職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究

鐘嘉月?李婭玲

摘 要 職業(yè)教育教師政策文本中關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的論述反映了國家對職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。運用扎根理論對1993年以來我國職業(yè)教育教師政策文本進(jìn)行編碼分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育教師政策文本中對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求主要集中于師德與專業(yè)理念、理論知識、實踐知識、基礎(chǔ)教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力，這六個方面共同構(gòu)成了指向“雙師型”目標(biāo)的職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，國家層面要營造有利的政策環(huán)境，職業(yè)院校層面要建立有效的師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，教師個人層面要實現(xiàn)自主的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;教師專業(yè)素養(yǎng);教師政策;扎根理論

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）25-0029-06

一、問題的提出

教師專業(yè)素養(yǎng)所研究的是教師專業(yè)發(fā)展的橫向剖面[1]，教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵。當(dāng)前，我國不斷加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。2018年，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》將全面加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)定位為“一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程”，其中對于職業(yè)教育師資隊伍提出了“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)‘雙師型的教師隊伍”的要求。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國“雙師型”教師已經(jīng)達(dá)到45.56萬人，中職階段“雙師型”教師占專任教師數(shù)量的31.48%，高職階段這一比例為39.7%[2]。實際上，“雙師型”教師是中國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中特有的現(xiàn)象[3]?！半p師型”教師的名稱可能會隨職業(yè)教育的發(fā)展而變化甚至?xí)?，但從歷史發(fā)展的角度，對其所指代含義的理解可以不僅局限于“雙師型”本身，而是觸及到更深遠(yuǎn)的職業(yè)教育教師最本質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng)要求。換句話說，“雙師型”教師是當(dāng)前國家層面為職業(yè)教育教師設(shè)定的目標(biāo)，其背后體現(xiàn)的是對職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。然而，國家層面并未建立關(guān)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，實踐中出現(xiàn)了“雙證書說”“雙職稱說”“雙身份說”“雙素質(zhì)說”等多種說法，對職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的要求模糊不清，給職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展帶來一定困擾。

自1993年頒布《中華人民共和國教師法》開始，我國頒布了多部涉及教師的政策文本，其中包含了很多關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。國家政策對職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求是職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的基本指南，可以為職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展提供重要參考。因此，本研究基于扎根理論，對國家層面出臺的職業(yè)教育教師政策文本進(jìn)行分析，聚焦政策文本中關(guān)于“雙師”素養(yǎng)構(gòu)成要素的內(nèi)容，從政策中挖掘更廣泛和更本質(zhì)的對合格職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，并以此提出促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的建議。

二、國家職業(yè)教育教師政策文本的選擇與研究過程

（一）國家職業(yè)教育教師政策文本的選擇

本研究從促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的視角來篩選職業(yè)教育教師政策文本，凡是對職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展具有指導(dǎo)作用或為職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供制度支持的國家政策文本都在選擇范圍之內(nèi)。以1993年《中華人民共和國教師法》的頒布為起點，收集1993～2018年間國家頒發(fā)的涉及職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的政策文件。在仔細(xì)閱讀政策文本之后，根據(jù)政策文本與職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)性，共篩選出36篇文本作為分析對象。用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件NVIVO 12對篩選出的文件進(jìn)行編碼，創(chuàng)建案例節(jié)點，按照國家政策頒布機(jī)構(gòu)分類，見表1。

（二）研究過程

本研究運用扎根理論對所選取的政策文本進(jìn)行分析，采用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件NVIVO 12進(jìn)行三級編碼。扎根理論是由格拉斯（Claser）和斯特勞斯（Strauss）提出的一種質(zhì)性研究方法，直接從原始資料中歸納出概念并逐步建構(gòu)理論操作程序，一般包括開放式編碼、主軸式編碼和選擇式編碼三步，此歸納國家政策文本中體現(xiàn)的職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)，并采用持續(xù)比較分析，不斷修正現(xiàn)有理論，直到達(dá)到理論飽和。

1.開放式編碼

開放式編碼是在仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上，對原始語句基于概念化標(biāo)簽，并將概念“聚攏”成范疇的過程。本研究僅節(jié)選開放性編碼的部分結(jié)果，見表2。

2.主軸式編碼

在開放式編碼形成的基礎(chǔ)上，對國家政策文本中提到的教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行主范疇提煉與命名。本研究在14個開放式編碼范疇基礎(chǔ)上集結(jié)成6個主范疇，見表3。

3.選擇式編碼

選擇式編碼是進(jìn)一步分析主范疇，處理主范疇之間的關(guān)系，從而構(gòu)建理論的過程。職業(yè)教育教師政策文本的選擇性編碼結(jié)果見圖1。

三、研究結(jié)論

從以上對我國職業(yè)教育教師政策文本的編碼結(jié)果來看，國家政策要求職業(yè)教育教師具備師德與專業(yè)理念、理論知識、實踐知識、教育教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力六類專業(yè)素養(yǎng)，這些專業(yè)素養(yǎng)之間相互作用，共同推動職業(yè)教育教師朝向“雙師型”教師發(fā)展。

（一）國家教師政策文本中的職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)要求

1.師德與專業(yè)理念

師德與專業(yè)理念是職業(yè)教育教師在專業(yè)發(fā)展過程中思想品質(zhì)層面的發(fā)展，主要包括思想品德和教育理念兩部分內(nèi)容。在政策文本中，師德被放在突出位置，“師德為先”是政策對教師的明確要求，“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置”“將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容”凸顯了師德的重要地位。

教師的思想品德是指教師的政治和道德修養(yǎng)，在政策文本中要求職業(yè)教育教師堅持正確的政治方向，遵守憲法和法律，全面貫徹黨和國家的教育方針，敬業(yè)愛生，為人師表。職業(yè)教育教師的教育理念主要是指職業(yè)教育教師在教育教學(xué)過程中對職業(yè)教育的理解和認(rèn)識，政策要求職業(yè)教育教師要普遍樹立現(xiàn)代教育理念，理解職業(yè)教育工作的意義，以學(xué)生發(fā)展為本，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。

2.理論知識

職業(yè)教育教師的理論知識主要是指職業(yè)教育教師在教育教學(xué)工作中必須具備的理論儲備。國家要求教師具備扎實的理論基礎(chǔ)知識、寬厚的業(yè)務(wù)知識，將理論知識納入職業(yè)教育教師招聘的考核要求，并且要求企業(yè)兼職教師和非師范院校畢業(yè)的教師要通過培訓(xùn)完善基本理論的學(xué)習(xí)。

政策文本中對教師理論知識的要求主要集中在職業(yè)教育知識、通識知識和學(xué)科專業(yè)知識。其中，職業(yè)教育知識體現(xiàn)了職業(yè)教育教師在知識方面的特殊性。政策要求職業(yè)教育教師不僅要掌握職業(yè)教育領(lǐng)域的教育學(xué)和心理學(xué)知識，還要掌握職業(yè)背景知識。如2013年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，中等職業(yè)學(xué)校教師要“了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等基本情況”“了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系”等。

3.實踐知識

實踐知識是相對于基礎(chǔ)知識的經(jīng)驗性知識。理論知識主要依靠間接經(jīng)驗，如通過閱讀、聽課等方式獲得，是顯性知識;而實踐知識是在親身實踐中獲得和形成的知識，大多為隱性知識。對職業(yè)教育教師來說，實踐知識主要指職業(yè)教育教學(xué)實踐知識和技術(shù)實踐知識。本研究發(fā)現(xiàn)，政策文本中大多提到了提高職業(yè)教育教師隊伍實踐知識水平的途徑和措施。第一，教師到企業(yè)實踐的過程中獲取職業(yè)技術(shù)方面的實踐性知識。2006年教育部頒布的《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，明確職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐的目的，包括熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法等。第二，直接聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員、高技能人才等，他們本身就具備豐富的技術(shù)實踐知識，通過直接引入人才達(dá)到提升師資隊伍實踐知識素質(zhì)的目的。第三，通過老教師對青年教師的“傳幫帶”活動和組織優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)，在聽課觀摩、集體備課和案例研討等方式中，積累職業(yè)教育教學(xué)實踐知識。

可見，雖然國家政策文本并未直接指出“實踐知識”的概念，但其已蘊含了對職業(yè)教育教師實踐知識的要求，因此本研究認(rèn)為具備實踐知識也是政策對職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。

4.基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師需要具備的基本能力。多個政策要求教師具有“較高教學(xué)水平”。職業(yè)教育教師的教學(xué)內(nèi)容通常包括理論和實踐兩部分，理論部分的教學(xué)與普通教育教師的教學(xué)能力要求近似，可以稱作職業(yè)教育教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力。

政策文本中關(guān)于基礎(chǔ)教學(xué)能力的表述主要是要求教師具備教育教學(xué)能力，有效實施教學(xué)。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從1999年開始，國家政策就要求教師“掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段”，之后的政策也不斷提出教師應(yīng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。2018年，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求，“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”，表明國家政策對教師應(yīng)用信息技術(shù)能力進(jìn)行教學(xué)的要求越來越高。

5.實踐教學(xué)能力

實踐教學(xué)能力即能勝任實踐教學(xué)工作的能力，是職業(yè)教育教師相對于普通教育教師而言需要具備的特殊能力。多部政策強(qiáng)調(diào)提高教師的實踐教學(xué)能力，關(guān)于實踐教學(xué)能力政策內(nèi)容的連續(xù)性很強(qiáng)，并且對教師的要求越來越具體。

實踐教學(xué)能力在政策文本中集中體現(xiàn)在專業(yè)實踐能力、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)能力兩個方面。在對專業(yè)實踐能力的要求上，2006年以前的多部政策雖然都提出要組織教師定期參加企業(yè)實踐，但要求比較模糊籠統(tǒng)。2006年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》將職業(yè)教育教師企業(yè)實踐制度化和可操作化，明確提出專業(yè)教師每2年必須有2個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，對職業(yè)教育教師專業(yè)實踐能力的發(fā)展具有重要推動作用。在對實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)能力的要求上，政策文本指出職業(yè)教育教師要掌握組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)的方法，安排好實訓(xùn)實習(xí)計劃，全程參與實訓(xùn)實習(xí)，保證實訓(xùn)實習(xí)效果。2018年，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》仍然強(qiáng)調(diào)，要切實推進(jìn)職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升教師的實踐教學(xué)能力。

6.專業(yè)發(fā)展能力

教師不僅是一個教育者，還應(yīng)該是發(fā)展者、學(xué)習(xí)者和研究者。教師專業(yè)發(fā)展能力是推動教師專業(yè)成長的專業(yè)素養(yǎng)要求，終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)科研能力、技術(shù)創(chuàng)新能力是政策對職業(yè)教育教師這一專業(yè)素養(yǎng)要求的體現(xiàn)。

政策文件中對教師專業(yè)發(fā)展能力的規(guī)定內(nèi)容較多，其中大部分內(nèi)容集中于重視職業(yè)教育教師參與培訓(xùn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)。為提升職業(yè)教育教師參加培訓(xùn)的積極性，政策還規(guī)定了教師必須完成的繼續(xù)教育學(xué)時。如2011年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》要求，新任教師上崗培訓(xùn)的學(xué)時不少于120學(xué)時，在崗教師培訓(xùn)時間每5年不少于360學(xué)時。此外，2013年印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識，制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性，做終身學(xué)習(xí)的典范。

政策也關(guān)注了職業(yè)教育教師的教學(xué)科研能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。教學(xué)科研能力是教師在教學(xué)方面的科研能力，而技術(shù)創(chuàng)新能力是教師在技術(shù)層面的創(chuàng)新科研能力，是職業(yè)教育教師特有的專業(yè)素養(yǎng)要求。從1999年《關(guān)于印發(fā)〈面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見〉的通知》提出鼓勵廣大教師以積極的態(tài)度和飽滿的熱情投身于教學(xué)改革，到2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》專門將“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”作為一個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要部分單獨提出，說明國家逐漸加強(qiáng)對教師教學(xué)研究能力的重視;從2006年《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》鼓勵教師圍繞開展項目研究的需要確定到企業(yè)實踐的重點內(nèi)容，到2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》要求將應(yīng)用技術(shù)研發(fā)成果作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容，說明國家對教師技術(shù)創(chuàng)新能力越來越重視。

（二）國家教師政策文本中職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系

國家教師政策文本聚焦職業(yè)教育教師六個核心專業(yè)素養(yǎng)，這六個要素之間相互支撐，共同構(gòu)成職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展。從橫向上看，六個核心要素都是我國教師政策對職業(yè)教育教師基本專業(yè)素養(yǎng)要求;從縱向上看，師德與專業(yè)理念、理論知識、實踐知識、基礎(chǔ)教學(xué)能力以及實踐教學(xué)能力是基礎(chǔ)，而專業(yè)發(fā)展能力是更高層次的素質(zhì)要求。

具體來看，具備良好的師德與專業(yè)理念是對職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的首要要求，屬于思想層面的素質(zhì)，也是其他所有專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，政策要求職業(yè)教育教師具備“雙知識”即理論知識和實踐知識、“雙能力”即基礎(chǔ)教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力?！半p知識”和“雙能力”的要求決定了職業(yè)教育教師和普通教育教師專業(yè)素養(yǎng)的差異性，顯示了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的獨特素質(zhì)特征。在具備以上專業(yè)素養(yǎng)之后，職業(yè)教育教師才可以實施職業(yè)教育教學(xué)活動。職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展不僅基于以上專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備專業(yè)發(fā)展能力。專業(yè)發(fā)展能力是教師促進(jìn)自己從新手型教師向成熟教師轉(zhuǎn)變的動力因素，借助專業(yè)發(fā)展能力，職業(yè)教育教師不斷提升自身的師德與專業(yè)理念，不斷提高“雙知識”和“雙能力”水平。最終，所有的專業(yè)素養(yǎng)都指向了職業(yè)教育教師發(fā)展的目標(biāo)——成為“雙師型”教師。

四、提升職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的建議

國家政策對職業(yè)教育教師提出了六大專業(yè)素養(yǎng)要求，與普通教師的專業(yè)素養(yǎng)相比，國家政策對職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求具有明顯的職業(yè)教育特征，這種特征正是源于職業(yè)教育的跨界屬性。因此，提升職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)也需要具有跨界思維，需要政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、教師等多方共同發(fā)力，為職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升提供良好環(huán)境，全方位、立體化地促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）國家層面：營造有利的政策環(huán)境

當(dāng)前，國家對職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的要求分散在多個政策中，尚未有一個明確的政策文本對職業(yè)教育教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行說明，對“雙師型”教師的判定標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊。國家層面應(yīng)進(jìn)一步制定相關(guān)政策，明晰職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)以及“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，并且建立健全促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)配套制度，加快政策的落實。此外，政策應(yīng)加強(qiáng)對校企協(xié)同合作的引導(dǎo)，明確地方政府、職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的權(quán)責(zé)利關(guān)系。政府牽頭搭建校與企之間的合作橋梁，建立校企協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制，從而保障職業(yè)教育教師與行業(yè)企業(yè)溝通、合作、相互服務(wù)的渠道通暢，促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)實踐、技術(shù)創(chuàng)新能力的發(fā)展。國外的職業(yè)教育師資選擇和培養(yǎng)模式可以為我國提供借鑒和參考。如德國文化部在1973年對職業(yè)教育教師的從業(yè)資格作出了嚴(yán)格規(guī)定， 并正式統(tǒng)一規(guī)范了職業(yè)教師培訓(xùn)，此后還頒布了《職業(yè)教育促進(jìn)法》《職業(yè)訓(xùn)練法》等一系列法律法規(guī)作為保障。其理實結(jié)合的師資培養(yǎng)目標(biāo)主要通過“雙元制”培養(yǎng)模式和嚴(yán)格的國家考試制度得以實現(xiàn)，不僅注重職業(yè)教育教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)企業(yè)的實際工作經(jīng)歷[4]。這些政策有力地促進(jìn)了職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。相比之下，我國職業(yè)教育教師政策體系有待完善，需要營造更有利于職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的政策環(huán)境。

（二）職業(yè)院校層面：建立有效的師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

職業(yè)院校應(yīng)把握國家職業(yè)教育相關(guān)政策動向，主動為職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升開拓空間。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)國家政策要求，基于學(xué)校實際情況有針對性地制定本校的師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校要全面規(guī)劃，建立教師專業(yè)素養(yǎng)提升制度，針對政策要求的六大素養(yǎng)，為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展搭建廣闊平臺，通過多種培養(yǎng)培訓(xùn)方式滿足不同專業(yè)發(fā)展階段、不同專業(yè)類型教師專業(yè)素質(zhì)提高的需要。如江西應(yīng)用技術(shù)學(xué)院通過制定《江西應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教師能力提升計劃》，實施包括青年教師導(dǎo)師制、企業(yè)鍛煉制、教學(xué)能力競賽制、專業(yè)實踐技能和信息教學(xué)能力達(dá)標(biāo)制、教師培訓(xùn)交流制、科技創(chuàng)新服務(wù)能力項目考核制在內(nèi)的“六位一體”的教師能力提升體系[5]，這六個制度全面包含了國家政策對職教教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，有助于全方位推動教師整體素質(zhì)的提高。再如廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一方面，實施“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)工程，通過選派教師赴企業(yè)實踐、鼓勵教師自主赴企業(yè)實踐等方式培育優(yōu)質(zhì)師資;另一方面，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)和專業(yè)高端人才，通過設(shè)立名師（專家）工作室等方式發(fā)揮名師或?qū)＜业妮椛鋷幼饔?，提升教師專業(yè)素養(yǎng)[6]。

（三）教師個人層面：實現(xiàn)自主的教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

教師專業(yè)素養(yǎng)的提高僅靠政策支持或?qū)W校培養(yǎng)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師個人是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的主體，教師自我發(fā)展是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)生動力，因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高需要教師個人充分發(fā)揮自主性，實現(xiàn)教師專業(yè)的自主性發(fā)展，即充分發(fā)揮教師個體在專業(yè)發(fā)展中的主導(dǎo)性和自覺主動性[7]。作為職業(yè)教育教師，應(yīng)密切關(guān)注國家對職業(yè)教育教師群體的專業(yè)素養(yǎng)要求，及時查漏補(bǔ)缺，達(dá)到政策的要求。首先，職業(yè)教育教師要牢記“立德樹人”的根本任務(wù)，教師個人要具有高尚的師德修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念。其次，目前職業(yè)院校教師的來源主要有師范類院校畢業(yè)生和企業(yè)人才，來自師范類院校的教師所具有的理論知識和基礎(chǔ)教學(xué)能力相對較好，實踐知識和實踐教學(xué)能力相對較弱，而來自企業(yè)的教師則恰恰相反。所以前者應(yīng)通過主動到企業(yè)實踐、參與企業(yè)項目等方式提升自己的實踐知識和技能，而后者應(yīng)在教育教學(xué)方面多參與進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升自身學(xué)歷水平。再次，職業(yè)教育教師還應(yīng)積極進(jìn)行教育教學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，這不僅能在各種研究活動中通過理性思考將理論與實踐結(jié)合起來，還可以在與其他教師共同參與研究的過程中促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)，對職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升大有裨益。

五、結(jié)語

本研究運用扎根理論探索了我國職業(yè)教育教師政策文本對職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，研究結(jié)果表明，政策對職業(yè)教育教師的素質(zhì)要求主要在師德與專業(yè)理念、理論知識、實踐知識、基礎(chǔ)教學(xué)能、實踐教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展能力六個方面，以“雙師型”為目標(biāo)促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

研究職業(yè)教育教師政策有助于對提升職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)提出有針對性的建議。我國職業(yè)教育教師政策仍在不斷發(fā)展與完善，在未來的研究中，還需要繼續(xù)關(guān)注政策導(dǎo)向，從政策中持續(xù)汲取職業(yè)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的最新內(nèi)涵。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡志堅.關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究中幾個問題的思考[J].教育研究與實驗，2009（6）：38-40.

[2]高靚.鍛造大國工匠 奠基中國制造——新中國70年職業(yè)教育改革發(fā)展歷程[N].中國教育報，2019-09-27.

[3]黃亞妮.高水平示范性高職院校建設(shè)與“雙師型”師資隊伍建設(shè)——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2006（21）：11-15.

[4]范文晶.德國職教師資培養(yǎng)特色與啟示[J].教育與職業(yè)，2013（34）：108-109.

[5]中國高校之窗.江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院“六位一體教師能力提升體系”入選2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告”典型案例[EB/OL].（2019-06-21）[2019-08-03].http：//www.gx211.com/news/20190621/n15611274435633.html.

[6]廣東省教育研究院.圖說順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2019）[EB/OL].（2019-03-18）[2019-08-03].http：//www.sohu.com/a/302073518_99933832.

[7]逯長春.論職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)自主性發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（13）：62-68.