高校教師社會(huì)資本的現(xiàn)實(shí)困境與消解

趙敏

摘 ? ?要： 社會(huì)資本是有別于經(jīng)濟(jì)資本、人力資本，存在于社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中的一種資源，合理利用社會(huì)資本能為高校教師的教學(xué)和科研之路帶來便利，但是當(dāng)今社會(huì)的高校教師群體存在社會(huì)資本的欠缺和社會(huì)資本混亂等問題。必須從教師個(gè)人和社會(huì)系統(tǒng)兩方面采取合理有效的措施，增加社會(huì)資本的總量，提高質(zhì)量，促使社會(huì)資本長(zhǎng)久有效地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 高校教師 ? ?社會(huì)資本 ? ?現(xiàn)實(shí)困境 ? ?消解策略

社會(huì)資本是有別于經(jīng)濟(jì)資本、人力資本，存在于社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)中的一種資源。它與形成與利用與人的思維習(xí)慣和行為方式的形成有著密切聯(lián)系。從個(gè)人角度講，它是個(gè)人憑借社會(huì)關(guān)系和才華所獲得的信息、影響力，以及自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)回饋和精神的成就感，個(gè)體之間會(huì)因?yàn)樗拇嬖诙喗Y(jié)一種互信互利的無形契約;從社會(huì)群體的角度看，它是一套相對(duì)獨(dú)立又與諸多領(lǐng)域有密切關(guān)系的網(wǎng)狀社會(huì)嵌入系統(tǒng)，為處于其組織之下的成員提供他們自設(shè)發(fā)展所需的信息、知識(shí)和技能。

在應(yīng)用“社會(huì)資本”這個(gè)概念時(shí)，應(yīng)注意到其對(duì)“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩方面加以關(guān)注。除了數(shù)量外，每一個(gè)關(guān)系對(duì)象的社會(huì)地位、與其遠(yuǎn)近程度是不容忽視的重要因素。也就是說，不能以單一指標(biāo)評(píng)判某個(gè)體或群體對(duì)社會(huì)資源的掌握情況。單有數(shù)量而沒有質(zhì)量的社會(huì)資源，不但不能發(fā)揮其應(yīng)有的驅(qū)動(dòng)作用，反而會(huì)給資源掌握者帶來負(fù)擔(dān)和麻煩;只強(qiáng)調(diào)質(zhì)量而忽視數(shù)量，常常使人面臨無合適資源可用的窘境，給人的活動(dòng)展開范圍帶來限制。在分析高校教師社會(huì)資本的現(xiàn)實(shí)困境時(shí)，要從這兩方面切入。

一、高校教師社會(huì)資本的欠缺問題

根據(jù)關(guān)系來源和親疏距離，高校教師的社會(huì)資本可分為三種：親緣關(guān)系資源、友緣關(guān)系資源和業(yè)緣關(guān)系資源。在儒家文化的長(zhǎng)久浸潤(rùn)和滋養(yǎng)中，在宗法制漫長(zhǎng)的約束和影響之下，中國(guó)人普遍形成以家庭為重、以家人為重的理念。高校教師群體也是如此，據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明，占據(jù)相當(dāng)高額比重的高校教師與家人關(guān)系較好，即擁有良好的親緣關(guān)系資源。當(dāng)下一些高校青年教師為了追求理想遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，雖然距離能進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念和親近感，但是客觀存在的空間和時(shí)間距離確實(shí)使他們?cè)趯I(yè)發(fā)展過程中與親緣關(guān)系對(duì)象有所疏遠(yuǎn);而且他們的家人或親戚們出于歷史環(huán)境或自身能力的限制，可能并不具備支持其發(fā)展的條件。換言之，親緣關(guān)系難以成為部分高校教師及時(shí)且有效利用的社會(huì)資本。因此，要討論適用于大部分高校教師群體的社會(huì)資本，必須從友緣關(guān)系資源和業(yè)緣關(guān)系資源入手。

事實(shí)上，高校教師友緣關(guān)系資源和業(yè)緣關(guān)系資源的質(zhì)量及對(duì)其的應(yīng)用不是那么理想，先分析前者。中國(guó)古代存在“文人相輕”的觀念，這一思想或多或少地得到延續(xù)，影響著當(dāng)代高校教師與人交往的觀念和態(tài)度。受傳統(tǒng)讀書人交友觀念的遺存，高校教師信仰的是“君子之交”，他們向往的是俞伯牙和鐘子期、王維和孟浩然那樣高山流水、一見如故的友誼，渴望像劉禹錫那樣，與鴻儒談笑風(fēng)生，而不與白丁宴飲交流。再加上高校教師肩負(fù)著教書和科研的雙重任務(wù)，不愿意浪費(fèi)精力維持不必要的人際關(guān)系，盡量避免占用別人的時(shí)間和精力。這一方面顯示出高校教師群體在人際交往選擇上的理性精神，另一方面透露出高校教師友緣關(guān)系的社會(huì)資本同樣不甚豐富。即使在有機(jī)會(huì)得到確認(rèn)的友緣關(guān)系中，也可能因過高的自尊需求而被草草終結(jié)。不管是高校教師在復(fù)雜的人際交往過程中難以體會(huì)到自尊心的滿足感，還是交往對(duì)象在交往過程中因高校教師過高的自尊門檻兒而難以體會(huì)到平等和尊重，都是阻礙友緣關(guān)系資源得以維持和擴(kuò)展的直接原因。

再分析業(yè)緣關(guān)系資源。在這里可以概括性地將業(yè)緣關(guān)系理解為高校教師與領(lǐng)導(dǎo)及行政人員、同事和其他同行的關(guān)系。當(dāng)今部分高校教師業(yè)緣關(guān)系社會(huì)資本情況一般，這是容易理解的。首先，與領(lǐng)導(dǎo)及行政人員關(guān)系方面。高校教師群體中存在相對(duì)嚴(yán)格的上下級(jí)制度，普通教師特別是青年教師們難以取得與領(lǐng)導(dǎo)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。處于教學(xué)系統(tǒng)的教師們與處于行政系統(tǒng)的人員存在一定的矛盾，教師追求的是開放、寬松的教學(xué)和科研環(huán)境，最好還能為其提供充足的財(cái)政資助和硬件設(shè)備支持;行政人員的工作任務(wù)本就瑣碎得多，要維持整個(gè)學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)，保證教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委、財(cái)務(wù)處等各種部門的協(xié)調(diào)配合，就可能在一定程度上忽視教師們的訴求。因此，教學(xué)系統(tǒng)與行政系統(tǒng)的矛盾是難以避免的，高校教師的業(yè)緣關(guān)系社會(huì)資本之路因此縮窄。其次，與同事關(guān)系方面。前文已經(jīng)提到高校教師們理性的交友態(tài)度和有選擇性的人際關(guān)系投資，同事之間存在評(píng)職稱及課時(shí)分配等競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，高校教師難以與同事們建立起像朋友那樣的親密關(guān)系。最后，與其他同行關(guān)系方面。一些地方性學(xué)校因?yàn)樽陨碣Y源的限制，缺乏與其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)和其他方面交流的機(jī)會(huì)，教師們難以與更多的學(xué)者同行或聲望較高的專家取得聯(lián)系。

二、高校教師社會(huì)資本的混亂問題

雖然部分高校教師因教學(xué)和科研的壓力，或者出于其他各方面的主客觀原因而對(duì)社會(huì)資本的積累并不熱衷，但不乏部分群體對(duì)此懷抱熱情。在這些已建立的社會(huì)資本中，質(zhì)量的混亂是與數(shù)量的缺乏同時(shí)存在的一大問題。對(duì)此可以從社會(huì)規(guī)則失范和教師自身職能失序兩方面理解。

在社會(huì)風(fēng)氣影響下，部分高校熱衷于通過修建大樓、擴(kuò)大場(chǎng)地甚至是翻新校門彰顯本校的“輝煌”“氣派”，仿佛做好這些“面子工程”，就能獲得一種學(xué)術(shù)有成的精神快感，全然忘記“大樓之謂”和“大師之謂”的差別。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)下，高校中一些利益至上、惡性競(jìng)爭(zhēng)、失信違約的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀念在此沖擊下也發(fā)生一定的變化。其實(shí)這種事情并不新鮮，早在十八世紀(jì)的歐洲，作家們熱衷于與當(dāng)?shù)氐馁F族階層交游，甚至有些極負(fù)盛名的文學(xué)大師也會(huì)靠貴婦人的青睞，為自己爭(zhēng)取生存的空間和資本。在中國(guó)古代，士人們?nèi)粝氤鋈祟^地，更需要借助達(dá)官貴人的力量。哪怕是官宦出身、家境殷實(shí)的李白，初入長(zhǎng)安就去拜訪當(dāng)時(shí)的秘書監(jiān)賀知章，并留下“金龜換酒”的佳話。賀知章從此以后成為李白升遷拜官之路上的重要助力者。當(dāng)今高校教師為了謀求自身更好的發(fā)展，試圖尋找可靠支持點(diǎn)、助力人的愿望本身是無可厚非的，只是人們向來為“教師”這一身份施加了太多理想化元素，認(rèn)為教師們這樣的行為是有違“師德”的，同時(shí)也確實(shí)為一些別有用心者提供了可乘之機(jī)。當(dāng)今的社會(huì)規(guī)則已經(jīng)逐漸失去它本該具有的權(quán)威和規(guī)范;教師們?cè)谶@樣的大語境下，很難保證自己的社會(huì)資本是純潔的——即使這類資本的建立并非出于自身本意。

緊隨社會(huì)規(guī)則失范而來的便是教師職能失序，一些高校把教師發(fā)表論文的質(zhì)與量和教師評(píng)級(jí)職稱掛鉤，以論文質(zhì)與量評(píng)判一位教師的學(xué)術(shù)水平。但事實(shí)上，教師們的任務(wù)不僅僅是每天埋頭于學(xué)術(shù)研究。大多數(shù)教師出于教書育人的理想，將教學(xué)工作擺在更重要的位置。這樣的老師是受學(xué)生歡迎的，其學(xué)術(shù)能力不可謂不強(qiáng)。但是因?yàn)闆]有足夠數(shù)量的“科研成果”，學(xué)術(shù)水平難以被量化，遲遲沒有評(píng)上副教授、教授的職稱，這就容易導(dǎo)致教師心理失衡。再加上高校內(nèi)教學(xué)和行政的微妙關(guān)系，在“官本位”的影響下，某學(xué)科的教學(xué)帶頭人往往在行政系統(tǒng)內(nèi)擔(dān)任職務(wù)。高校教師為了保證自己的生存空間，為了使自己的才華得到施展，不得不與這類人搞好關(guān)系，或者自己努力進(jìn)入這一圈層。

在社會(huì)風(fēng)氣和高校制度的雙重夾擊下，高校教師的生存環(huán)境越來越受限制。知識(shí)分子敏感的心性使他們愈發(fā)對(duì)社會(huì)、對(duì)組織機(jī)構(gòu)，甚至對(duì)自己充滿困惑，不得不尋求更有話語權(quán)的社會(huì)資本的支撐和庇護(hù)，社會(huì)資本構(gòu)成的純潔性和穩(wěn)定性由此消解。

三、高校教師社會(huì)資本困境的消解策略

要解決高校教師社會(huì)資本存在的這些問題，教師個(gè)人和社會(huì)雙方都要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。高校教師應(yīng)該重視個(gè)人社會(huì)資本的積累，擺正心態(tài)，不能永遠(yuǎn)受傳統(tǒng)知識(shí)分子交友觀的驅(qū)動(dòng)，而是要以開放的姿態(tài)，既與古之賢者為友，又與當(dāng)世俗人同樂;既與陽春白雪為伴，又與下里巴人交游。相對(duì)于大部分普通人來說，高校教師作為社會(huì)的精英群體，是站在知識(shí)和時(shí)代高點(diǎn)上的。因此，更要以前瞻性和實(shí)際性的眼光發(fā)揮社會(huì)文化批判者的作用，積極主動(dòng)地與三教九流接觸，才能更好地深入生活、深入社會(huì)，更精準(zhǔn)地把握時(shí)代發(fā)展的脈搏。另外，高校教師要注意提升心理素質(zhì)，認(rèn)清自己職業(yè)的特點(diǎn)和工作環(huán)境的局限。但是，直面現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)并不意味著曲意逢迎、逆來順受，而是秉持更加豁然和曠達(dá)的態(tài)度，使自己在紛紜事態(tài)的沖擊下保持冷靜和理性，避免在積累社會(huì)資本的過程中因自己急功近利的思想狀態(tài)而使得社會(huì)資本混亂無效。在這樣的心態(tài)指導(dǎo)下，高校教師更加輕松自如地拓展人際交流范圍，從而增加社會(huì)資本儲(chǔ)備量。

社會(huì)系統(tǒng)在其中的作用更加不容忽視。要為高校教師創(chuàng)造良好的社會(huì)資本積累的外部環(huán)境，建立一個(gè)穩(wěn)定有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，應(yīng)使教師獲得高度的安全感和歸屬感，相關(guān)措施包括建立學(xué)習(xí)型組織，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，強(qiáng)化教師同事之間的合作意識(shí)和意愿;降低位差效應(yīng)，為普通教師敢于、樂于與上級(jí)交流意見;合理安排人力資源，改進(jìn)教師評(píng)級(jí)制度，使高校中的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境更加公開公正;建立行政系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的雙向有效溝通途徑，使行政深入教學(xué)，促進(jìn)行政人員了解教師訴求，教師也能體諒行政工作的煩瑣。另外，還要盡可能地爭(zhēng)取對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，使高校教師在把握和鞏固本校社會(huì)資本的同時(shí)，接觸到更廣泛的外界社會(huì)資本。

四、結(jié)語

現(xiàn)今已有大量的研究表明社會(huì)資本和高校教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)進(jìn)步之間的正向關(guān)系。但是，研究者們必須看到，種種促進(jìn)驅(qū)動(dòng)因素都是以假定這種優(yōu)質(zhì)的社會(huì)資源確實(shí)存在為前提的?，F(xiàn)實(shí)問題是，社會(huì)資本同“人力資本”“物質(zhì)資本”“自然資本”等一樣，越是處于金字塔上層的人，越能掌握更多的資本;還有一些高校教師沒有充足優(yōu)良的社會(huì)資本，更不用說享受社會(huì)資本所帶來的一系列利益。研究者們和教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到當(dāng)今高校教師在社會(huì)資本方面所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，探索出具有高度現(xiàn)實(shí)性和有效性的消解策略。教師在建立和積累社會(huì)資本時(shí)要注意保持理性精神，在提高社會(huì)資本的數(shù)量同時(shí)保證其質(zhì)量;社會(huì)和高校要盡力為高校教師創(chuàng)造更加公平透明的資本環(huán)境，提高教師社會(huì)資本的有效性。如此，才能更好地發(fā)揮社會(huì)資本在職業(yè)發(fā)展和專業(yè)進(jìn)步方面的驅(qū)動(dòng)作用，提高高校教師科研和教學(xué)質(zhì)量。

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基金：本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《社會(huì)資本視角下高校教師專業(yè)發(fā)展策略研究》（課題編號(hào)：GH-18115）階段性研究成果。