數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策探研

李啟龍

（甘肅省定西市通渭縣馬營(yíng)初級(jí)中學(xué)，甘肅 通渭 743300）

提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是師生之間互動(dòng)交流的主要方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠時(shí)刻跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行思考和探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師不重視提問(wèn)的藝術(shù)性，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的思維得不到有效的拓展。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，本文從重視課堂提問(wèn)的針對(duì)性與啟發(fā)性、重視課堂提問(wèn)的層次性、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)等方面，對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效方法。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題，部分教師缺乏提問(wèn)技巧，問(wèn)題未能抓住教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，缺乏層次性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致提問(wèn)低效或者無(wú)效。而低效或者無(wú)效的提問(wèn)，不但不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，還可能影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)。

1.提問(wèn)次數(shù)過(guò)多

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師片面追求課堂氣氛的活躍，在課堂教學(xué)過(guò)程中頻繁地向?qū)W生提問(wèn)，由“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，這看似熱鬧，實(shí)則效果并不理想。為了提問(wèn)而提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間思考與探究，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力難以得到提高。

2.所提問(wèn)題目標(biāo)不明晰

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不重視師生互動(dòng)，往往采用填鴨式的教學(xué)方法給學(xué)生灌輸知識(shí)，然后再進(jìn)行監(jiān)督式的提問(wèn)。所提的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與論證，缺乏針對(duì)性，指向性不明，比較空泛，導(dǎo)致學(xué)生弄不明白教師到底想要問(wèn)什么，因而不知道如何回答。

3.所提問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所提的問(wèn)題往往過(guò)難或過(guò)易，使學(xué)生失去探究新知識(shí)的興趣。過(guò)難的問(wèn)題，容易使學(xué)生失去探究的信心與勇氣；過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生常常不需要過(guò)多的思考與探究就能回答，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。像“對(duì)不對(duì)”“行不行”“好不好”“是不是”這類提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。

二、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要想構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師就要充分重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。提問(wèn)不能過(guò)于隨意和盲目，要帶有針對(duì)性與啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生獨(dú)立思考。因此，數(shù)學(xué)教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.重視課堂提問(wèn)的針對(duì)性與啟發(fā)性

教師的提問(wèn)與學(xué)生的應(yīng)答構(gòu)成了一個(gè)對(duì)話系統(tǒng)，該對(duì)話系統(tǒng)能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的課堂融入性，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展。教師的提問(wèn)如果沒(méi)有針對(duì)性與啟發(fā)性，就不能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)和迷茫。因此，教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生能夠跟隨教師的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行有效的思考和探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同層次數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知和理解能力。教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，要避免學(xué)生機(jī)械地盲目回答，考慮如何引導(dǎo)學(xué)生有效地思考和探究，利用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要減少無(wú)用的提問(wèn)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和內(nèi)心真實(shí)的想法，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.重視課堂提問(wèn)的層次性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要特別重視課堂提問(wèn)的層次性。（1）要根據(jù)問(wèn)題難易程度，把問(wèn)題劃分為記憶性提問(wèn)、探究類提問(wèn)、聯(lián)想類提問(wèn)三個(gè)不同層次的類型。記憶性提問(wèn)主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶情況，防止學(xué)生時(shí)間長(zhǎng)了遺忘。這類提問(wèn)一般不需要學(xué)生過(guò)多思考，學(xué)生憑記憶就可以回答。探究類提問(wèn)主要考查知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，考查學(xué)生從舊知識(shí)中引出新知識(shí)、從已知導(dǎo)向未知的能力。這類提問(wèn)需要學(xué)生深入思考，能把學(xué)生的思維引向深層，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。聯(lián)想類提問(wèn)主要考查學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，一般是以某個(gè)已知結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)未知領(lǐng)域進(jìn)行聯(lián)想。這類提問(wèn)的綜合性較強(qiáng)，適用于數(shù)學(xué)教材中重要結(jié)論的分析與推廣，能夠鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，教師要進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，使學(xué)生的聯(lián)想有一個(gè)大致的方向，避免學(xué)生走彎路。（2）除了問(wèn)題類型的層次性，教師在教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同的層次。要尊重學(xué)生個(gè)性差異的層次性，進(jìn)行分層次引導(dǎo)，實(shí)施因材施教。要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，幫助所有學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)不同層次的學(xué)生，要注意不同的提問(wèn)方式和方法。比如，針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多用誘導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，語(yǔ)言盡量幽默風(fēng)趣，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)之中；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要多用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿魑粗念I(lǐng)域。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的次數(shù)較多，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)卻很少。提問(wèn)不僅是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是學(xué)生激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。因此，教師要讓學(xué)生丟掉膽怯，鼓起勇氣積極提問(wèn)，享受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。很多學(xué)生不敢提問(wèn)，怕提問(wèn)時(shí)出錯(cuò)被老師和同學(xué)嘲笑，也不善于提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)往往抓不出問(wèn)題的要點(diǎn)。教師要積極鼓勵(lì)，耐心等待，以和藹可親的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)提問(wèn)。在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，即使學(xué)生的問(wèn)題有錯(cuò)誤也不要隨意將學(xué)生的話語(yǔ)打斷，以免影響學(xué)生提問(wèn)的積極性。教師還可以借助語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們信心，促使他們自信地說(shuō)下去，盡量把問(wèn)題表達(dá)完整。這樣學(xué)生上課時(shí)才能主動(dòng)思考，踴躍提問(wèn)，促進(jìn)思維能力與口頭表達(dá)能力的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要通過(guò)有效提問(wèn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。要重視課堂提問(wèn)的針對(duì)性與啟發(fā)性，重視課堂提問(wèn)的層次性，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。