生活取向的班本課程實(shí)踐案例“二維碼來(lái)了”

江蘇省儀征市振興幼兒園 魏小云 金 岑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)”。最近，班級(jí)里發(fā)生了一件“怪事兒”——一直“不溫不火”的圖書(shū)區(qū)成了孩子們爭(zhēng)相光顧的地方。探其究竟，原來(lái)孩子們拿著iPad 掃描繪本上的二維碼，圍在一起有說(shuō)有笑地看著繪本動(dòng)畫(huà)。自那以后，孩子們經(jīng)常抱著iPad 滿屋子尋找著二維碼的“下落”。

情境脈絡(luò)一：尋“碼”大行動(dòng)

二維碼作為近幾年的一種新興事物，只要稍微留意一下，其身影隨處可見(jiàn)。孩子們借助于調(diào)查表對(duì)“二維碼”進(jìn)行全城搜索，“二維碼在哪里”“二維碼的作用”，孩子們迫不及待地和小伙伴們分享著自己的發(fā)現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中，孩子們對(duì)二維碼的應(yīng)用領(lǐng)域引發(fā)了深入探究的欲望。

情境脈絡(luò)二：真假“二維碼”

二維碼的調(diào)研使孩子們獲得了大量現(xiàn)實(shí)生活里關(guān)于二維碼的直接經(jīng)驗(yàn)。在集體分享“尋碼”經(jīng)歷時(shí)，細(xì)心的孩子們發(fā)現(xiàn)了鑫鑫、以心、小雨他們找來(lái)的“二維碼”和其他同伴找來(lái)的不一樣，原來(lái)他們誤把商品包裝和物品寄存條上的條形碼當(dāng)成了二維碼。此時(shí)，孩子們遇到的這個(gè)問(wèn)題牽涉到概念性知識(shí)，需要教師從“專(zhuān)業(yè)”的角度為幼兒提供概念性的支架。于是我準(zhǔn)備了二維碼和條形碼的圖片，引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察兩者的外形、出現(xiàn)的地方、掃描的結(jié)果等來(lái)尋找兩者的不同之處。孩子們?cè)趯?shí)操后得出，兩者外觀不一樣，二維碼的“本領(lǐng)”要比條形碼大的結(jié)論。

情境脈絡(luò)三：二維碼的應(yīng)用

走了那么多地方，找到了那么多二維碼，孩子們洋溢著快樂(lè)和滿足感。在和孩子們討論二維碼的作用時(shí)，他們的答案驚人的全面，基本涵蓋了二維碼常見(jiàn)的應(yīng)用領(lǐng)域。為什么孩子能說(shuō)得如此全面？因?yàn)樗麄兦袑?shí)經(jīng)歷過(guò)：在店鋪發(fā)現(xiàn)二維碼，自己用手機(jī)掃碼結(jié)賬，感受移動(dòng)支付的普及；在小區(qū)發(fā)現(xiàn)二維碼，自己在云柜掃碼取包裹，體驗(yàn)“云智能”服務(wù)；在廣場(chǎng)發(fā)現(xiàn)二維碼，自己掃碼解鎖共享兒童單車(chē)，體驗(yàn)“共享概念”帶來(lái)的方便……除此之外，還有無(wú)人超市、影院自助取票、城市交通等。孩子們發(fā)現(xiàn)，二維碼已經(jīng)悄無(wú)聲息地融入我們的衣食住行當(dāng)中。

情境脈絡(luò)四：未來(lái)的二維碼

和孩子們聊二維碼的應(yīng)用時(shí)，思維天馬行空的九亦說(shuō)：“掃一掃機(jī)器人身上的二維碼，機(jī)器人就可以幫清潔工人打掃衛(wèi)生?！本乓嗟脑捯鸷⒆觽兊囊魂囙须s。我充分肯定了九亦的想法，并且表?yè)P(yáng)他是一個(gè)有愛(ài)心、有想法的小朋友。在接下來(lái)的聊天中，孩子們的說(shuō)法越來(lái)越精彩?！皰咭粧叨S碼，飛機(jī)就可以帶我去度假?！薄安幌矚g下雨天，掃一掃二維碼就可以把烏云弄走，讓它變成晴天。”“太熱的時(shí)候，掃一掃二維碼把太陽(yáng)的溫度調(diào)低一點(diǎn)?！薄皰咭粧叨S碼，機(jī)器人就可以把飯菜做好?！?/p>

在創(chuàng)造力被高度重視的行業(yè)，這種方法經(jīng)常被使用，比如廣告業(yè)。當(dāng)一個(gè)小組聚在一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴時(shí)，所有的想法都會(huì)被談及，即使是那些看上去似乎是浮夸的、奇怪的或者不可能的想法。有時(shí)一個(gè)看上去似乎不著邊際的想法，最后被證明是最有效的、最好的點(diǎn)子。所以說(shuō)，孩子是最具實(shí)干力的“空想家”，他們“企圖”用二維碼控制飛船、控制天氣、控制未來(lái)。

情境脈絡(luò)五：無(wú)法解鎖的共享單車(chē)——探秘二維碼

柯鋮告訴大家，他在小區(qū)里掃兒童共享單車(chē)時(shí)發(fā)現(xiàn)有一輛共享單車(chē)的二維碼被人用勾線筆涂起來(lái)了，怎么掃也掃不開(kāi)。針對(duì)這一件事，我組織孩子們商討得出結(jié)論，勾涂、破壞二維碼是不道德的行為。之后，我一直在思考著幾個(gè)問(wèn)題：“二維碼全部涂滿掃不出來(lái)，那如果只遮蓋一部分呢？”“二維碼上小方塊的作用是什么？”“旋轉(zhuǎn)和縮放會(huì)不會(huì)影響掃描結(jié)果？”帶著這些疑問(wèn)，我設(shè)計(jì)了操作記錄單，準(zhǔn)備了充足的二維碼素材，帶著孩子們一起通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這些頗有深度和難度的問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)之后，孩子們共同得出了結(jié)論：二維碼無(wú)論放大或者縮?。ㄕ７秶?，極致除外），均可以被識(shí)別；掃描二維碼時(shí)，手機(jī)和二維碼不需要同向，將手機(jī)或二維碼圖案以任意方向旋轉(zhuǎn)，軟件仍能識(shí)別；遮擋大正方形處，無(wú)法掃描；除三個(gè)大正方形不能被遮擋外，其他部位遮擋面積較小，可以掃描；遮擋面積較大，則無(wú)法掃描。

情境脈絡(luò)六：街頭大挑戰(zhàn)——以“碼”會(huì)友

二維碼中神奇的“小方塊”是怎么來(lái)的呢？它們明明看起來(lái)是“一樣”的，為什么會(huì)有不一樣的作用？在這段時(shí)間里，我和孩子們共同學(xué)習(xí)，以便給他們專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性的解答。當(dāng)孩子們求助于我時(shí)，我利用手機(jī)和電腦向孩子們演示了二維碼的“出生”過(guò)程。他們了解了二維碼的形成后，紛紛想擁有一個(gè)自己的二維碼，于是我送每個(gè)孩子一個(gè)“專(zhuān)屬二維碼”作為禮物，但作為回禮，孩子們需要到街頭找兩位路人交朋友。在以“碼”交友的過(guò)程中，孩子們向陌生人“推薦”自己，實(shí)踐交往的禮儀，有條理地組織語(yǔ)言，有效促進(jìn)了孩子們的社交能力。

情境脈絡(luò)七：班級(jí)里的二維碼

除了給孩子們私人訂制了專(zhuān)屬二維碼，我在班級(jí)里還投放了幾份二維碼。孩子們使用iPad 掃描建構(gòu)區(qū)的二維碼觀看同伴的建構(gòu)作品；美工區(qū)，掃碼欣賞世界名畫(huà)；在圖書(shū)角，掃碼傾聽(tīng)繪本故事和自己錄制的故事錄音；在課程墻“繽紛假日”版塊，掃碼聆聽(tīng)同伴的假日游記。后期，孩子們還可以在益智區(qū)掃碼闖關(guān)，在圖書(shū)漂流區(qū)掃碼借閱繪本等。另外，應(yīng)孩子們的請(qǐng)求，我將幫助他們?yōu)橛變簣@里的花草樹(shù)木制作“二維碼身份證”。

情境脈絡(luò)八：被創(chuàng)作的二維碼

熙熙是個(gè)好動(dòng)的孩子，今天，涵涵一臉焦急地跑來(lái)告訴我，說(shuō)熙熙把建構(gòu)區(qū)的二維碼畫(huà)花了。我“氣勢(shì)洶洶”地去“現(xiàn)場(chǎng)”，剛想批評(píng)熙熙亂涂亂畫(huà)，但看到熙熙的“作品”時(shí)，我覺(jué)得這事兒沒(méi)那么簡(jiǎn)單，便仔細(xì)觀察了一番，發(fā)現(xiàn)熙熙畫(huà)了一列火車(chē)穿過(guò)二維碼，熙熙說(shuō)那是山洞。

熙熙用他自己的方式，把自己的想法轉(zhuǎn)換成了書(shū)面“語(yǔ)言”。讓我驚奇的是這種繪畫(huà)不全是對(duì)物體的描繪，其中包含了充滿想象的比喻、借代、象征等方式，充分體現(xiàn)了他對(duì)“圖形”的解讀。孩子們用自己最擅長(zhǎng)的方式賦予了二維碼“生命”，他們將二維碼“變”成了動(dòng)車(chē)車(chē)廂、老虎的身體、挖掘機(jī)的車(chē)身，等等。當(dāng)然，前期的經(jīng)驗(yàn)積累是孩子們完成二維碼設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

回顧探索主題活動(dòng)“二維碼來(lái)了”，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是真實(shí)的，是生活化的，讓教育走出家庭和幼兒園，走向真實(shí)的生活情境。從“尋找二維碼”到“了解二維碼”到“暢想二維碼”，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)。清晰的主題脈絡(luò)跟隨著幼兒的需求不斷深入、延伸、發(fā)散。在這樣一個(gè)追隨幼兒思考、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師始終以積極的態(tài)度引導(dǎo)他們，保護(hù)其喜歡探索和實(shí)驗(yàn)的精神。