基于腳手架，探究初中英語寫作課教學(xué)

馮光梅

摘 要：英語寫作對于教師和學(xué)生來說，都是重要且薄弱的環(huán)節(jié)。教師可以通過搭建寫作支架，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，掌握寫作技巧，從而積極參與寫作，為學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：腳手架;運用措施;注意問題

一、問題的提出

隨著英語課程改革的進一步加強，寫作的地位越來越高，分值也越來越重，由原來的10分、15分、18分，現(xiàn)在已經(jīng)達到了20分。閱讀和寫作能力的高低直接決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的層度和深度。

在聽說讀寫四個方面，寫作能力一直是大多數(shù)學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生平時總是把英語寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不愿寫作，不會寫作。

英語寫作是一種綜合性很強的思維活動，它體現(xiàn)了學(xué)生對詞匯、語法知識的掌握，更體現(xiàn)了學(xué)生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達能力以及對各種語體的掌握能力，是語言運用的重要內(nèi)容。有些教師只注重寫作結(jié)果，卻忽視了寫作過程，缺乏對學(xué)生的寫作方法和技巧的指導(dǎo)，致使學(xué)生在寫作時不知如何下筆。本文就如何幫助學(xué)生搭建寫作支架，發(fā)揮學(xué)生潛能，掌握寫作技巧等做了一些探索。

二、理論依據(jù)

支架式教學(xué)理論的本質(zhì)在于以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，按照學(xué)生智力最臨近發(fā)展區(qū)建立“腳手架”，并通過它的支撐作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平。教師通過構(gòu)建合理的教學(xué)支架，幫助學(xué)生達到更高的寫作水平，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師在搭建支架的過程中扮演了主導(dǎo)的角色，為學(xué)生的寫作活動提供各種輔助，從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

三、腳手架在寫作教學(xué)中的運用措施

1.呈現(xiàn)范文，搭建支架。

寫作課教學(xué)時，教師呈現(xiàn)給學(xué)生一篇語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的范文，讓學(xué)生學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論，分析文章的體裁、結(jié)構(gòu)和銜接方式，教師根據(jù)寫作任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建直觀、易于模仿的寫作支架，既提高了學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)特點的效率，又為學(xué)生進行寫作活動提供了切實、具體的范例。

2. 激活詞匯，擬寫提綱。

根據(jù)寫作主題，通過聯(lián)想，讓學(xué)生快速激活關(guān)鍵詞和短語，并羅列提綱，理清思路，為下一步的寫作做好鋪墊。學(xué)生可以參考范文中的固定搭配和習(xí)慣表達，也可以使用自己熟悉的詞匯和句型，在規(guī)定的時間內(nèi)構(gòu)思內(nèi)容，寫出簡要的提綱。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用不同的表達方式，連詞成句、連句成篇，讓學(xué)生逐步提高英語寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和積極創(chuàng)新的思維能力。

3. 合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補。

每個小組根據(jù)老師提供的提綱模板，寫出一份提綱，包含Introduction、Main body 和 Conclusion 三個部分，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，不斷修正語言，自己修改已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的語法、拼寫以及標(biāo)點符號等方面的錯誤，注重語言的正確性、準(zhǔn)確性和流暢性，完成初稿，向?qū)懽髂繕?biāo)靠近。教師在輔助學(xué)生形成寫作思路后，逐漸撤離支架，將課堂的中心和主動權(quán)交給學(xué)生。

4. 反復(fù)修改，潤色完善。

在小組成員互相修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所寫內(nèi)容再次進行修改、潤色和完善。然后，教師將每個小組的成果通過展臺呈現(xiàn)在全班同學(xué)的面前，讓學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，對習(xí)作進行評閱，肯定優(yōu)點，指出不足，給出綜合得分。當(dāng)場點評、表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀習(xí)作，當(dāng)眾張貼展示優(yōu)秀習(xí)作。這樣，既能激勵優(yōu)勝小組和成員充分體驗英語寫作的成就感，又能為其他同學(xué)提供鮮活的學(xué)習(xí)實例，促成他們互相學(xué)習(xí)，共同進步。

四、運用腳手架應(yīng)注意的問題

1.激發(fā)興趣，注重互動。

在英語寫作教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，采用多種方法和手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和提示新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識。把教師的“一言堂”變成師生之間和生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的能力和水平，真正體現(xiàn)、以學(xué)生為中心。

2.搭建支架，鋪墊思路。

教師要在寫作課前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)生可能達到的目標(biāo)，確定好寫作目標(biāo)，從而搭建合理的寫作框架，為學(xué)生的獨立探索及合作學(xué)習(xí)做好鋪墊;在幫助學(xué)生搭建起寫作思路之后，教師要適時地逐步撤離寫作支架，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極完成寫作任務(wù)。教師要參與整個寫作過程，并根據(jù)各個環(huán)節(jié)有針對性對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成寫作任務(wù)。

3.鼓勵合作，共同進步。

教師要盡可能地營造和諧愉快的課堂氛圍，為學(xué)生的寫作交流與合作創(chuàng)造機會，消除學(xué)生的心理壓力，鼓勵全班學(xué)生積極參與寫作活動，進行小組討論，相互合作，共同進步。鼓勵寫作能力較強的學(xué)生幫助水平較弱的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生取得最大程度的進步。

4.激發(fā)熱情，挖掘潛能。

教師可以通過評選優(yōu)勝小組和優(yōu)秀作品等活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生積極開動腦筋進行寫作，不斷提高自己語言輸出的準(zhǔn)確性和流暢性，并通過和同伴的合作交流，反復(fù)修改草稿，逐步提高自己的英語寫作水平。

支架式英語寫作教學(xué)模式是一種引導(dǎo)學(xué)生積極思考并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過寫作支架的輔助，創(chuàng)造性地進行語言輸出，逐步提高自己的英語寫作能力。

五、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一個漫長而艱辛的過程，是一項富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動。教師通過搭建寫作支架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解各種體裁的文章風(fēng)格，不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，而且讓學(xué)生有自主探究的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，積極參與寫作，從而掌握寫作技巧，讓學(xué)生不再懼怕寫作，愛上寫作，為學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。