微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用芻論

楊 鑫

（江蘇省南京市燕子磯中學(xué)，江蘇 南京 210038）

微課實質(zhì)上就是指以微視頻為主要載體的教學(xué)方式，將微課這種教學(xué)手段與高中物理知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與學(xué)生受到局限的不足。同時能有效將物理學(xué)科抽象、復(fù)雜的知識更直觀、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能有效提升物理學(xué)科的趣味性。所以，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用微課教學(xué)方式，以提升整體教學(xué)質(zhì)量與效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有助于提升物理課堂的趣味性

教師精心設(shè)計微課教學(xué)計劃，并將微課教學(xué)方式合理運(yùn)用在新課引入、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、實驗探索、總結(jié)復(fù)習(xí)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅可以充分使學(xué)生感受到微課在教學(xué)過程中的輔助作用，還能有效避免物理學(xué)科教學(xué)的單調(diào)性和枯燥性，提高物理教學(xué)的趣味性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。

2.有助于營造物理學(xué)習(xí)氛圍

微課是學(xué)生們積極參與課堂思考、互動、探索等學(xué)習(xí)活動的有效媒體。在物理教學(xué)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)微課，將微課方式合理融入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，能有效幫助學(xué)生理解物理學(xué)科的概念、復(fù)雜公式，有效探索物理現(xiàn)象以及物理原理背后深刻的含義與規(guī)律，從而可以在物理學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在物理課堂教學(xué)活動展開之前，學(xué)生可以充分利用微課方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并借助網(wǎng)絡(luò)資源，與教師、同學(xué)形成在線互動，提前明確教學(xué)中的重點和難點，為課堂學(xué)習(xí)活動的開展做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生可在進(jìn)入新課之前，利用微課不斷進(jìn)行關(guān)于學(xué)科重難點的思考，在進(jìn)行討論與互動時結(jié)合視頻案例內(nèi)容，進(jìn)行深入的問題探討。此外，教師還可以利用微課方式，向?qū)W生演示一些具有操作難度的物理實驗，利用比較形象的模擬性實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察物理現(xiàn)象的變化過程。物理課堂活動結(jié)束之后，學(xué)生也可以自主利用微課，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決一些在課堂沒有弄懂的問題。通過這樣的微課方式鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生就能夠順利解決各種復(fù)雜的物理問題。

二、合理將微課運(yùn)用在高中物理教學(xué)中的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用各種微課資源創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境，能有效強(qiáng)化學(xué)生對物理概念的理解，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。例如在教學(xué)人教版教材中“圓周運(yùn)動”這節(jié)內(nèi)容時，教師可在課堂教學(xué)開始前就利用微課播放與圓周運(yùn)動有關(guān)的視頻，通過展示游樂場旋轉(zhuǎn)飛椅的運(yùn)動、汽車轉(zhuǎn)彎、棉花糖的制作、洗衣機(jī)脫水筒的運(yùn)轉(zhuǎn)等，向?qū)W生介紹圓周運(yùn)動的概念以及離心現(xiàn)象，并提出相關(guān)問題，如：（1）坐在旋轉(zhuǎn)飛椅的內(nèi)側(cè)和外側(cè)的孩子誰運(yùn)動快，你是根據(jù)什么判斷的？（2）汽車為什么可以轉(zhuǎn)彎而飛不出去？（3）關(guān)于離心現(xiàn)象，你認(rèn)為是什么原因呢？這些問題，教師可以先不做解釋和回答，鼓勵學(xué)生自己主動思考，旨在正式授課之前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在具有生活性的微課情境中初步了解關(guān)于圓周運(yùn)動的知識，并展開一定的想象，這樣就能為后續(xù)物理知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)“平拋運(yùn)動”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用形象生動的動畫方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過微課方式將物理中的自由落體現(xiàn)象、勻速直線運(yùn)動、平拋運(yùn)動等以及不同運(yùn)動軌跡或者變化狀態(tài)更直觀、形象地展示給學(xué)生，促使學(xué)生更全面地了解有關(guān)物體平拋運(yùn)動中涉及的時間、距離、物體的高度、平均速度等概念及相互關(guān)系，進(jìn)而掌握平拋運(yùn)動的規(guī)律與要點。因此，教師合理運(yùn)用微課方式，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，這不僅能夠有效體現(xiàn)出微課的便利性，還能有效豐富物理課堂內(nèi)容，保證復(fù)雜抽象的物理學(xué)科知識在微課的輔助下，變得更生動、具體，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和物理思維。

2.因材施教，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

由于不同學(xué)生之間物理學(xué)科基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)需求不同，知識接受能力不同，因此，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異性。這就要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生自身的特性與實際需求進(jìn)行因材施教。教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，將學(xué)生分為A 層、B 層、C 層，A 層的學(xué)生通常學(xué)生成績比較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。B 層的學(xué)生學(xué)生成績一般，但是具有一定上進(jìn)心，可以高效完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。C 層學(xué)生學(xué)習(xí)成績有待提高，學(xué)習(xí)能力較弱，缺少學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點知識與基礎(chǔ)知識制作成A 層難度、B 層難度、C 層難度的微課，利用班級微信群、QQ 群各種可視化途徑將微課內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合自身的需要選擇對應(yīng)的微課內(nèi)容，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充在課堂中無法全面掌握的知識。通過這種方式，學(xué)生能夠打破空間以及時間的局限性，將物理知識更詳細(xì)地記憶在腦海中。這樣，不同能力的學(xué)生在微課方式的推動下，能不斷調(diào)整和完善自身知識結(jié)構(gòu)，更有針對性地消化知識內(nèi)容，進(jìn)而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

3.優(yōu)化實驗過程，提升學(xué)生的探究能力

高中物理實驗內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性與抽象性，實驗現(xiàn)象的直觀性程度較低，學(xué)生只通過肉眼觀察，無法全面掌握詳細(xì)的實驗現(xiàn)象。同時，物理實驗必須借助精密的儀器以及正確的模擬演示才能達(dá)到良好的效果，實驗還可能受到實驗地點、環(huán)境、器材、時間的限制，學(xué)生很難充分參與實驗過程，觀察能力以及思維能力無法得到有效鍛煉和提升。此外，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，經(jīng)常會省略一些實驗環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多實驗過程并不理想。但是，借助于微課多媒體的力量，教師可以再現(xiàn)科學(xué)化的實驗過程，能有效提升實驗的真實性，有利于學(xué)生細(xì)致觀察各種實驗現(xiàn)象，降低實驗風(fēng)險。這樣的微課方式，能夠在實驗教學(xué)過程中得到高效運(yùn)用，提高實驗教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“氣體的等容變化和等壓變化”時，由于器材設(shè)備有限，筆者設(shè)計的演示實驗沒有做到讓學(xué)生人人動手探究，課后學(xué)生反映沒看清楚實驗過程。因此，針對本節(jié)的重難點——實驗探究氣體等容變化并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，筆者做了個微課視頻，課后又推送給了學(xué)生，微課內(nèi)容包括對實驗器材如注射器、溫度傳感器、壓強(qiáng)傳感器等的詳細(xì)介紹，對研究方法的介紹，并結(jié)合了一些探究問題：“實驗中得到的圖像如果換成另外一種氣體圖像又會怎樣呢？或者同樣的氣體換個體積做等容變化，圖像一樣嗎？在等容過程中，氣體壓強(qiáng)P 與攝氏溫度t 成正比嗎？如何將壓強(qiáng)和溫度的關(guān)系變成正比例關(guān)系？新的坐標(biāo)原點代表的溫度是什么？”學(xué)生在微課的指引下，可以更加清楚地了解實驗現(xiàn)象，同時跟著實驗流程進(jìn)行同步思考，有效提升實驗演示的效率。這種微課方式的運(yùn)用，可以優(yōu)化實驗效果，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力以及思維能力，同時深化學(xué)生對于物理實驗的理解與認(rèn)識。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展與進(jìn)步，使得微課教學(xué)成為可能。教師要充分發(fā)揮微課的輔助教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生對物理的興趣，營造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使微課方式普遍成為師生喜愛的課堂工具，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況與需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生興趣，因材施教以滿足學(xué)生的個性化需求，優(yōu)化實驗過程以提升學(xué)生的探究能力。要優(yōu)化微課設(shè)計，構(gòu)建高效靈活的物理課堂，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率。