高職體育教師發(fā)展性評價體系構(gòu)建摭探

蘇 丹

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

教師評價是高職院校教師隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，對于提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，高校體育教師發(fā)展的內(nèi)容要求和體育教師評價之間存在一定的矛盾。因此，建立一套行之有效且能高效運作的體育教師發(fā)展性評價體系尤為重要。針對高職院校體育教師評價存在的問題，本文對高職院校體育教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建提出建設(shè)性意見。

一、教師發(fā)展性評價的內(nèi)涵

教師發(fā)展性評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，其關(guān)注教師教學(xué)生涯的整個過程，重視教師的教學(xué)理念和教學(xué)工作的特色。這種評價方式給予教師更多的自主性和發(fā)揮空間，同時也更加注重教師的專業(yè)發(fā)展能力，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與多種在職培訓(xùn)模式的有效結(jié)合。這種發(fā)展性評價方式，能夠激發(fā)教師提升專業(yè)技能的積極性，能夠激勵教師去思考、規(guī)劃自身未來的專業(yè)發(fā)展方向，讓教師對未來教學(xué)有更多的憧憬和想法。

二、高職院校體育教師評價存在的問題

1.評價不完整

部分高校的教師評價主要看教師的教學(xué)水平和科研成就，這種傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的評價方式往往忽視了教學(xué)過程中的特殊性。例如，體育專業(yè)的特殊性決定了體育教師很難有科研成就，但高校并沒有專門制定關(guān)于體育教師的評價機制，而以統(tǒng)一化的評價機制對體育教師進(jìn)行評價，其評價結(jié)果對于體育教師來說是有失公平的。這種片面的評價方式，往往會打擊體育教師的工作積極性，不利于體育事業(yè)的發(fā)展和體育人才的培養(yǎng)。

2.過于重視獎懲選拔，忽視發(fā)展與提高

當(dāng)前，傳統(tǒng)的獎懲、機械選拔方式依舊占據(jù)部分高校教師評價體系的主導(dǎo)地位。這種評價體系把教師劃分為幾個等級，過分看重最終結(jié)果，忽視了教師努力與奮斗的過程。在實際評價中，教師教學(xué)工作的改進(jìn)、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、成長空間的拓展得不到有效的體現(xiàn)。對于青年教師來說，這種評價機制幾乎否定了他們的成長歷程，不利于激勵青年教師奮斗與進(jìn)取。

3.過于注重績效管理，缺乏人文關(guān)懷

部分高校的體育教師評價體系是完全按照人事部門設(shè)計的考核標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行設(shè)計的，教育管理機制受傳統(tǒng)思想的影響很深，存在“重文輕武”“重智輕體”的問題，把體育看作一門可有可無的學(xué)科。受這樣的思想影響，部分學(xué)生對體育教師也缺乏基本的尊重。體育教師得不到學(xué)校的認(rèn)可，也得不到學(xué)生的認(rèn)可，找不到工作的樂趣和成就感。這種注重績效管理，缺乏人文關(guān)懷的評價機制，若長期得不到改善，就會嚴(yán)重影響體育教師的教學(xué)積極性，最終影響到學(xué)校整體教學(xué)水平。

4.缺乏體育學(xué)科特色

目前，部分高校進(jìn)行教師評價時采用統(tǒng)一的模式，沒有針對學(xué)科特色進(jìn)行細(xì)化調(diào)整。體育是一門具有特色的學(xué)科，但有的高校評價體育教師時不是對其所教授的專業(yè)項目如田徑類、球類項目等進(jìn)行測試，而是對體育教師的粉筆板書、PPT 演示進(jìn)行評價。這樣的評價結(jié)果往往不具備科學(xué)性，且不符合新課標(biāo)對體育教師教學(xué)能力的要求。在這種錯誤的評價機制引導(dǎo)下，體育教師很可能本末倒置，忽視發(fā)展自己的專業(yè)特長而研究自己不擅長的PPT 演示，為如何在教師評價中取得較好的成績而花費精力。這會導(dǎo)致學(xué)生的體育素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

5.過于重視體育科研成果

體育教師的教學(xué)活動大多在室外進(jìn)行，科研工作涉及不多。但多數(shù)高校的體育教師評價將體育教師的科研成果納入考核范疇，且對有科研成果的體育教師給予高度認(rèn)可與獎勵。從現(xiàn)實來看，體育教師很難在工作過程中搞出科研成果，因此，在科研評價方面體育教師往往處于劣勢?？梢姡w育教師在教師評價方面面臨著巨大的壓力。這就可能導(dǎo)致個別急功近利的體育教師鋌而走險，搞虛假科研，影響整個教師評價的風(fēng)氣和公正性。

三、高職院校體育教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變評價理念，注重動態(tài)評價

高校要明確教師評價的目的是培養(yǎng)教師的良性競爭品質(zhì)，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要讓教師在這一過程中相互學(xué)習(xí)彼此的長處，共同成長與進(jìn)步，以打造一支高水平的教師團隊，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。因此，教師評價要以更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能，將評價看作教師展示才華、完善自我、追求卓越、不斷發(fā)展的過程，保證評價工作的客觀、公正。首先，教師評價要對教師取得的成績進(jìn)行肯定，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，激發(fā)教師提高專業(yè)能力的動力。其次，教師評價要指出教師工作中存在的問題和不足之處，幫助其分析具體原因，尋找解決問題的方法。再次，要以動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師，關(guān)注教師成長的速度、進(jìn)步的空間，而不是最終的等級。在教師評價中，不僅要看到教師現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r，更要看到其可塑造性、未來預(yù)期的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。評價要為教師未來專業(yè)發(fā)展指明方向，引導(dǎo)教師將個人發(fā)展需要與學(xué)校集體需要相結(jié)合，促進(jìn)教師健康發(fā)展。最后，要保證整個評價過程公開、透明。

2.構(gòu)建科學(xué)的評價體系

高職院校要想培養(yǎng)有能力、有才干的體育教師，就必須建立科學(xué)的體育教師評價體系，保證評價結(jié)果的科學(xué)合理?？茖W(xué)的體育教師評價體系，應(yīng)具備以下特點。（1）評價指標(biāo)綜合化。高職院校應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律，根據(jù)高職院校實際的辦學(xué)情況和師資隊伍現(xiàn)狀，客觀設(shè)計教師評價指標(biāo)體系。要注重評價指標(biāo)體系的科學(xué)性、全面性、動態(tài)性，多角度考核教師的“德、能、勤、績”。評價指標(biāo)應(yīng)包含教學(xué)工作量、備課情況、上課情況、作業(yè)批改情況、指導(dǎo)學(xué)生實踐情況、統(tǒng)考成績、聽課評課、開設(shè)公開課、課件制作、教科研成果等多方面內(nèi)容。（2）評價方式多樣化。進(jìn)行教師評價時，要采用形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價與定量評價相結(jié)合的激勵性評價方式，注意發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，提高教師的自信心，激勵教師不斷進(jìn)步。（3）評價主體多元化。目前，高校體育教師的評價者一般是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)部門。為了提高評價的科學(xué)性，調(diào)動教師的工作積極性，高校應(yīng)該鼓勵學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、專家學(xué)者、教師同行、教師本人、學(xué)生群體和學(xué)生家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，促使教師不斷反思，認(rèn)識自我，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.加強體育科研工作

從教學(xué)實踐來看，體育教師的科研工作屬于薄弱環(huán)節(jié)，但很多高校把體育教師的科研成果納入教師評價范疇。既然如此，各高校就應(yīng)該相應(yīng)地加大對體育科研工作的支持力度，促進(jìn)體育科研工作的發(fā)展。要引導(dǎo)體育教師正確認(rèn)識科研在體育教學(xué)中的作用，強化體育教師的科研意識，讓體育教師樹立科研先導(dǎo)型教學(xué)理念，研究體育運動項目的內(nèi)在規(guī)律，堅持科學(xué)訓(xùn)練，解決學(xué)生訓(xùn)練和比賽中遇到的難題，從而促進(jìn)體育教學(xué)水平的提升。

4.學(xué)生參與教學(xué)評價

體育活動大多在室外進(jìn)行，學(xué)生與體育教師的接觸比較直接，對體育教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有直觀的感受。因此，高校讓學(xué)生參與教學(xué)評價，有利于體現(xiàn)體育教師評價結(jié)果的科學(xué)性和公正性。

總之，高校體育教學(xué)工作要想得到長期健康發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教師評價模式就必須進(jìn)行改革創(chuàng)新。高校體育教師評價改革不僅是保障體育教師合法權(quán)益的重要舉措，更是為學(xué)生提供更好的體育資源的必要舉措。高校體育教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建，有利于激發(fā)高校體育教師的工作積極性，提高體育課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。