中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與研究

劉永濤

（江蘇省啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 啟東 226200）

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)工作提出更高的要求。2016 年9 月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，這為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展立起了標(biāo)桿。學(xué)校育人的核心不再單單是知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要通過(guò)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。所謂學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。作為人類靈魂的工程師，教師在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中扮演著非常重要的角色，而要想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，就要重視教師核心素養(yǎng)的提升。

當(dāng)前，學(xué)生核心素養(yǎng)的研究已步入正軌，教師核心素養(yǎng)的研究卻比較滯后。針對(duì)學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的趨勢(shì)，學(xué)校要更加重視體育教學(xué)工作，注重體育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高體育學(xué)科教學(xué)效果。綜合來(lái)看，體育教師核心素養(yǎng)主要是指體育教師應(yīng)該具備的涵蓋其職業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的，能夠幫助其順利完成體育教學(xué)工作，獲得職業(yè)幸福感所需的必備品格和關(guān)鍵能力。要通過(guò)體育教師核心素養(yǎng)的提升，更好地將體育核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)之中，達(dá)到體育知識(shí)與體育技能并駕齊驅(qū)的目的，促使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，讓學(xué)生身體健康和心理健康并步而行。因此，調(diào)查與研究中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)，不僅具有理論意義，還具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

結(jié)合核心素養(yǎng)的定義，依據(jù)學(xué)校教學(xué)要求，可以將體育教師核心素養(yǎng)分為職業(yè)信念、體育專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、體育運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)、反思與自我發(fā)展素養(yǎng)四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分。根據(jù)這四部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查表”，以獲得相對(duì)客觀的調(diào)查數(shù)據(jù)。

1.調(diào)查目的

了解中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為提升中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)提供一定的參考。

2.調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

以江蘇省南通市為例，對(duì)崇川區(qū)、港閘區(qū)、開發(fā)區(qū)、通州區(qū)、啟東市、海門市、如皋市、如東縣、海安市各兩所中學(xué)（市區(qū)和農(nóng)村各一所）的體育教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象的覆蓋面較廣，可以較好地反映具體情況。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180 份，其中有效問(wèn)卷176 份，有效率為97.8%。

3.調(diào)查結(jié)果

（1）中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)內(nèi)容得分情況。中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的每個(gè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容選項(xiàng)總分為5 分，A 代表1分，B 代表2 分，C 代表3 分，D 代表4 分，E 代表5 分。由表1（表略）可知：“體育專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)”平均得分最高，其次是“職業(yè)信念”與“體育運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)”，“反思與自我發(fā)展素養(yǎng)”的平均得分最低，只有3.22 分。雖然“體育專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)”平均得分最高，有3.88 分，但也只處于中間層次的得分區(qū)域，說(shuō)明實(shí)際上體育教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與能力沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。四個(gè)維度的得分在3 分～4 分之間，總體來(lái)說(shuō)各個(gè)結(jié)構(gòu)的得分處于中等區(qū)域，標(biāo)準(zhǔn)差值相對(duì)較小，說(shuō)明教師個(gè)體間差異并不是太明顯。以上說(shuō)明中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀不太理想，值得深入分析與研究。

（2）中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)各結(jié)構(gòu)具體得分情況。這些具體選項(xiàng)經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，有一定的代表性，能夠反映中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。由表2（表略）可知：1）在“職業(yè)信念”中最高分是“職業(yè)道德”，得分是3.88 分，其次是“職業(yè)認(rèn)同”，得分是3.85 分，得分最低的是“職業(yè)認(rèn)知”，只有3.78 分。2）在“體育專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)”中最高分是“體育及相關(guān)學(xué)科知識(shí)”，得分是4.12 分，可見(jiàn)大多數(shù)體育教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)比較扎實(shí)，其次是“體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”，得分3.92 分，而“體育訓(xùn)練、比賽的組織管理”得分3.75 分，“校園傷害事故的預(yù)防與處理”得分3.89 分，“德育和美育工作的滲透”得分3.45 分，“體育課程資源開發(fā)”得分3.55 分。大體來(lái)看，體育教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備是充足的，但在“德育和美育工作的滲透”“體育課程資源開發(fā)”方面相對(duì)欠缺。3）在“體育運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)”中最高分是“運(yùn)動(dòng)技能的全面性”，得分是4.25 分，其次是“運(yùn)動(dòng)技能的展示能力”，得分3.85 分，而“運(yùn)動(dòng)技能的自我提高與拓展”得分3.81 分，“運(yùn)動(dòng)技能的專業(yè)性”得分3.50 分，可見(jiàn)在運(yùn)動(dòng)技能方面體育教師呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢(shì)。4）在“反思與自我發(fā)展素養(yǎng)”中最高分是“職業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃”，得分是3.56 分，其次是“善于反思”，得分3.22 分，而“勤于學(xué)習(xí)”得分最低，只有3.15 分。總體來(lái)看，“反思與自我發(fā)展素養(yǎng)”得分相對(duì)最低，體育教師“體育專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)”各平均得分差異較大，體育教師的“職業(yè)信念”得分情況離散程度較大。

二、中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中學(xué)體育教師的“體育及相關(guān)學(xué)科知識(shí)”“體育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“體育訓(xùn)練、比賽的組織管理”“校園傷害事故的預(yù)防與處理”“運(yùn)動(dòng)技能的全面性”“運(yùn)動(dòng)技能的展示能力”等得分相對(duì)較高，這主要是體育教師職前專業(yè)教育起作用。體育本科教育注重全面化，要求一專多能，但體育教師畢竟不是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員，所以“運(yùn)動(dòng)技能的全面性”得分高，“運(yùn)動(dòng)技能的專業(yè)性”得分低是正?，F(xiàn)象?！暗掠兔烙ぷ鞯臐B透”得分較低，說(shuō)明部分體育教師的教育理念比較陳舊，忽視對(duì)學(xué)生理想人格的培養(yǎng)。而“善于反思”“勤于學(xué)習(xí)”得分低，說(shuō)明部分體育教師存在職業(yè)倦怠感，職后自身專業(yè)發(fā)展緩慢，安于現(xiàn)狀，不愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)，自我反思和自我發(fā)展方面比較欠缺。

三、結(jié)論與建議

中學(xué)體育教師的核心素養(yǎng)發(fā)展，重在當(dāng)下，任重而道遠(yuǎn)。核心素養(yǎng)是體育教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映，是評(píng)價(jià)體育教師的指標(biāo)體系，對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)具有重要意義。體育教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)的全面提高是體育教師發(fā)展的前提，職業(yè)信念的培養(yǎng)是體育教師發(fā)展的基礎(chǔ)，反思與自我發(fā)展素養(yǎng)的提高是體育教師發(fā)展的源動(dòng)力。

教師的核心素養(yǎng)在很大程度上影響著教育質(zhì)量，因此，要著力提高體育教師的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要注重教師職前職后一體化發(fā)展，既要重視職前專業(yè)教育，又要重視職后教育與培訓(xùn)。要精心設(shè)置職前體育學(xué)科專業(yè)課程，豐富職前體育教師的專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)實(shí)其職業(yè)信念；要重視教育實(shí)習(xí)模式的改革，引導(dǎo)職前體育教師多參加教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高職前體育教師的專業(yè)教學(xué)能力。同時(shí)，要盡快完善體育教師職后專業(yè)化成長(zhǎng)制度，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)體系，制定合理的教師考核辦法，促進(jìn)體育教師主動(dòng)發(fā)展；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由、積極向上的學(xué)校氛圍，鼓勵(lì)體育教師積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，提升體育教師的職業(yè)幸福感；要采用集體備課、觀摩課、專家講座等多種形式，開闊體育教師的教學(xué)視野，提升體育教師的教學(xué)能力。

由于各方面的因素，中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段，還有許多問(wèn)題值得進(jìn)一步探討，希望有關(guān)研究者能夠在此基礎(chǔ)上深入研究。