指向?qū)W生核心素養(yǎng)的“1+1+1語文閱讀”教學策略

黃銀鳳

“1+1+1語文閱讀”以一篇課內(nèi)閱讀帶動一篇課外閱讀，從一個單元主題延伸到整本書或者一系列書的閱讀。在國家基礎(chǔ)課程的語文課中，擴充和整合教材的內(nèi)容，調(diào)整教學的形式，引導學生系統(tǒng)學習閱讀策略，有效提高閱讀能力，將原來單一的片段式的課文教學延展開來，延伸學生的閱讀廣度、深度和厚度，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，助力學生的成長。

一、從封閉式閱讀走向開放式閱讀，拓展閱讀的廣度

（一）生活化閱讀

如教學《北京的春節(jié)》，文中列舉了春節(jié)的習俗，情趣盎然，使人讀后增長見識，從而引發(fā)探究民族傳統(tǒng)文化的興趣。老師在完成課內(nèi)閱讀教學之后，進行了兩篇課外閱讀拓展：梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》，與課文相關(guān)部分比較，切實體會同一內(nèi)容不同的人感受不同，但是都展示了民族文化的獨特魅力。在此基礎(chǔ)上，進一步引發(fā)學生對民族傳統(tǒng)文化的興趣，老師向同學們推薦整本書的閱讀——《中國節(jié)日傳統(tǒng)文化讀本》，使學生從狹窄的課內(nèi)閱讀走出來，關(guān)注生活中的文化。拓展閱讀的開放性激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生主動發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（二）延伸性閱讀

要提高學生的閱讀能力，僅僅在課堂上是遠遠不夠的，這就需要把閱讀從課內(nèi)向課外延伸，從學校向家庭延伸，從書本向生活延伸。葉圣陶老先生曾說過，語文教材實際上是通向更多課外閱讀的橋梁。我校推行的“1+1+1語文閱讀”研究就是延伸性的閱讀：其一，由篇及章（一篇課內(nèi)精讀文章帶動一篇課外文章，讀好一組的文章）;其二，由章及本（學完一個單元課文后，閱讀一本同主題的經(jīng)典兒童小說，讀好一本書）;其三，由本及人（從閱讀文本中吸收知識和智慧，讀好一段人生）。一篇課文學完了，不能讓學生的閱讀隨著課文的結(jié)束而停止，應(yīng)該開展由此及彼的延伸性、擴散性閱讀。“1+1+1語文閱讀”打破了常規(guī)下的特定閱讀空間，打破了單位時間的限制，把閱讀延伸到日常生活中。校園生活成為了閱讀的樂園，家庭生活成為了閱讀的溫床，社會生活成為了閱讀的天地。

二、從點狀閱讀走向網(wǎng)狀閱讀，推進閱讀的深度

閱讀教學指向體驗、表達、思考、策略，閱讀策略是為了達到某些閱讀目標，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。我們在“1+1+1語文閱讀”研究中開展策略性閱讀，首先在課內(nèi)的閱讀中讓學生習得閱讀的方法和技巧，然后指導學生在課外閱讀中運用習得的閱讀策略，從學會閱讀，走向用閱讀學習?！?+1+1語文閱讀”研究在每個學期初就會對整冊的語文教材制訂出閱讀策略，以人教版四年級語文下冊教材為例：

好的讀書方法可以幫助學生保持讀書熱情，熱愛讀書;好的讀書方法來自于課堂閱讀教學，“得法于課內(nèi)，得益于課外”?！?+1+1語文閱讀”把知識性閱讀、理解性閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕蚤喿x，注重閱讀方法與技巧的指導，讓學生的閱讀能力得以提高。

三、從單一性閱讀走向立體化閱讀，豐實閱讀的厚度

（一）綜合性閱讀

2017年《小學語文新課程標準》里提到“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”?；诖?，“1+1+1語文閱讀”根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建學習主題，有機整合各學科各領(lǐng)域的學習資源，為學生拓展寬廣的學習空間，讓學生的語文學習擁有更為豐富的土壤。如我校三月份的主題閱讀“青青校樹”就是一次跨學科的語文閱讀活動。

綜合性閱讀活動，使原本單一乏味的語文學習，通過與其他學科的整合，讓學生獲得更深層次的藝術(shù)審美體驗，知識的生長性得到了充分的開發(fā)，學生學習也更加富有意義。

（二）發(fā)展性閱讀

教學《跨越百年的美麗》，居里夫人端莊的形象，淡泊名利，為科學獻身的精神，使學生認識到人的外表美隨著時間的流逝會不斷褪色，但人格美反過來會影響外表美，明白一個人擁有高尚的人格遠比擁有美麗的外表更重要，從而引發(fā)學生思考：什么是人生中最美麗的？接著老師拓展了《居里夫人的兩個小故事》，讓學生更進一步認識了居里夫人的人格美，即使在過了百年之后依然能歷經(jīng)滄桑巨變，始終散發(fā)光彩。隨后老師向?qū)W生推薦閱讀居里夫人的傳記《瑪麗亞·居里：她的一生》，以及其他一些人物傳記，如《輪椅上的天才——霍金》《喜劇大師——卓別林》等，旨在引起學生對閱讀傳記類文體的興趣，并在閱讀中思索生命的意義，逐步形成正確的人生觀價值觀。

責任編輯 邱麗