情景教學法在初中語文寫作教學中的有效應(yīng)用

摘 ?要：初中是我國教育最關(guān)鍵的部分，隨著新課標的改革和素質(zhì)教育的推進，寫作教學越來越注重學生的核心素養(yǎng)與養(yǎng)成學生的讀寫能力，初中的學生們正是思維活躍的階段，因此教師在進行語文寫作教學時，應(yīng)采用適當?shù)慕虒W方法提升學生的寫作質(zhì)量和課堂教學的效率，這能夠給學生未來的交際發(fā)展奠定良好的基石。本文就針對情景教學方法，分析語文寫作教學中其怎樣有效運用。

關(guān)鍵詞：情景教學法 ?初中語文 ?寫作教學

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）11-0075-01

1 ? 引言

情景教學法就是構(gòu)建一個有利于寫作的課堂情景，讓學生產(chǎn)生情感從而寫作的教學方法，可以解決中學生寫作作品假大空，讓寫出的文章融入一些真實情感，層次更加豐富，逐漸提升中學生寫作水平。與此同時也養(yǎng)成了中學生的語文寫作表達能力和運用知識能力，對中學生的邏輯思維也有很大的影響。所以，改革傳統(tǒng)作文寫作教育方式，有效地運用情景教學手法，很大程度上積極地影響著中學生寫作教學的效果。

2 ? 語文寫作教學中運用情景教學的意義

情景教學是目前教育中新型的一種教學手段，其就是要求教師在課堂上依據(jù)音像、圖片、表演等等的形式，構(gòu)建生動形象的趣味場景課堂，能夠引人深思，讓學生身臨其境，產(chǎn)生自己的感受，激發(fā)學生寫作的興趣，將每個人自身想要表達的觀點記錄出來，而不是只注重所謂的寫作技巧，培養(yǎng)學生能夠自主的參與到教學當中的教育方式。情景教學法能夠讓學生的思維更具有發(fā)散性，學習積極性更高漲，邏輯思維更加清晰，課堂氛圍也能更加活躍。因此，正確的利用情景教學，有助于師生之間形成良好的關(guān)系，更好的開展教學，學生注意力也能更加集中，感受更加真實，避免以往寫作中出現(xiàn)沒有感情的文章的現(xiàn)象，能夠提升中學生自主學習的意識與能力。

3 ? 情景教學法在教學中的應(yīng)用措施

3.1 構(gòu)建場景，角色扮演

中學語文教師在寫作教學中，為使初中生能更深層次的理解寫作主題與意義，閱讀時利用情景教學，可以構(gòu)建一個寫作的場景，在上課時間或是課下時間多進行一些情景表演，讓學生們親身體驗扮演人物角色，感受到教材文章中的經(jīng)典人物表達的形式和人物形象，進而提高中學生寫作能力，在寫作時學生就可以將自己的真情實感加入到作文當中，將實際與寫作聯(lián)系緊密，讓學生寫出含有更深層次和內(nèi)涵的文章。例如，在九年級學習《劉姥姥進大觀園》這一課程時，引導學生反復(fù)揣摩每個人物的心理，在開展情景劇表演的同時，積累一些真情實感和寫作素材，這樣有利于學生以后在脫離情景教學后，還能夠以各種角度感受寫作題材，寫作的能力大大提升，寫出的文章質(zhì)量也就更高。

3.2 開發(fā)學生聯(lián)想能力

教師在寫作教學中要積極開展一些討論，開發(fā)學生的聯(lián)想思維，增強中學生的表達和寫作能力。首先教師要引導學生構(gòu)建腦海中的情景，之后再把每個人腦海中的場景用文字記錄下來，可以提升中學生語文寫作的基礎(chǔ)。經(jīng)過教師與學生之間或是學生小組之間的交流，學生創(chuàng)新能力被激發(fā)，進而學生進行范圍更大的聯(lián)想，同時表達出來自己的見解，在提高寫作能力的同時還可以提高學生的表達能力。例如語文老師給學生在腦海中設(shè)立一個日常的情景：在某一個周末的下午，父母出門買菜，留學生在家里寫作業(yè)、學習，可是學生自己一人在家玩起了電腦游戲，突然響起了鑰匙開門的聲音。這時教師留給學生思考問題：“接下來你覺得會發(fā)生什么事情？” “你覺得父母想到你在臥室打游戲了嗎？” “當他們看到你沒有認真學習時，他們的反應(yīng)會是什么樣子的？”通過一系列問題的引導，讓學生們感覺自己身處于那個環(huán)境中，不由的就會去思考，長期以往，學生就可以在自己的寫作中完整的描述一件事情的來龍去脈，思維清晰，鍛煉和養(yǎng)成學生的邏輯能力。

3.3 將寫作教學更加生活化

初中有很多的作文題目都是非常貼近生活的，這些題目需要學生們找到自身與作文題材貼合的實際生活案例，根據(jù)自己的生活實際闡述自己的觀點。然而很多學生都沒有注意觀察生活的習慣，所以在遇到這一類的題目時，不知道該如何下筆，因此這就需要教師在課堂上利用情景教學來讓寫作更加貼近學生生活，教學更加生活化，讓學生產(chǎn)生親近感，自由自在的表達內(nèi)心感受。在建立生活情景的時候，語文教師要善于利用多媒體技術(shù)進行授課。用直觀的形象刺激學生大腦皮層，讓學生處于精神興奮的狀態(tài)，更高效的接受知識，學習積極性也更高，快速的感受到主題要點，寫出高質(zhì)量的文章。例如，在學習《沁園春·雪》時，教師將北方冬天的景象用多媒體播放出來，讓學生直觀感受到毛澤東寫下這首詩的情景和他的寫出“欲與天公試比高”的氣魄，再讓學生聯(lián)想到自己在冬天的感受，并描述到寫作當中，有利于保持學生豐富的想象力，輔助學生的寫作和語文學習。

4 ? 結(jié)語

綜上所述，在中學的語文寫作教學上正確認識并且熟練運用情景教學法，對寫作教學的教學效率有很大的影響，它能夠讓中學生的思路更清晰，促進他們思維更加具備發(fā)散性，在寫作中也能夠融入更多學生自身真實的感受，從而提升學生寫作的質(zhì)量，為學生以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也提高了教師寫作教學的效率。

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作者簡介：李娟娟（1971-），女，漢族，籍貫：陜西寶雞市岐山縣人，蔡家坡初級中學語文一級教師，縣級名師，市級教學能手。