新工科背景下基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”的有效教學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐

鐘明輝　李志軍　宋亞菲

［摘 要］課題組以軟件工程專業(yè)新工科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的輕思政、輕實(shí)效、輕應(yīng)用、輕過(guò)程等突出問(wèn)題進(jìn)行了課程創(chuàng)新改革，提出了基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”進(jìn)行有效教學(xué)的創(chuàng)新思路：將自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)作為緩沖層，讓線上線下教學(xué)順利落地，融入課程思政內(nèi)容，引入職業(yè)場(chǎng)景和競(jìng)賽場(chǎng)景，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的?！皥?chǎng)景+平臺(tái)”的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)三年的創(chuàng)新實(shí)踐，取得了顯著成效。

［關(guān)鍵詞］新工科；場(chǎng)景；自研平臺(tái)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；有效教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）16-0071-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)的不斷深入發(fā)展，動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、學(xué)科視野寬的復(fù)合型高素質(zhì)人才越來(lái)越受到重視。2016 年，我國(guó)正式加入國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。2017 年，教育部積極推進(jìn)工程教育改革，推行新工科建設(shè)，對(duì)工科教學(xué)模式提出了更高的要求和目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科多專業(yè)融合發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，各大高校紛紛掀起了教學(xué)改革與創(chuàng)新的浪潮。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)于大一第一學(xué)期，是大學(xué)新生接觸的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程，在整個(gè)程序設(shè)計(jì)課程群中起到非常重要的作用。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)軟件工程專業(yè)2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期2年的對(duì)比跟蹤，發(fā)現(xiàn)了本課程教學(xué)存在的幾個(gè)突出問(wèn)題：重專業(yè)、輕思政，知識(shí)能力提升尚可，價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)缺乏；重形式、輕實(shí)效，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)實(shí)效不足；重理論、輕應(yīng)用，學(xué)生動(dòng)手能力差，就業(yè)能力不足；重結(jié)果、輕過(guò)程，過(guò)程性評(píng)價(jià)欠缺，評(píng)價(jià)體系不夠全面。

本文將介紹廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）信息工程學(xué)院針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程出現(xiàn)的突出問(wèn)題開(kāi)展的、基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”有效教學(xué)的課程創(chuàng)新實(shí)踐。

一、課程改革的思路

首先要明確C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在程序設(shè)計(jì)課程群中的地位，了解學(xué)生在軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)的就業(yè)需求，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，基于工程教育認(rèn)證OBE理念對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，從思政、知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行“四維”建設(shè)，有針對(duì)性地提出了基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”進(jìn)行有效教學(xué)的創(chuàng)新思路：將自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)作為緩沖層，讓線上線下教學(xué)順利落地，融入課程思政，引入職業(yè)場(chǎng)景和競(jìng)賽場(chǎng)景，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

有效教學(xué)包括有效模式、有效人培、有效評(píng)價(jià)三個(gè)方面。有效模式是指在線上線下的基礎(chǔ)上增加中間層自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)和輔助層專業(yè)社團(tuán)；有效人培是指通過(guò)融入課程思政，引入職業(yè)場(chǎng)景和競(jìng)賽場(chǎng)景，利用自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力素質(zhì)和精神品質(zhì)；有效評(píng)價(jià)是指增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重，充分利用自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)，采用考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽等多種考核方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析反饋評(píng)價(jià)是否學(xué)得有效、教得有用。

二、課程改革的舉措

課題組在創(chuàng)新思路的基礎(chǔ)上，依托于校級(jí)信息類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和面向東盟的項(xiàng)目式場(chǎng)景實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合前期教改項(xiàng)目“‘5+1架構(gòu)的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究與實(shí)踐”的研究成果，對(duì)軟件工程專業(yè)2019級(jí)、2020級(jí)進(jìn)行了課程教學(xué)創(chuàng)新改革，提出了四個(gè)創(chuàng)新舉措。

（一）基于“雙師”+“雙場(chǎng)景”的創(chuàng)新教學(xué)理念

通過(guò)整合信息類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和面向東盟的項(xiàng)目式場(chǎng)景實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀師資，形成一個(gè)由“雙師型” 教師和ACM教練組成的特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)（如筆者在軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)工作13年，現(xiàn)在是一名ACM教練）?！半p師型” 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，ACM教練通過(guò)引入競(jìng)賽場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)，兩者相輔相成。

（二）基于“自研平臺(tái)+專業(yè)社團(tuán)”的個(gè)性化立體教學(xué)模式

在傳統(tǒng)線下教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用以“學(xué)習(xí)通”為代表的學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，在課前預(yù)習(xí)階段增加自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)階段把知識(shí)點(diǎn)講授改成知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥，在課外學(xué)習(xí)階段增加知識(shí)拓展延伸；傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)參與，學(xué)生容易失去主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想；完全線上教學(xué)因?yàn)槿狈處煹闹鲗?dǎo)與監(jiān)管、授課內(nèi)容難度不一，所以在實(shí)施過(guò)程中教學(xué)效果同樣不理想。為了彌補(bǔ)線上和線下教學(xué)的不足，我校通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的方式自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)——“在線編程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”。該平臺(tái)專注于個(gè)性化定制的練習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)布置、課堂測(cè)試、期末考試、學(xué)科競(jìng)賽和數(shù)據(jù)分析，可實(shí)現(xiàn)自由定制，難度可控、訓(xùn)練數(shù)據(jù)可分析。依托平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)和評(píng)價(jià)模塊，教師在課堂學(xué)習(xí)階段增加了協(xié)作任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐和匯報(bào)等環(huán)節(jié)，在課外學(xué)習(xí)階段增加了自主平臺(tái)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)專業(yè)社團(tuán)編程愛(ài)好者協(xié)會(huì)下設(shè)的C語(yǔ)言學(xué)習(xí)小組和多個(gè)方向的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組分別實(shí)現(xiàn)社團(tuán)互助學(xué)習(xí)和校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐，并在校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐中增加挑戰(zhàn)度。隨著課程思政的推進(jìn)，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可探討思政元素的融入，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，形成一個(gè)基于“自研平臺(tái)+專業(yè)社團(tuán)”的個(gè)性化立體教學(xué)模式，如圖1所示。

（三）基于“課程思政+職業(yè)場(chǎng)景”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合課程特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)程序設(shè)計(jì)課群中的地位和作用，以“理論適度，實(shí)踐探索，重在設(shè)計(jì)創(chuàng)新”為原則，尋求課程思政融入和案例生活化，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，提出了課堂教學(xué)“四引入”的改革舉措。

1.引入思政元素。把思政教育放在實(shí)踐之前，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)思想政治教育。例如，教師在講字符串函數(shù)的時(shí)候，首先引入“華為事件”，拋出問(wèn)題“既然已經(jīng)有了這么多現(xiàn)成的函數(shù)，為什么還要自己開(kāi)發(fā)函數(shù)？”讓學(xué)生思考，然后布置任務(wù)，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)字符串的拷貝，學(xué)生想當(dāng)然就會(huì)使用剛學(xué)的strcpy函數(shù)；接著在學(xué)生快要完成時(shí)，設(shè)定風(fēng)險(xiǎn)，提示學(xué)生該函數(shù)存在緩沖區(qū)溢出漏洞，不得使用，這時(shí)候?qū)W生要么自己開(kāi)發(fā)，要么利用自己曾經(jīng)編寫(xiě)過(guò)的代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中感同身受什么是“卡脖子”，瞬間燃起時(shí)不我待、發(fā)憤圖強(qiáng)、立志報(bào)國(guó)的沖動(dòng)，最終使思政教育目標(biāo)順利達(dá)成。

2.引入職業(yè)場(chǎng)景。以項(xiàng)目實(shí)踐為目標(biāo)、場(chǎng)景教學(xué)為手段。整個(gè)課程本身就是一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)在課程中模擬某一職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生提前進(jìn)入角色，身臨其境地感受職業(yè)能力需求和掌握職業(yè)知識(shí)、技能。教師只講授部分知識(shí)和技巧，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)谧晕夷芰ε囵B(yǎng)和項(xiàng)目訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自我提升。比如，把學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)外包項(xiàng)目，學(xué)生自行組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，有目標(biāo)有要求有時(shí)限有臨時(shí)需求變更，讓學(xué)生在外包場(chǎng)景中進(jìn)行各種綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在實(shí)踐中教師設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)組建、需求獲取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目評(píng)審等多個(gè)職業(yè)場(chǎng)景，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

3.在場(chǎng)景中引入任務(wù)。任務(wù)要體現(xiàn)高階性。教師把整個(gè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，在授課之初就明確課程考核總體目標(biāo)任務(wù)，然后分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)的過(guò)程中逐漸逼近總體目標(biāo)任務(wù)。要設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生；要通過(guò)指向性任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的鞏固和能力的訓(xùn)練；任務(wù)之間要有一定的關(guān)聯(lián)性，圍繞著整個(gè)場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)的任務(wù)要取材于生活、服務(wù)于生活，讓學(xué)生更容易接受。

4.在任務(wù)中引入啟發(fā)思維。在各教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)置問(wèn)題情境，明確任務(wù)要求。通過(guò)拋磚引玉的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手解決問(wèn)題，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，特別注重解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。教師在知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥中，基于思考、填空、選擇、判斷、應(yīng)用的“五題型”理念分別實(shí)現(xiàn)植入場(chǎng)景、輔助識(shí)記、區(qū)分異同、避免進(jìn)坑、舉一反三的意圖。

“項(xiàng)目實(shí)踐+課堂翻轉(zhuǎn)”的創(chuàng)新教學(xué)打破了教師“一言堂”的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為中心，以結(jié)果目標(biāo)為導(dǎo)向，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、教師點(diǎn)撥、學(xué)生互助、團(tuán)隊(duì)攻關(guān)目標(biāo)。課程教學(xué)環(huán)節(jié)與能力訓(xùn)練流程圖如圖2所示。以學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為例，在保證基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不斷線的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目介紹、企業(yè)知識(shí)補(bǔ)充、團(tuán)隊(duì)組建、小組研究、前置競(jìng)爭(zhēng)（這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)平臺(tái)的榜單模塊實(shí)現(xiàn)）、項(xiàng)目實(shí)踐、作品展示、作品評(píng)價(jià)（這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊，包括小組自評(píng)互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)）、作業(yè)提升階段，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、課程改革的成效

經(jīng)過(guò)了三年的創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)取得了一定的成效。

首先，教學(xué)理念得到了升華。形成了以學(xué)生為中心，立德樹(shù)人，能力培養(yǎng)與思想品德培養(yǎng)并重，重視創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)中做、做中學(xué)，因地制宜、因材施教，教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)探究性和個(gè)性化，基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”進(jìn)行有效教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)理念。

其次，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量大大提高。教師是本成果實(shí)施的直接受益者。課題組依托于校級(jí)信息類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和面向東盟的項(xiàng)目式場(chǎng)景實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程改革，形成了“雙師型”教師和ACM教練組成的特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師對(duì)課程教學(xué)有了更深刻的認(rèn)知，更加注重師生互動(dòng)、教學(xué)統(tǒng)一，更善于利用自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)豐富教學(xué)組織形式、講授方法、傳授手段，從而大大提高了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。近三年，本課程優(yōu)秀率和學(xué)生評(píng)教得分逐年攀升，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)研究上也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，獲得了多項(xiàng)區(qū)級(jí)教改課題立項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)教改論文20余篇。同時(shí)，教師在教學(xué)競(jìng)賽和教學(xué)信息化大賽中也有突出的表現(xiàn)， 2019年我校本教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲廣西壯族自治區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

再次，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力大大提升。學(xué)生是本成果實(shí)施的最大受益者。本課程教學(xué)創(chuàng)新改革的推行，使我校信息工程學(xué)院學(xué)生的職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力得到了很大提升。通過(guò)自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增；通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽場(chǎng)景的引入，學(xué)生從學(xué)習(xí)互助到奮勇?tīng)?zhēng)先。自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)的打字速度排行榜、班級(jí)積分榜、個(gè)人積分榜等模塊成功把學(xué)生牢牢黏住，三年來(lái)，學(xué)生在平臺(tái)上提交成績(jī)的次數(shù)達(dá)到83661次，綜合結(jié)題率為68.9%。

我校學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽方面基礎(chǔ)比較薄弱，但是隨著教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的推進(jìn)，近三年，我校學(xué)生一改往日陪跑打鐵的歷史，在各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽中不斷地創(chuàng)造著奇跡：榮獲廣西大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng)、ICPC西部區(qū)域賽銀牌、藍(lán)橋杯國(guó)賽B組二等獎(jiǎng)、越級(jí)挑戰(zhàn)A組拿到國(guó)賽三等獎(jiǎng)、廣西人工智能大賽一等獎(jiǎng)、廣西電子設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、廣西軟件測(cè)試技能大賽連續(xù)兩年蟬聯(lián)特等獎(jiǎng)、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西區(qū)賽銅獎(jiǎng)、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西區(qū)賽金獎(jiǎng)。

最后，創(chuàng)新教學(xué)的成果在學(xué)院其他專業(yè)推廣使用。我校信息工程學(xué)院也是本成果的直接受益者，其依據(jù)各課程的不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行了推廣，比如Python程序設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程均進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生反響良好，每年有600余名學(xué)生從中受益。自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)已成為學(xué)校程序設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的比賽和訓(xùn)練平臺(tái)。在廣西首屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基于‘場(chǎng)景+平臺(tái)的有效教學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐”榮獲副高組三等獎(jiǎng)，教學(xué)創(chuàng)新成果得到專家評(píng)委的一致認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

課題組基于“場(chǎng)景+平臺(tái)”的有效教學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)自研自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)作為緩沖層，讓線上線下教學(xué)順利落地，融入課程思政，引入職業(yè)場(chǎng)景和競(jìng)賽場(chǎng)景，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，并通過(guò)場(chǎng)景應(yīng)用、過(guò)程評(píng)價(jià)等手段，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的輕思政、輕實(shí)效、輕應(yīng)用、輕過(guò)程等突出問(wèn)題。

在實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也在不斷反思。自主學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)的出現(xiàn)，能讓學(xué)生慢慢放下手機(jī)，回歸課堂，但平臺(tái)的功能還需要繼續(xù)完善，以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)際。教學(xué)團(tuán)隊(duì)最大的感觸是教師也要學(xué)著“做菜”，不能只管飽，還得形、色、香、味俱全，變著花樣讓學(xué)生喜歡才行，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)新成果在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的普適性方面還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 李志軍，鐘明輝.新工科背景下基于“5+1”架構(gòu)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革初探：以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].廣西教育，2020（47）：67-69.

[2］ 李志軍，鐘明輝.以軟件開(kāi)發(fā)綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程改革探討：以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].廣西教育，2020（39）：153-155.

[3］ 唐求，張小剛，張帆，等.“新工科”背景下“自動(dòng)控制原理”課程“三結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2021，38（3）：197-200.

[4］ 陳寒梅，樊文超，張宸瑜.《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》線上線下混合教學(xué)模式探究：以滄州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)為例[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（1）：126-129.

[5］ 劉霞，孫鋒申，亓俊紅，等.高職軟件技術(shù)專業(yè)混合教學(xué)模式研究及實(shí)踐：以《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（9）：158-159.

[6］ 劉海燕，范云霞.“新工科”背景下線上線下交叉融合模式的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（3）：76-77.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］