每個(gè)孩子都值得被寵愛(ài)

沈小燕

“每個(gè)夢(mèng)想，都值得灌溉，眼淚變成雨水就能落下來(lái);每個(gè)孩子都應(yīng)該被寵愛(ài)，他們是我們的未來(lái)?！闭绺枨锼模總€(gè)孩子都應(yīng)該被寵愛(ài)，我們素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。作為老師，我們更應(yīng)讓自己的愛(ài)溫暖每一位學(xué)生，而不是少數(shù)的優(yōu)秀生，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生。在后進(jìn)生的邂逅中，我們不但要“讀懂”他們，更要“寵愛(ài)”他們，“點(diǎn)亮”他們。

“讀懂”后進(jìn)生

“讀懂”后進(jìn)生，或者說(shuō)理解他們，是所有教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)邏輯起點(diǎn)。

這學(xué)期，我邂逅了浩浩同學(xué)。談起浩浩，教過(guò)他的老師都是個(gè)個(gè)搖頭嘆息：上課不聽(tīng)，作業(yè)不做，課文不背。在剛開(kāi)學(xué)的一周內(nèi)，他果然一如既往地讓我領(lǐng)教了他的厲害：上學(xué)天天遲到，上課做小動(dòng)作，回家作業(yè)從來(lái)不做。而且，他的這種惡習(xí)在班上不改，別的同學(xué)也在效仿了。我知道這事迫在眉睫，得趕緊想法解決。

那天語(yǔ)文早讀，浩浩慌慌張張地跑進(jìn)教室，不用想，他又一如既往地遲到了。我搬了張凳子，坐在邊上，問(wèn)了他為什么天天這么晚到？跟他的交談中，我了解到：他爸爸媽媽離婚了，爸爸自顧不暇，媽媽回安徽老家了，現(xiàn)在跟兩個(gè)姐姐住在一起。晚上住在南潯，路上都要轉(zhuǎn)兩次公交車才能到校。每天早上，當(dāng)同班同學(xué)還在睡夢(mèng)中，他就已經(jīng)一個(gè)人出門乘車，途徑青云檢查卡口，公交車開(kāi)不過(guò)，還得下車換乘。運(yùn)氣好點(diǎn)，就馬上換乘，運(yùn)氣不好，常常

是一等就是半個(gè)多小時(shí)，所以，上學(xué)遲到是家常便飯了。放學(xué)也是一樣，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，回到家都是夜幕降臨了，因?yàn)槭峭馐?，家?！奥仿吠ā鄙侠蠋煵贾玫淖鳂I(yè)收不到短信，加上自己在校時(shí)也常常稀里糊涂，丟三落四，作業(yè)漏做，錯(cuò)做，不做，就理所當(dāng)然了。這樣的陋習(xí)，一天一天，一年一年，造成了這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到這樣的學(xué)習(xí)成績(jī)，就不足為奇了。

“寵愛(ài)”后進(jìn)生

“讀懂”本不是目的，目的在于將“讀懂”的內(nèi)容進(jìn)一步融會(huì)貫通，切實(shí)“吃透”，進(jìn)而轉(zhuǎn)為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為。

在具體分析了浩浩的情況后，我又找他來(lái)談心。其實(shí)他不是不想學(xué)，只是這幾年的書讀下來(lái)，沒(méi)有人幫助他，沒(méi)有人認(rèn)可他，漸漸地，他對(duì)學(xué)習(xí)也失去了信心，對(duì)自己也毫無(wú)要求。于是，我對(duì)他從小事要求，從簡(jiǎn)單做起，并跟他在全班同學(xué)面前約法三章：1.就今天的課堂作業(yè)能今天完成;2.連續(xù)三天把回家作業(yè)做好;3.默寫詞語(yǔ)，正確率得達(dá)到50%。如果做到一項(xiàng)，就發(fā)“集優(yōu)爭(zhēng)章卡”或“語(yǔ)文作業(yè)免寫卡”。如我所料，浩浩一聽(tīng)，馬上表示自己肯定做不到。我馬上激將他：不試一下，就說(shuō)自己不行，那就是真的對(duì)自己沒(méi)信心了，可別說(shuō)老師沒(méi)給你機(jī)會(huì)呀！你可以先嘗試一下，你覺(jué)得哪個(gè)困難，真的做不到，到時(shí)我們?cè)偕塘俊?/p>

為了增強(qiáng)浩浩的自信心，我故意把每天的課堂作業(yè)時(shí)間都放在課堂上。只要他上課認(rèn)真寫，就能按時(shí)完成當(dāng)天的課堂作業(yè)，漸漸地，他的名字在“作業(yè)缺勤幫”上出現(xiàn)的次數(shù)少了。我就適時(shí)表?yè)P(yáng)他：“只要一步一個(gè)腳印，即使動(dòng)作慢點(diǎn)，思維鈍些，也能達(dá)到按時(shí)完成課堂作業(yè)的要求?！庇纱?，作業(yè)的按時(shí)完成不是一件“登天”的難事。對(duì)于家庭作業(yè)，我對(duì)他的要求也是“階梯式”的。如：有抄寫的，默寫的，背誦的和思考的。每次的作業(yè)，分三步走，如果能完成其中的一步，就是“合格”，完成兩部，就是“良好”，三步都完成，就是“優(yōu)秀”。剛開(kāi)始，他對(duì)自己的要求比較低，感覺(jué)自己達(dá)到“合格”就不錯(cuò)了。為此，我跟他作了一個(gè)商量：完成第二步的一個(gè)小題就等于完成第一步的全部，雖然題目的量減少了，但評(píng)價(jià)的等第卻依然不減。這樣持續(xù)一段時(shí)間后，再讓他回歸到原來(lái)的要求，讓他有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，慢慢地，他能感覺(jué)到自己跟目標(biāo)越來(lái)越近了，感覺(jué)“跳一跳”“踮起腳”能夠碰到“標(biāo)尺”。這樣，他的自信心積累了，興趣也增加了，能感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

“點(diǎn)亮”后進(jìn)生

每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，作為班主任更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)進(jìn)行教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：

“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)浩浩同學(xué)獨(dú)立能力很強(qiáng)，不須說(shuō)上學(xué)、放學(xué)途中要獨(dú)自乘坐這么長(zhǎng)時(shí)間的公交車，而且需要轉(zhuǎn)車，放學(xué)后及周末，很多時(shí)間都是一個(gè)人在家，做飯、炒菜、洗衣服，更是家常便飯。這對(duì)于一般的孩子來(lái)說(shuō)，是無(wú)法想象的，更感覺(jué)不是他們這個(gè)年齡段孩子的事情。所以，長(zhǎng)期的鍛煉，使浩浩的動(dòng)手能力很強(qiáng)，這在五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)——包餛飩環(huán)節(jié)得到了展示，讓同學(xué)們對(duì)他刮目相看，也提升了他在同學(xué)中的形象力。正是他對(duì)于生活有很多的經(jīng)歷，所以我讓他在寫作文時(shí)，盡力把這些事情當(dāng)作寫作的素材，讓他有話可說(shuō)，有話可寫。都說(shuō)真實(shí)的經(jīng)歷是最好的靈感來(lái)源，漸漸地，浩浩的句子越寫越通順，越來(lái)越能表達(dá)他的內(nèi)心想法。以作文之收獲，帶動(dòng)了他的閱讀能力，“反其道而行之”，再把不會(huì)寫，易寫錯(cuò)的生字糾正過(guò)來(lái)，做到“動(dòng)一發(fā)而動(dòng)全身”。

“每種色彩，都應(yīng)該盛開(kāi)，別讓陽(yáng)光背后只剩下黑白;每一個(gè)人，都有權(quán)利期待，愛(ài)放在手心跟我來(lái)?！笨傊诮虒W(xué)中邂逅了后進(jìn)生，只有足夠的細(xì)心、愛(ài)心、耐心，才能夠感化他們、轉(zhuǎn)化他們。