關于初中生物理學習動力的探究

張培鋒

摘 要：探究性教學作為一種全新的教學手段，已經被廣泛的用于我們的教育教學之中，而探究式教學的核心思想是，通過學生主體作用的發(fā)揮，為學生構建主動的學習氛圍，在學習過程中通過學生自身的動手、動腦，親身經歷與體會實現(xiàn)其教學目標，進而促進學生學習興趣的提高，促進了學生綜合能力的發(fā)展。其次，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習動力，可以讓課堂教學變得更加積極有效，可以讓學生的課堂參與程度變得更高，可以讓實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中;物理;課堂教學;學習動力;實施

隨著課程改革的開展，課程改革中明確指出，我們的教學必須以學生為本，必須重視學生的發(fā)展，必須重視學生綜合能力的提升，因此傳統(tǒng)物理教學中的反復大量練習的教學方式已經不適合當前物理教學的發(fā)展，我們的物理教學必須從原有的理論講授向能力培養(yǎng)進行轉化，而這在這個轉化的過程中探究式教學起著十分積極的作用。在學習過程中探究式教學促進了學生對知識的理解與掌握，學生通過探究、分析、總結，完成了知識的有效構建，因此探究式教學是提高學生學習動力的有效手段，應該引起大家的重視。

一、培養(yǎng)學生學習動力的意義

根據調查研究表明，學生要想不斷的獲得知識，就必須具備一定的學習動力，因為自主學習能夠讓學生對所學知識形成有效的遷移，起到“舉一反三”的作用。培養(yǎng)學生的學習動力，不僅有利于學生物理素養(yǎng)與能力的提高，而且對學生的物理學習也具有十分重要的意義。而學生有了自主學習的能力，就不會受時間和周期的影響;而學生運用知識的能力也會隨著學習動力的增強而不斷深化，這就為學生的物理學習創(chuàng)造了有利的條件和基礎。

二、初中物理教學中提高學生學習動力的策略分析

1.注重學習興趣的提高。

“興趣是學習的最好動力”。當學生對物理學科產生了興趣，學生就能夠主動的投入到學習中去，學生在面對那些枯燥的物理現(xiàn)象和定理公式時，學生的學習就會變得積極主動，學生的思維就是會變得活躍，其次通過教師的引導，學生通過動手實踐，就會進一步加深對這些概念與現(xiàn)象的理解，因此教師的教學能否激發(fā)學生的學習興趣，直接關系到學生學習動力能否得到提升，我們只有讓物理融入學生的生活才能提高物理教學的質量，才能促進學生綜合能力的發(fā)展。

例如，我們在講授初中物理“聲音的產生與傳播”這部分內容時，教師就可以要求學生收集生活中常見的“木片、梳子、鈴鐺、橡皮筋、哨子、小搖鼓”等物品，這時教師提問：“我們人是怎么發(fā)出聲音的呢？”這時有的學生就會回答：“靠嘴啊”接著教師再問：“那么鼓沒有嘴，為什么能夠發(fā)出聲音呢？”這時學生笑成了一片，在學生笑過之后接著問：“是啊，為什么鼓沒有嘴卻發(fā)出了聲音呢？”這時學生帶著問題進行學習。最后，讓學生通過拔、吹、彈、搖、敲等方式讓自己帶來的物體發(fā)出聲音，通過這樣的方式，學生就能夠深刻的體會到聲音的由來。不難看出，通過這樣的方式，讓我們的生活與學生的物理學習產生了緊密的關系，進而促進了良好學習氛圍的構建，實現(xiàn)了學生學習能力的有效提升。

2.注重探究性學習氛圍的構建。

在進行物理教學的過程中，我們不應該將眼光只放在理論知識的傳授上，應該將目光放在如何引導學生開展自主學習活動上。通過自主活動的開展，讓學生去體驗，去總結，去感悟，進而真正的讓學生理解和感悟物理學習的魅力，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

例如，我們在講授“汽化和液化――沸騰”這部分內容是我們的教師可以設計如下的問題：“同學們，你們在生活中見過沸騰嗎？如果見過請同學幫我描繪一下沸騰的現(xiàn)象？”這時雖然大部分學生都見過沸騰，但由于對沸騰缺少細致的觀察，學生往往還停留在表面現(xiàn)象之中，如觀察到沸騰時會產生很多的白氣，會有產生響動等現(xiàn)象。這時我們的教師再繼續(xù)提問：“水在沸騰的過程中溫度有沒有升高呢？沸騰時水的內部有什么樣的變化呢？如何才能讓沸騰繼續(xù)進行？如果在沸騰時再加一點火，水的溫度會增加嗎？這時學生往往就會回答不上來，進而激發(fā)了學生的學習欲望，隨著教師的講解與引導，學生就會對沸騰這一知識有一個深刻的理解與認知，從而促進了學生的物理學習。

3.重視理論聯(lián)系生活，提高學生的探究能力。

我們的初中物理知識很多都來源于我們的實際生活，因此將實際生活當中的實例引入到初中物理教學中去，就會對初中物理教學產生積極的意義，例如我們在教學過程中可以通過信息技術，向學生展示當前社會的一些熱門話題，如針孔攝像機、熱導效應、蔬菜怎樣保鮮、電冰箱的原理等這些生活中常見的問題，同時將這些問題進行擴展，進而培養(yǎng)學生的學習興趣，促進教學質量的提高。

例如，我們在講到“全球變暖”這一現(xiàn)象時，就可以引導學生調查自己所在區(qū)域的情況，并寫出報告，同時在通過你同時在進行交流與探討，進而鼓勵學生表達自己的“熱島效應”并提出改善自己對改善生活環(huán)境的建議。通過這樣的方式，將學生的實際生活與物理現(xiàn)象進行了有效的聯(lián)系，讓學生在生活中實現(xiàn)了對物理知識的理解與感悟，進而提高了學生的學習動力。

三、結束語

總而言之，在物理教學中進行學習動力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際應用能力，而且要促進學生終身學習意識的培養(yǎng)，讓學生能夠在物理教學過程中真正的感受到物理知識的魅力與內涵，努力為學生以后的物理學習打下牢固的基礎。

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