基于翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教改中的應(yīng)用探究

夏 娟

內(nèi)蒙古師范大學(xué)法政學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022

信息化技術(shù)的發(fā)展幫助各大院校制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，通過教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)模式。信息化教學(xué)的滲透已成為教學(xué)改革的重點環(huán)節(jié)，法學(xué)教學(xué)改革也不例外。各大高校均積極利用信息化教學(xué)方式提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種新興信息化現(xiàn)代教學(xué)模式，在法學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與法學(xué)教改結(jié)合的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前備受教育界青睞的新興教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)生作為法學(xué)課堂的主體，教師則是充當(dāng)法學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段進行課堂教學(xué)。法學(xué)教改的終極目標(biāo)是為社會培養(yǎng)實踐能力強、具有創(chuàng)新思維的法律行業(yè)的優(yōu)秀人才。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與法學(xué)教改的結(jié)合有助于法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。一般來說，在法學(xué)教學(xué)的課程體系比較龐大，教學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜。傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)單單通過教師的講授不能使學(xué)生充分理解法學(xué)知識；法學(xué)課堂時間較短，師生無法在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。如案例分析、視頻教學(xué)等課堂內(nèi)容沒有時間展開。學(xué)生無法在短暫的法學(xué)課堂學(xué)習(xí)中充分消化難點和問題，無法與教師和其他同學(xué)溝通、討論[1]。但是翻轉(zhuǎn)課堂打破了空間和實踐的約束，具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生可以根據(jù)自身的需要在任何時間、任何地點觀看教師發(fā)布的法學(xué)教學(xué)課件和教學(xué)視頻。教師可以通過形象生動的相關(guān)法學(xué)圖片、視頻、文字的講解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，幫助其利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，鍛煉其研究問題、思考問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教改中的應(yīng)用途徑

(一)翻轉(zhuǎn)課堂在課前準(zhǔn)備部分的運用

1.通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)內(nèi)容

課前準(zhǔn)備部分的主要內(nèi)容是教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生發(fā)布法學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以為學(xué)生提供各種教學(xué)視頻和教學(xué)課件的下載工具，引導(dǎo)學(xué)生自主圍繞教學(xué)任務(wù)進行學(xué)習(xí)。建議學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)計劃大致掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生大致了解內(nèi)容之后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)布相關(guān)法學(xué)知識的測試題和練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生通過做題檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。方便學(xué)生在法學(xué)課堂學(xué)習(xí)中針對自己遇到的難點及時向老師和同學(xué)請教。教師也可以通過有針對性的教學(xué)方式不斷加深學(xué)生對法學(xué)知識的鞏固。在課前準(zhǔn)備階段，最重要的部分是教師提供的學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)資料的品質(zhì)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般法學(xué)教師提供的學(xué)習(xí)資料是知識點的微視頻。需要注意的是，教師在錄制教學(xué)視頻時應(yīng)該留意教學(xué)時長。比如，視頻時長在十分鐘至十五分鐘最佳。太長的法學(xué)教學(xué)視頻會使學(xué)生感到枯燥，喪失學(xué)習(xí)的動力。過短的教學(xué)視頻不能幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在錄制法學(xué)教學(xué)視頻時注意講解的趣味性。既要保證知識講解的條理性和清晰性，也要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。建議教師在為學(xué)生提供法學(xué)學(xué)習(xí)資料的同時，結(jié)合案例教學(xué)法。通過科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆▽W(xué)案例幫助學(xué)生加深對知識點的掌握。

2.將翻轉(zhuǎn)課堂與法學(xué)學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂與微課模塊是新型教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)知識點的自主學(xué)習(xí)。在院校進行法學(xué)教學(xué)時，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生在課前收集相關(guān)課程內(nèi)容。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館的報紙、雜志或者互聯(lián)網(wǎng)上的新聞資料找尋課程學(xué)習(xí)案例[2]。將相關(guān)法律法規(guī)落實到實際案例中，使學(xué)生明確法學(xué)知識的實際運用。教師可以在課堂上進行角色扮演或者進行情境演示，建立虛擬法庭針對教材中的法學(xué)內(nèi)容和學(xué)生收集到的法學(xué)案例進行審判。在課余時間教師可以為學(xué)生布置一些思考題供學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維方式和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的另一個機制是反饋性，這在微課中得以顯示。學(xué)生可以通過微課對法學(xué)知識有初步的了解，接著通過查閱文獻和書籍補充知識，解決法學(xué)難題。翻轉(zhuǎn)課堂主要借助微課教學(xué)在課前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)法學(xué)知識。微課的特點是“微”，由于授課時長一般為十分鐘左右，將法學(xué)教學(xué)的知識點進行濃縮和簡化，防止因授課時間過長導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)生在通過微課進行法學(xué)課程自主學(xué)習(xí)時，將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題帶到法學(xué)課堂中與學(xué)習(xí)小組一同討論，把法學(xué)課程預(yù)習(xí)和課堂答疑過程充分銜接。

(二)結(jié)合法學(xué)課程的實際內(nèi)容進行教學(xué)

其一，在開展法學(xué)課程時，學(xué)校相關(guān)設(shè)施中的硬件和軟件是學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。比如，在講授行政訴訟法和行政法時，各大高?？梢酝ㄟ^建設(shè)相關(guān)教學(xué)設(shè)施和機房輔助課程的開展。其二，明確法學(xué)教學(xué)課程的主體對象。比如，在講授行政法和行政訴訟法時，某校經(jīng)過研究向知識產(chǎn)權(quán)等專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)此類課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和問題分析能力。該科目教師在授課過程中將全班48位學(xué)生按照每三人一組的形式進行分組。一共分成16個法學(xué)學(xué)習(xí)小組。通過學(xué)習(xí)小組，教師可以在授課過程中通過小組合作交流的形式對學(xué)生開展針對性和個性化的理論指導(dǎo)。針對學(xué)習(xí)小組中熱烈探討的法學(xué)相關(guān)知識點和重難點予以解答。同時教師需要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，在課程準(zhǔn)備階段進行法學(xué)教學(xué)的可行性分析，確保翻轉(zhuǎn)課堂可以順利的開展。

(三)教材內(nèi)容需要與翻轉(zhuǎn)課堂相契合

目前法學(xué)課堂教學(xué)與教材內(nèi)容之間或多或少存在空隙，無法體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最佳作用。因此，在編寫和使用法學(xué)教材時需要注意以下幾方面：其一，拓展教材講解角度。因為翻轉(zhuǎn)課堂中微課的授課時長比較短，在視頻中教師需要將法學(xué)知識點整體濃縮在一起，所以法學(xué)教學(xué)課程的編寫需要多元化和豐富化，幫助學(xué)生在聽完微課之后，可以通過法學(xué)教材將學(xué)過的知識點加以細(xì)化[3]。由表及里、由此及彼，在學(xué)習(xí)中精煉知識點，幫助學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。以《民法》之中“法人機關(guān)”為例，該部分的教學(xué)內(nèi)容比較有難度和復(fù)雜度。在編寫法學(xué)教材時需要將該章的內(nèi)容進行梳理，幫助學(xué)生有層次的學(xué)習(xí)法學(xué)知識。其二，教師在通過翻轉(zhuǎn)課堂進行法學(xué)授課時，需要結(jié)合日常生活的案例進行教學(xué)。由于法學(xué)教材中大部分內(nèi)容距離實際生活較遠(yuǎn)，教師必須定期更新、收集相關(guān)法學(xué)案例。比如，針對《民法》中婚姻關(guān)系這一部分，在編寫教材中可以引用近年來社會的各種離婚案例和措施，在教材中加以補充。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)成績評價方面的運用

在傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主要體現(xiàn)在法學(xué)考試分?jǐn)?shù)和法學(xué)作業(yè)完成情況。法學(xué)教師的教學(xué)評價主要圍繞學(xué)生的滿意度進行調(diào)查。因此可以采取多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。在法學(xué)課改的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，針對教師和學(xué)生的評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)逐漸向豐富化靠攏。比如，學(xué)生在觀看完微課視頻之后，完成教師發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺中的相關(guān)課程練習(xí)題，幫助教師了解學(xué)生的法學(xué)知識點掌握情況，方便教師進一步制定合理科學(xué)的法學(xué)教學(xué)計劃。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂運用中，可以打破傳統(tǒng)的學(xué)生—教師評價機制。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺對教師的授課態(tài)度、授課內(nèi)容、專業(yè)水平給予打分。教師可以在教學(xué)視頻下方的評論區(qū)和網(wǎng)上法學(xué)測驗分?jǐn)?shù)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況。形成多元化的師生雙向測評機制，拉近學(xué)生與教師之間的距離。比如，在《經(jīng)濟法》中“個人獨資企業(yè)法”的課程講解中，教師也許因為講解速度過快，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解力不夠。建議教師通過微視頻法學(xué)網(wǎng)絡(luò)測驗結(jié)果了解學(xué)生對知識點的掌握情況。

三、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂通過現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實踐豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)課程的方式和時間，將學(xué)生作為課堂的主體部分。法學(xué)教改與翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)融合可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其法學(xué)知識實踐運用能力，提升法學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。各大院校需要完善法學(xué)科目成績評價機制，保障法學(xué)教育改革的順利開展。