培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信，助推學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

摘要：自信心的建立對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前低年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著教師評價(jià)方式唯分?jǐn)?shù)論、家長評價(jià)方式唯遺傳論、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位邊緣化等問題。在教學(xué)中應(yīng)注重多元評價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)識自我;采取多維學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生融入課堂;多方面觸發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。有意識地培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的自信心，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，從而達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：低年段;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);自信心;學(xué)習(xí)力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11A-0065-04

自信心是一種反映個(gè)體對自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動的信任程度的心理特性。愈是自信的學(xué)生，愈會成功，同時(shí)成功的概率高則會讓人更為自信。自信心的建立對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到發(fā)展[1]。保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，需要在學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙階段讓他們感受自信，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，滿足自我效能感，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識，在良好的學(xué)習(xí)情感中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識正處于客觀化時(shí)期，是獲得社會自我的時(shí)期，是培養(yǎng)自信心的重要階段[2]。因此，在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過多種途徑有意識地培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的自信心，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，從而達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教師評價(jià)方式唯分?jǐn)?shù)論

以往對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)往往以考試分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，忽略了對學(xué)生綜合能力的評價(jià)。在教學(xué)時(shí)教師往往會以數(shù)學(xué)成績作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，成績好的學(xué)生往往能夠較為順利地建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得良好的情感期望。然而成績較差的學(xué)生不僅難以建立自信心，還容易產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，數(shù)學(xué)的自我實(shí)現(xiàn)需要難以得到滿足。例如筆者執(zhí)教的班級中有一位學(xué)生，在入學(xué)前曾經(jīng)很自信地對母親說，她日后一定能成為一名學(xué)霸。經(jīng)歷過一整個(gè)學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂參與度越來越低，回答問題的次數(shù)也越來越少，每次和他人目光交流時(shí)也時(shí)常流露出不自信的表情，原因就在于她每次的數(shù)學(xué)測試成績不是很理想。如果教師在平時(shí)的教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)考試的重要性，部分學(xué)生就會對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。然而在當(dāng)今素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不再以考試分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)依據(jù)，更多的是綜合考量學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)。低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想，并不一定能說明學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差，學(xué)生在入學(xué)前的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)會很大地影響他的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

（二）家長評價(jià)方式唯遺傳論

低年段學(xué)生的家長往往會從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把自身的學(xué)習(xí)能力投射到兒童身上，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力做出預(yù)判。在與家長交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，家長們都會回憶起自己小時(shí)候數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況。如果父母是學(xué)霸型的，他們就會對孩子的學(xué)習(xí)充滿了信心，相信孩子日后也會跟他們經(jīng)歷相同的學(xué)習(xí)過程。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力的家長，他們對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就充滿了擔(dān)憂，總是擔(dān)心孩子的計(jì)算能力或者空間想象能力是欠缺的。久而久之孩子耳濡目染，對自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了定勢思維。遺傳學(xué)的理論可以用來解釋一些現(xiàn)象，但是父母把他們當(dāng)年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況照搬到孩子的身上是不科學(xué)的。學(xué)生有很多種可能性，當(dāng)今的素質(zhì)教育與以前的教育環(huán)境有很大的區(qū)別，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與父母相比也會出現(xiàn)很大的差異性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的邊緣化

低年段學(xué)生在沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前都是由父母和老師陪伴學(xué)習(xí)的。他們在主動學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)責(zé)任心上都比較欠缺。在陪伴的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)教師或者父母以灌輸知識的方式代替孩子思考的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被剝奪。學(xué)生會把學(xué)習(xí)的成果歸因于他人，自我獲得成就的情感體驗(yàn)很低，從而很難建立自信，也很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的策略

教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，去認(rèn)識他們、發(fā)現(xiàn)他們、引導(dǎo)他們。走進(jìn)學(xué)生，就是要認(rèn)真閱讀他們。每個(gè)學(xué)生都是一本精彩的書，他們每天都在描繪著自己的所見所聞、所思所想。我們要認(rèn)真閱讀、分享他們的喜怒哀樂，欣賞他們的童言童語。

（一）注重多元評價(jià)方式，讓學(xué)生認(rèn)識自我

1.注重即時(shí)評價(jià)。低年段學(xué)生很渴望自己的舉動能夠被別人關(guān)注和贊賞，在平時(shí)的教學(xué)和相處交流過程中，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，注重即時(shí)評價(jià)，不斷鼓勵表揚(yáng)學(xué)生。學(xué)生回答問題的時(shí)候教師不能敷衍地以“不錯”“很棒”“真好”這樣的評價(jià)來描述學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而應(yīng)在評價(jià)過程中給出具體的意見，真誠地分析學(xué)生回答過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。如以“你這幅圖的圖意說得非常完整”“你語言表達(dá)得很完整”等等話語來評價(jià)學(xué)生，這樣學(xué)生不僅詳細(xì)地知道自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能為今后的不斷進(jìn)步做出努力。學(xué)生完成練習(xí)時(shí)，教師也可以給予及時(shí)評價(jià)，進(jìn)行簡短的書面評價(jià)，分析學(xué)生已經(jīng)掌握和還需要進(jìn)一步發(fā)展的方面。

2.提倡多元評價(jià)。為了鼓勵低年段學(xué)生用童心發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界，用他們直觀的思維審視數(shù)學(xué)學(xué)科，再用他們充滿童趣的口吻表達(dá)，逐漸形成數(shù)學(xué)能力，我們開展了“數(shù)學(xué)與生活”的作品比賽。學(xué)生可以動手畫一畫他們眼中的數(shù)學(xué)世界，也可以帶著問題思考生活中的一些簡單現(xiàn)象，做做小實(shí)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作出作品后都會得到展示的機(jī)會，和同伴講述自己的創(chuàng)意和想法。教師為學(xué)生的作品做出評價(jià)，獎勵學(xué)生表揚(yáng)卡和學(xué)生喜歡的小禮物。另外在低年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，計(jì)算是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。我們給學(xué)生制作了“分與合練習(xí)表”，先鼓勵學(xué)生在家多讀多練，再在學(xué)校組織計(jì)時(shí)比賽，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生能得到一份獎勵。在每年的數(shù)學(xué)活動節(jié)上，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，選擇自己喜歡的數(shù)學(xué)小活動，并分組進(jìn)行合作交流，演講匯報(bào)。通過這些方式，學(xué)生在每一次體驗(yàn)中了解了自己的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

3.提供“二次評價(jià)”的機(jī)會。低年級學(xué)生測試成績不夠好，不僅是因?yàn)檎莆盏闹R不牢固，還可能是因?yàn)閼?yīng)試經(jīng)驗(yàn)不足、心理壓力大等因素，所以教師可以對他們進(jìn)行“二次評價(jià)”。進(jìn)行“二次評價(jià)”是指對測試成績不理想的學(xué)生，教師在批改試卷時(shí)，對學(xué)生做錯的地方可以不打叉，而改成畫三角形，在學(xué)生訂正好以后再幫學(xué)生畫上勾，然后記上改正以后的成績。例如，班級里的一位學(xué)生，一年級時(shí)在做第一次練習(xí)的時(shí)候有很多遺漏和錯誤的地方。我考慮到學(xué)生的年齡較小，從沒有接觸過幼小銜接的知識，在對于題意的理解和聽題練習(xí)上存在很大的困難。因此，在試卷上我沒有直接打叉而是以畫三角形的方式提醒他錯誤的地方，回家后訂正好試卷、分析清楚，最后在他的練習(xí)紙上給了“優(yōu)”的評價(jià)。正因如此，大家（包括他自己）都沒有把他當(dāng)不好的學(xué)生看。在以后的考試中，他消除了這樣的心理壓力，答題速度加快，學(xué)習(xí)成績也不斷提高了。

（二）采取多維學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生融入課堂

1.以故事為載體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。低年段學(xué)生很喜歡聽故事，每一則生動的故事都能吸引他們。數(shù)學(xué)的課堂也可以融入故事，有了豐富多彩的故事，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會變得有趣而有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得自信心。低年段數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常會涉及圖意理解的問題，有部分學(xué)生會因?yàn)椴焕斫鈭D意而導(dǎo)致列式錯誤。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生以講故事的方式說出對一幅圖的理解。在學(xué)習(xí)《得數(shù)是5的加法》時(shí)，課本上左邊畫了3名小朋友，右邊畫了2名小朋友，要求根據(jù)這樣的圖意寫出算式。圖意言簡意賅地說就是3人和2人合起來是5人，可是經(jīng)過學(xué)生的兒童話語言表述后就成了：“春天到了，學(xué)校農(nóng)博園里的花兒都開放了。有3位好朋友擔(dān)任了給花圃澆水的任務(wù)，可是花圃太大了，接著又邀請了2位好朋友來澆花，現(xiàn)在一共有5人在澆花。我們馬上就可以去欣賞美麗的花兒?！睂W(xué)生能在這樣有趣的故事中理解圖意，在生活中也能舉一反三，靈活運(yùn)用。繪本也一直是低年段學(xué)生愛不釋手的讀物，數(shù)學(xué)課堂上可以借用繪本里的故事，改變教材的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生在品讀繪本中掌握知識，培養(yǎng)興趣。例如在準(zhǔn)備《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過圖形王國的站隊(duì)之爭，提出具有啟發(fā)性的問題：角圖形應(yīng)該分到哪支隊(duì)伍里。在認(rèn)識角的基本概念后再根據(jù)這樣的故事情境，安排角的自畫像、角的成長為主題的活動，吸引學(xué)生的注意力。在豐富生動的情境教學(xué)里學(xué)生化難為易，深入理解知識，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.鼓勵動手實(shí)踐，注重體驗(yàn)探究

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而指尖上的數(shù)學(xué)——動手操作實(shí)踐探究，在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)里是必不可少的。我們知道大腦左半球是抽象邏輯思維和語言中樞的優(yōu)勢半球，而右半球是形象思維和高度空間知覺的優(yōu)勢半球。經(jīng)歷過動手實(shí)踐的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程更容易調(diào)動大腦左右兩個(gè)半球的一起運(yùn)作，將形象思維和抽象思維結(jié)合在一起，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我曾經(jīng)在兩個(gè)平行班級中做過對比教學(xué)。在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》的筆算時(shí)，在A班級中設(shè)計(jì)了學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過擺小棒或者撥計(jì)數(shù)器，理解算理，掌握筆算的方法。同時(shí)在教學(xué)時(shí)注意到圖形結(jié)合的滲透，每計(jì)算一步都從圖形里找到依據(jù)，每一步操作都驗(yàn)證了計(jì)算的合理性。而在B班級中省去了擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的過程，直接讓學(xué)生憑借之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找到計(jì)算的方法。在之后的練習(xí)測試中明顯地看出A班級的學(xué)生更愿意練習(xí)筆算，因?yàn)樵谒麄兊哪X海里計(jì)算不再是一種機(jī)械的練習(xí)，而是有理可依的，時(shí)不時(shí)地還能想象出擺小棒和撥計(jì)數(shù)器的過程。同樣A班的測試成績也比B班級好一些，筆算發(fā)生的錯誤較少。此外，A班級的學(xué)生還能找到辦法驗(yàn)證計(jì)算的結(jié)果?？梢姡湍甓螌W(xué)生更傾向于在動手操作中獲取知識，變成學(xué)習(xí)的小主人，成為數(shù)學(xué)知識的小小發(fā)現(xiàn)者。

3.提倡深度思維，避免盲目自信

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，低年段學(xué)生正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算過渡的階段，他們往往會以自我為中心，只以自己的觀點(diǎn)看世界，難以認(rèn)識他人的觀點(diǎn)。認(rèn)真傾聽的習(xí)慣需要在低年段的教學(xué)中慢慢發(fā)展起來。學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真傾聽同伴的交流匯報(bào)，才能真正融入課堂，才能有信心完成教學(xué)過程中遇到的每一個(gè)任務(wù)。經(jīng)常會聽到學(xué)生跟我說：“我已經(jīng)學(xué)會豎式計(jì)算了?！薄俺朔谠E我也會背?！薄?小時(shí)等于60分，1分等于60秒?！薄@表明他們對未學(xué)的知識已有所了解。我也相信學(xué)生對簡單的公式化的數(shù)學(xué)知識確實(shí)已經(jīng)掌握了，但他們在知識的理解上還需要進(jìn)一步加深。很可惜的是，正是有了這樣的先學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生產(chǎn)生了盲目自信的心理，在課堂上會遺漏真正需要深入思考的知識點(diǎn)。我們可以在教學(xué)中多向?qū)W生提問“為什么”，以一種弱勢的姿態(tài)提問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)需，重新深入理解知識。例如在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（筆算）》時(shí)，一位女孩課后跟我聊天說，通過我提問的“為什么”，她才知道個(gè)位不夠減向十位借1作10的道理，才發(fā)現(xiàn)了筆算也是非常有趣的，而不是之前腦海里的死記硬背。經(jīng)歷了這樣的內(nèi)化反思后，女孩對數(shù)學(xué)的情感也增進(jìn)了一步，對于數(shù)學(xué)也慢慢變得不再畏懼。

（三）多方面觸發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)的不同，奧蘇貝爾等人把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。低年段學(xué)生數(shù)學(xué)自信心的建立能夠激發(fā)他們的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，引發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.觸發(fā)應(yīng)用意識，提升認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。低年段數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容很多是數(shù)學(xué)知識里最基礎(chǔ)而又公理化的部分，學(xué)生在了解和理解的過程中掌握知識。但是低年段學(xué)生卻很難應(yīng)用所學(xué)知識，在生活中也很難再創(chuàng)造性地運(yùn)用它們。一年級的“元角分”知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，關(guān)于人民幣面值的概念學(xué)生能從生活中習(xí)得，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解不同人民幣單位之間的關(guān)系，也能想象出不同人民幣的組合結(jié)果。但在實(shí)際數(shù)學(xué)情境中，商品的價(jià)格、付出的錢和找回的錢之間的數(shù)量關(guān)系，常常讓學(xué)生摸不著頭腦，甚至?xí)吹竭@樣的算式——付出的錢比商品的價(jià)格少。究其原因，如今生活中手機(jī)快捷支付讓很多人遠(yuǎn)離了錢幣的使用情境，學(xué)生們不知道人民幣具體的使用價(jià)值。他們學(xué)習(xí)人民幣的需要僅僅停留在認(rèn)識層面，沒有在生活實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而造成對人民幣“抽象”知識的理解困難，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在低年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)教會學(xué)生領(lǐng)悟知識的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)解決問題的需要，讓學(xué)生不僅知其然，更能知其所以然，才能讓低年段的學(xué)生們帶著這種動機(jī)，增加學(xué)習(xí)自信心。

2.激發(fā)自我覺醒，增強(qiáng)自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在兒童發(fā)展的早期，這種學(xué)習(xí)動機(jī)非常薄弱，學(xué)生的發(fā)展需要大多不是來自自我提升的需要，而是為了得到長者或者同伴的贊許和接納。低年段學(xué)生由于生理和心理的原因，大部分人對于學(xué)習(xí)的真正意義、學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方法缺乏深刻的理解。當(dāng)教師在班級里給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性的時(shí)候，學(xué)生們常常一知半解或心不在焉。缺乏自我意識會導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任意識，也就很難體會到學(xué)習(xí)給自己帶來的收獲，學(xué)習(xí)的自信心便會每況愈下。對于低年段學(xué)生來說，他們的自我意識還隱藏在意識深處，等待著一個(gè)契機(jī)去覺醒和迸發(fā)。班級里有一個(gè)小迷糊，一天學(xué)習(xí)結(jié)束后鉛筆和橡皮都會不翼而飛，雜亂無章的書包每天都能讓他找上無數(shù)遍。在學(xué)習(xí)上，每天他的媽媽都要幫他把當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識再重新溫習(xí)一遍，課堂中出現(xiàn)過的練習(xí)也都需要再給他重新講解一遍。每天的學(xué)習(xí)任務(wù)反而落在了他媽媽的身上，自己成為一名局外人。循環(huán)往復(fù)，他忘卻了學(xué)習(xí)是自己的事情，自我提高的內(nèi)驅(qū)力沒有得到激發(fā)，主體地位的缺失導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)上很難感受到自信。因此，將學(xué)習(xí)的自我責(zé)任意識滲透到低年段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，樹立堅(jiān)定的信心，才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

自信心是一個(gè)人的自我意識的重要組成部分，也是自我意識發(fā)展并成熟的一種表征。在低年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)采取多元評價(jià)方式、創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識、制定自己力所能及的期望水平，形成正確的自我評價(jià)，使得學(xué)生在積極的心理狀態(tài)中解決難題、獲得成功。

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責(zé)任編輯：趙赟

Learning Confidence and Students Mathematics Learning Ability Development

XUE Xiaomei

（Nanjing Fangcaoyuan Primary School， Nanjing 210013， China）

Abstract： Confidence has a far-reaching effect on students mathematics learning and development. At the early stage of mathematics learning， there exist such problems as teachers evaluations only based on scores， parents evaluations only based on heredity， and marginalization of students learning subject status. Teachers may attach importance to multiple assessments to help students understand themselves， adopt multi-dimensional styles of learning to help them integrate into classroom teaching， and trigger their learning motivations in many ways to help them learn actively， so that teachers can consciously cultivate and protect students confidence， and improve their ability of learning， and finally realize the goals of education and teaching to facilitate their sustainable development.

Key words： underclass; mathematics learning; confidence; learning ability

收稿日期：2019-09-15

作者簡介：薛曉梅，南京市芳草園小學(xué)（江蘇南京，210013）。