求同存異 以考促學 以學定教
——談藝術(shù)類職校公共基礎課程教考分離和題庫建設

曹利華

一、藝術(shù)類職校公共基礎課程教考分離的必要性

目前江蘇省的藝術(shù)類職校主要招收初中畢業(yè)生和小學畢業(yè)生，學制一般以三年、五年和六年為主，專業(yè)課的招生考試都是由各校自主命題、自主安排，而公共基礎文化課程入學考試則由江蘇省文化廳統(tǒng)一組織，在中考前完成。與非藝術(shù)類職校相比，藝術(shù)類職校生入學時的文化成績要求較低。同時，藝術(shù)類職校的公共基礎課程教學和學科建設相對薄弱，有的學校公共基礎課程專任教師嚴重缺乏，課務主要依賴外聘教師完成，教學質(zhì)量堪憂。面對這種情況，公共基礎課程教考分離的實施使藝術(shù)類職校的公共基礎課程教學從幕后走到臺前，成為學校管理者、教師和學生共同關(guān)注的焦點。

二、藝術(shù)類職校公共基礎課程教考分離內(nèi)涵解析

教考分離是指將教學工作和考試完全分開，任課教師不參與其所教科目的出題、監(jiān)考、閱卷、分數(shù)登記、教學質(zhì)量分析等工作，學校則嚴格按照教育培養(yǎng)目標與教學大綱內(nèi)容制定考核大綱，建立涵蓋命題、試題庫建設、閱卷、評分、考試分析等各項工作的教育考核系統(tǒng)。由此可以看出，教考分離是對教學質(zhì)量評價的一套較完善的教學管理和質(zhì)量監(jiān)控體系。它充分發(fā)揮了教學考核的公平性和公正性，也體現(xiàn)了教學評價的科學性和有效性。實行藝術(shù)類職校公共基礎課程教考分離有利于建立教學質(zhì)量評價的標尺，也有利于規(guī)范教學，端正學風。教考分離立足教材和教輔用書，以學科基礎知識和基本運用能力為主要考查內(nèi)容，這就要求教師在今后的教學中要重基礎、重過程、重實用，根據(jù)學情和考綱研究教法和學法，著力提高教學效率。

三、藝術(shù)類職校公共基礎課程教考分離和題庫建設實施瓶頸

藝術(shù)教育人才培養(yǎng)過程中實施教考分離制度，必須以題庫建設為基礎。由于江蘇省的藝術(shù)類職校各有特色，公共基礎課程教學情況既有共性也存在很大差異，因此教考分離和題庫建設實施的難度和阻力也比較突出，主要有以下幾個方面：

第一，學制和生源不同。目前江蘇藝術(shù)類職校主要有六年制中職、三年制中職、五年制高職三種學制，其中六年制中職以小學生為招生對象，而三年制中職、五年制高職主要招收初中畢業(yè)生。有的學校主要招收五年制高職學生（如蘇州評彈學校），有的學校既招收五年制高職學生也招收六年制中職學生（如常州藝術(shù)分院）。因此各校學制不同、生源的文化基礎水平參差不齊，加之地區(qū)教育水平的差異以及對教育的重視程度不同，要建設一套適用于全省所有藝術(shù)類職校學生的公共基礎課題庫可謂困難重重。

第二，教輔用書不同。由于招生起點不同、人才培養(yǎng)方向各異，各藝術(shù)類職校公共基礎課程使用的教材也不盡相同。尤其是六年制中職，前三年是義務教育，使用的是義務教育階段的初中文化教材和輔導用書；后三年是職業(yè)教育，各校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和實際情況自主選擇教材和輔導用書。如常州藝術(shù)分院使用的是義務教育階段的高中文化教材和輔導用書，還有的學校則使用江蘇省職業(yè)學校文化課教材，因而教輔材料也完全不同。

第三，師資力量不足。全省藝術(shù)類職校公共基礎課程教考分離工作是一項繁雜而又細致的工作，既需要精通藝術(shù)教育規(guī)律的專家引領(lǐng)，也需要熟悉公共基礎課程的管理者和實踐者積極助力。尤其是題庫建設，需要一批業(yè)務精干的公共基礎課程教師參與其中，但是由于各校公共基礎課程師資嚴重缺乏，現(xiàn)任教師課務量大，同時承擔班主任、教學管理等其他工作，身兼數(shù)職，難以全身心投入到題庫建設中，這在一定程度上影響了題庫開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量。

四、藝術(shù)類職校公共基礎課程教考分離題庫建設策略

面對藝術(shù)類職校公共基礎課程教考分離和題庫建設實施的瓶頸，為了保證教考分離和題庫建設順利開展，我們堅持求同存異的原則，建設適合藝術(shù)類職校的教考分離題庫，主要思路如下圖所示：

（一）成立教考分離領(lǐng)導小組

為了有效組織并實施教考分離和題庫建設，江蘇省文化廳成立了專門的領(lǐng)導小組，由省文化廳科教與產(chǎn)業(yè)處牽頭、蘇州藝校副校長總負責，全面部署、協(xié)調(diào)、組織教考分離的考試大綱制定、題庫建設、組卷、評卷、考試分析等各項工作。其他各藝術(shù)類職校校長為領(lǐng)導小組成員，定期參與教考分離會議，從師資力量、制度保障等方面積極支持并落實教考分離的各項安排。各藝術(shù)類職校從管理層面達成共識，在思想上和實踐上共同引領(lǐng)和推進教考分離，有力地保證了教考分離和題庫建設工作的順利開展，建立了以教考分離為依據(jù)的公共基礎課程教學評價的創(chuàng)新機制。

（二）制定考試大綱

在充分調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)江蘇省藝術(shù)類職校公共基礎文化課程的開設情況，最終選擇五年制高職和三年制中職語文、英語、德育，六年制中職語文、英語、數(shù)學為題庫建設課程，同時明確各科目考試大綱制定和題庫建設責任學校。如六年制中職的數(shù)學考試大綱和題庫建設由揚州文化藝校負責，五年制高職語文考試大綱和題庫建設則由蘇州評彈學校負責。各題庫建設學校基于各門課程目標，結(jié)合藝術(shù)類職校的實際教學情況，以學科基礎知識和簡單的實際運用為考試重點，制定科學規(guī)范的考試大綱，指導每個年級的課程命題，規(guī)范考試。大綱對考試對象、考試目的、命題原則、考試內(nèi)容及要求、考試方法與考試時間、教材及主要參考書都給予具體說明，以便明確題庫建設以及命題的內(nèi)容、題型、權(quán)重、完成時量。

（三）組建題庫建設團隊

鑒于各藝術(shù)類職校公共基礎課程的師資力量情況，教考分離題庫建設按照“責任學校+參與學校”的形式開展，即責任學校負責統(tǒng)籌建設某一課程的題庫，其他學校委派相關(guān)課程的教師參與，其任務是根據(jù)考試大綱命制題目。如常州藝術(shù)分院主要負責五年制高職英語一至三年級和六年制中職一至四年級的英語題庫建設工作，揚州文化藝校、蘇州評彈學校、江蘇省戲劇學校、常熟市藝術(shù)學校、連云港市藝術(shù)學校也都選派了經(jīng)驗豐富的教師投入到英語題庫的建設中。題庫建設團隊的成員都具備豐富的一線教學經(jīng)驗，對課程的教學情況、學生的學習情況都十分了解，這些都有效保證了題庫的全面性和針對性，讓教考內(nèi)容緊密聯(lián)系，以考促教。

（四）題庫建設及注意事項

題庫建設最大的瓶頸是六年制中職各校語文、英語教材和輔導用書不統(tǒng)一，主要有三套教材。針對這種情況，分別建設三類題庫：一是以義務教育階段初中教材和輔導用書為基礎，二是以義務教育階段高中教材和輔導用書為基礎，三是以江蘇省職業(yè)學校文化課教材為基礎，以此適應各校實際情況，實現(xiàn)教考分離。此外，根據(jù)各藝校公共基礎文化課程的開設情況、授課內(nèi)容，各課程題庫建設責任學校每年定期召集題庫建設團隊開會，根據(jù)考試大綱研討完善或修訂題型、題量、分值比例、試題來源以及各校需承擔的命題任務和審查工作。題庫建設任重道遠，難以做到盡善盡美，細節(jié)問題比較多。以英語學科題庫建設為例，須厘清以下注意事項：第一，統(tǒng)一命題模板，便于匯總和審查；第二，為了避免命題重復，每一道題需標注試題來源；第三，責任學校主審，其他各參與學校交叉初審，填寫審題表以便再次審核，盡最大可能降低題庫的錯誤率；第四，明確首次考試實際考題數(shù)與題庫總題數(shù)之比不低于1∶8，以后每年按題庫總量的10%擴充；第五，建立教考分離和題庫建設工作群，及時跟蹤題庫建設進度，也便于臨時召開網(wǎng)絡會議。

（五）教考分離實際應用

目前，江蘇藝術(shù)類職校一般每年六月份進行教考分離，采取封閉式組題、交叉巡考、網(wǎng)絡閱卷等方式保證教考分離考試成績的真實性。同時，信息技術(shù)在評卷和考試分析中的運用使得考試成績的分析更快、更便捷、更全面，各校、各年級、各科考試情況一目了然，便于研討總結(jié)。新生班和畢業(yè)班為必考年級，其他年級隨機抽取參加，這樣既可以掌握新生班和畢業(yè)班的學習情況，也可以避免應試型的課堂教學，客觀、公正地監(jiān)控公共基礎課程的整體教學情況。暑期召開全省文化藝術(shù)類職校統(tǒng)考分析會議，交流教考分離考試情況，聽取各校實施教考分離過程中存在的問題和建議，進行階段性總結(jié)，明確修正和完善題庫的方向，為新一輪的教考分離工作奠定基礎，同時落實新學期補考工作。

五、關(guān)于藝術(shù)類職校公共基礎課程教考分離的思考

教考分離在江蘇藝術(shù)類職校實施6 年以來，一方面，客觀、公正地反映了各藝術(shù)中、高職學校的公共基礎課程實際教學情況，引起了學校管理者的高度重視，他們開始重新審視公共基礎課程的地位和作用，并主動配合、支持公共基礎課程的教育教學；另一方面，教考分離在很大程度上規(guī)范了藝術(shù)類職校公共基礎課程的課堂教學，成為評價教師教學效果和檢測學生學習情況的有效手段，教風、學風得到了顯著改善。

（一）推陳出新，優(yōu)化題庫建設

題庫建設是一個系統(tǒng)工程，建設高質(zhì)量的題庫就必須立足課程教學大綱，根據(jù)學科教學內(nèi)容的調(diào)整不斷推陳出新，尤其是六年制中職使用的是普通教育初、高中教材，每年都有所更新。這就要求題庫建設不斷與時俱進，將新的學科知識、教學要求、考核形式及時納入題庫；與此同時，還要將已不適應新課程教學大綱或人才培養(yǎng)要求的知識及時清理出題庫。這樣，題庫的量和面有了保證，題庫的質(zhì)量有了保證，題庫中生成的考試卷的信度和效度也就有了保證，其結(jié)果是對課程教學的評價更加合理、更加有效。

（二）以學定教，提升教學質(zhì)量

對藝術(shù)類職校而言，教考分離的考試結(jié)果能清晰地顯示各校公共基礎課程教學的優(yōu)勢和不足，為教學提升和整改提供參考；對任課教師而言，教考分離就像一個教學晴雨表，能夠客觀地反映出各校文化課教師的教學水平以及與兄弟學校的差距，這無疑給教師帶來了巨大壓力。但事實證明，這種壓力也是一種前進的動力。如何提升學生的學習效率、如何提高課堂教學質(zhì)量已成為藝術(shù)類職校公共基礎課教師的關(guān)注點和研究點。

（三）以考促學，扭轉(zhuǎn)不良學風

在藝術(shù)類職校中，學生“重專業(yè)、輕文化”是一種比較普遍的現(xiàn)象，而教考分離的實施在一定程度上消除了學生對文化課學習的輕視，也改變了他們面對考試時的僥幸心理，使他們明白學業(yè)成績不達標就無法順利畢業(yè)，只有扎實、認真地學習，才能考出理想的成績，才能助力專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展。

教考分離凸顯了公共基礎課程對培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)人才的重要性，藝術(shù)類職校只有借助教考分離制度，加強教學管理，營造積極向上的公共基礎課程教學環(huán)境和學習氛圍，才能更好地培養(yǎng)學生，成就教師，提高整體教育教學水平。