發(fā)現(xiàn) .體驗(yàn)：基于學(xué)力培養(yǎng)的“真研究”的路徑探索

山衛(wèi)英

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有別于一般的學(xué)科課程，它超越具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不僅僅追求知識(shí)的傳授，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的獲得。然而，部分學(xué)校存在“浮于表面”的“假研究”。因此，筆者認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地開展“真研究”，讓學(xué)生在真實(shí)性的研究中，獲得“真實(shí)性學(xué)力”。

在真實(shí)的生活中，發(fā)現(xiàn)真問題

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題。”換而言之，學(xué)生生活中遇到的各種問題，就可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的豐富資源。將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的研究課題，不但鏈接了學(xué)生的生活，而且激發(fā)了學(xué)生濃厚的研究興趣，為整個(gè)研究過程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)那些來源于學(xué)生生活，符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生思維方式和心理特征的“真問題”。

從生活中來：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的真實(shí)性生活，學(xué)生的生活就是豐富的課程資源，也是學(xué)生進(jìn)行“真研究”的“源頭活水”。

學(xué)生身邊的校園環(huán)境、周邊的環(huán)境可以成為研究的內(nèi)容;學(xué)生感受的四季變遷、風(fēng)霜雨雪可以成為研究的內(nèi)容;學(xué)生的校園生活、家庭生活也可以成為研究的內(nèi)容……總之，學(xué)生身邊的人、事、物皆可以成為學(xué)生研究的對(duì)象。就如近期學(xué)校開展的“紅領(lǐng)巾義賣”活動(dòng)，雖說是一次德育活動(dòng)，但是我們可以運(yùn)用“綜合”的思維，帶著學(xué)生進(jìn)行“活動(dòng)策劃”“義賣活動(dòng)”“學(xué)生購物分析”“愛心款的使用”等一系列研究活動(dòng)。

如果說“生活處處皆學(xué)問”，那么也可以說“生活處處皆課題”，只要我們留心發(fā)現(xiàn)。

從問題中來：愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_如此，綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生基于自己的生活去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題并嘗試去解決問題。

把學(xué)生一個(gè)感興趣的問題作為研究問題，將大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一次午后散步，一個(gè)學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，校園中的兩棵海棠樹，開花的狀態(tài)卻不同，一棵已經(jīng)是滿樹繁花，一棵卻還是剛剛泛紅。提出質(zhì)疑了，就有學(xué)生說，溫度不同罷了，但是問題又來了，為什么溫度會(huì)不同，于是學(xué)生的探究就開始。通過一天中不同時(shí)間的觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)——建筑物的遮擋，但是學(xué)生的研究并沒有就此結(jié)束，如何解決成了新的研究課題。

孩子對(duì)解決問題有著與身俱來的興致，抓住學(xué)生的問題，就可以激發(fā)學(xué)生去探索，去深入地研究，這樣的研究必定是真實(shí)的。

從興趣中來：興趣是孩子最好的老師，興趣也是孩子深入探索的原動(dòng)力，我們可以從學(xué)生的興趣中滋生課程資源。小學(xué)生特別喜歡跟風(fēng)，班級(jí)中經(jīng)常會(huì)興起文具風(fēng)、玩具風(fēng)、活動(dòng)風(fēng)、課外書風(fēng)、綽號(hào)風(fēng)……這些都是學(xué)生的興趣點(diǎn)，都可以成為我們的研究主題。

陶行知先生提出了“做中學(xué)”的生活教育理論，其實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)就是需要讓學(xué)生在活動(dòng)中去探索，去學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。而小學(xué)生也對(duì)那些可以動(dòng)手實(shí)踐的課題特別感興趣。在“童年的游戲”這個(gè)主題活動(dòng)中，教師可以帶著學(xué)生“做一做沙包”;在“粽葉飄香”的主題中，帶著學(xué)生一起來“包一包粽子”……豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生的研究“興趣盎然”，讓學(xué)生在“做”中不斷地成長。

在豐富的活動(dòng)中，體驗(yàn)真過程

有了豐富的課程資料，就有了“真研究”的源頭活水，那么學(xué)生究竟應(yīng)該如何開展“真研究”，教師又應(yīng)該如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)呢？筆者認(rèn)為，“真研究”的指導(dǎo)中，更應(yīng)該注重實(shí)踐過程的“真”，研究成果的“真”和學(xué)生獲得能力的“真”。

創(chuàng)設(shè)情境：綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源來源于學(xué)生的真實(shí)性生活，而教師引導(dǎo)學(xué)生開展“真研究”，可以將“生活場”搬入課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)性的情境中，引發(fā)探究的欲望。

比如，學(xué)生在生活中遇到了如何剝橙子這一個(gè)問題，教師就可以在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生嘗試剝一個(gè)果皮比較硬的橙子，并談?wù)剟兂绕さ母惺?，從而引發(fā)探究興趣，如何才能巧剝橙皮呢？再比如為了讓學(xué)生去探究魚缸換水的奧秘，就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾谓o魚缸換水最便捷，進(jìn)而引發(fā)思考，切入主題的研究。一個(gè)恰如其分的問題情境，可以大大地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，讓學(xué)生的“真研究”順利展開。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：興趣是最好的老師，有了探究動(dòng)機(jī)的激發(fā)，為了讓學(xué)生的研究可以深入開展，就必要給予一個(gè)有一定挑戰(zhàn)意義的任務(wù)，讓任務(wù)推動(dòng)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中，發(fā)展多方面的智慧潛能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

我們常說“跳一跳，摘果子”，只有具有研究價(jià)值，又有一定難度的任務(wù)，才能真正激發(fā)學(xué)生的探究熱情。過于困難，過于容易的任務(wù)，都會(huì)讓學(xué)生失去探究的興趣。比如說，讓學(xué)生開展《我看校園綠化》的這一個(gè)大主題，為了讓學(xué)生了解學(xué)生的綠化面積，我給每個(gè)小組布置了一個(gè)任務(wù)，測量花壇面積的任務(wù)。由于花壇面積不小，學(xué)生又沒有皮尺，我就鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的東西來幫忙。有的學(xué)生借來了老師的米尺，有的學(xué)生找了自己的繩子，有的學(xué)生找了樹枝，利用工具順利地完成了測量的任務(wù)。然而任務(wù)并沒有就此結(jié)束，我又給他們?cè)黾恿巳蝿?wù)的難度，測量學(xué)校一個(gè)不規(guī)則花壇的面積，學(xué)生小組合作，利用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)花壇進(jìn)行分割，部分小組成功完成了測量的任務(wù)。接下來我又布置了第三個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生測量一個(gè)很大的長方形花壇的面積，長度大約近 50米，那剛才的工具就有點(diǎn)不太合適了，我就引導(dǎo)學(xué)生采用步測的方法，估算花壇的面積，再取六個(gè)組的計(jì)算結(jié)果的平均值。三個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，學(xué)生在做中學(xué)，興趣盎然。

一個(gè)個(gè)任務(wù)，貫穿了整個(gè)研究的過程，將學(xué)生的研究引向深入。

順學(xué)而教：綜合實(shí)踐是一門生成的課程，學(xué)生在研究中所生成的問題是五花八門，而這也是很多老師畏懼這門課程的原因。以往，我總是喜歡預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)遇到的各種問題，在任務(wù)開始前，先給學(xué)生“溫馨提示”，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題依然存在，并沒有因?yàn)槔蠋煹摹疤崾尽倍鴾p少?？梢?，順應(yīng)學(xué)生的研究，就學(xué)生生成的問題而指導(dǎo)，“順學(xué)而教”，更加可以把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

記得一位老師上的《電腦大作戰(zhàn)》的公開課，給我留下了深刻的印象。老師從一個(gè)凌亂的電腦桌面引發(fā)研究，給學(xué)生布置了給這位老師整理桌面的任務(wù)，這位老師并沒有告訴學(xué)生第一步該做什么，第二步該怎么做，而是先讓學(xué)生放手去做，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，再進(jìn)行分類的指導(dǎo)，滲透思維導(dǎo)圖的思想。這樣的“順學(xué)而教”更加尊重學(xué)生的意志，也更加可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

拓展遷移：學(xué)生的研究有時(shí)候往往只是生活中的一個(gè)小小的點(diǎn)，但是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)點(diǎn)，拓展到一個(gè)面上的研究，激發(fā)學(xué)生的自主研究的意識(shí)。比如說“巧剝橙皮”研究結(jié)束了，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生去研究巧去其他的果皮;“雨天防滑”的研究結(jié)束了，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去研究“雪天防滑”……

“授之以魚不如授之以漁”，的確如此，教給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;教給學(xué)生一種方法，不如培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題研究的同時(shí)，還得“舉一反三”，順勢拓展遷移，讓綜合實(shí)踐的“真研究”不斷延續(xù)下去。

有人說：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革最閃亮的一部分?！庇腥苏f：“綜合實(shí)踐課，聽了讓人心動(dòng)，看了讓人感動(dòng)，想要付諸行動(dòng)，確實(shí)不太好弄?！钡俏乙f：“只要你有心，只要你去做，綜合實(shí)踐活動(dòng)一定會(huì)開出絢麗的花朵?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心去“發(fā)現(xiàn)”身邊的世界，從獨(dú)特的視角去“體驗(yàn)”生活，經(jīng)歷實(shí)踐的過程，讓孩子們?cè)凇罢嫜芯俊钡奈滞林凶聣殉砷L。

（蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）