及率。

責任編輯 錢昭君