小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問

楊秀珍

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)語文課堂的教學(xué)受到了社會(huì)廣大家長(zhǎng)和教育部的重視和關(guān)注。為了提高小學(xué)語文教學(xué)中的有效性經(jīng)過教育部的慎重研究后決定在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施課堂提問的有效對(duì)策，讓課堂提問成為在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要方式與手段。在小學(xué)語文教學(xué)中采用課堂提問的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);有效性;實(shí)施對(duì)策

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)語文課堂的教學(xué)受到了社會(huì)廣大家長(zhǎng)和教育部的重視和關(guān)注。為了提高小學(xué)語文教學(xué)中的有效性經(jīng)過教育部的慎重研究后決定在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施課堂提問的有效對(duì)策，讓課堂提問成為在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要方式與手段。在小學(xué)語文教學(xué)中采用課堂提問的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。

課堂提問成為當(dāng)今的小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的重要方式有利于進(jìn)行師生之間的交流與互動(dòng)，能夠更有效和直接的反映和回饋小學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)掌握的情況。為了提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性教育部實(shí)施課堂提問的重要方式和對(duì)策，也有利于對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升使其具有重要的幫助作用以及提高小學(xué)生對(duì)語文的文化熏陶與素質(zhì)修養(yǎng)。

一、目前存在于小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問中的現(xiàn)象

1.課堂提問缺少專業(yè)和針對(duì)性。

目前在小學(xué)語文的教學(xué)中在課堂提問的重要過程中，許多教師提問的問題對(duì)于教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)和針對(duì)性。最主要的原因還是老師對(duì)于語文課堂的提問沒有進(jìn)行專業(yè)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致老師在語文課堂上的提問的問題和內(nèi)容有些出入的地方，以及沒有考慮到學(xué)生之間的個(gè)體區(qū)別和能對(duì)課堂提問作答的能力和程度，致使老師在進(jìn)行語文課堂提問的過程中缺少專業(yè)和針對(duì)性。

老師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)中要深入和全面的思考課堂提問的內(nèi)容和難易程度，確保語文課堂教學(xué)的有效性以及課堂提問的專業(yè)和針對(duì)性。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念比較重。

對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)大多數(shù)老師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念比較重，雖然教育部決定采用課堂提問的方式提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，但是從根本上還是無法剔除老師們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念。大多數(shù)的小學(xué)語文老師已經(jīng)習(xí)慣使用語文教學(xué)參考書具有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的作答，對(duì)于當(dāng)今小學(xué)生的其他作答只是隨便聽聽并不采納。

這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法和觀念沒有創(chuàng)新性限制了小學(xué)生對(duì)語文問題的作答與思考，不利于小學(xué)生在語文方面的發(fā)展與提高。

二、提高課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)的有效性對(duì)策

1.明確學(xué)生之間的個(gè)體區(qū)別。

現(xiàn)在的小學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異和區(qū)別，他們?cè)谛睦沓墒旆矫婧蜕鐣?huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都存在著許多的區(qū)別?，F(xiàn)在的小學(xué)生由于受心理成熟方面和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的影響，導(dǎo)致了他們對(duì)老師在語文課堂上提出的問題有不同的作答和思考的方向以及見解，并不局限于老師使用的教學(xué)參考書的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作答內(nèi)容。這些因素對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法和觀念比較重的老師提出的課堂問題并不適合現(xiàn)在的學(xué)生做出規(guī)范統(tǒng)一的作答內(nèi)容，使小學(xué)語文的教學(xué)受到很大的影響和限制。

為了解決這個(gè)問題實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，小學(xué)語文老師要明確學(xué)生之間的個(gè)體區(qū)別與差異，才能對(duì)他們提出具有專業(yè)而又有針對(duì)性的問題來提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

2.按照課堂提問的規(guī)則進(jìn)行提問。

對(duì)于小學(xué)語文在課堂上的提問教學(xué)鍛煉學(xué)生的思考方式和提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，老師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候可以精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，使提問的內(nèi)容具有一定的自我發(fā)揮能力和具有一定的啟示作用和意義，最重要的是對(duì)提出的內(nèi)容和問題具有難以程度來提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的綜合能力。老師對(duì)于這三大主要要領(lǐng)一定要對(duì)學(xué)生在課堂上所提出的問題和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備抓住課堂的關(guān)鍵和重點(diǎn)內(nèi)容，按照課堂提問的規(guī)則進(jìn)行提問來提高學(xué)生對(duì)語文的積極性和思考的能力。

3.激勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂提問作答。

在老師明確學(xué)生之間存在的個(gè)體區(qū)別和差異的情況下，對(duì)于不同學(xué)生在課堂上提出的問題和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和激勵(lì)便于不同學(xué)生做出更好的作答與思考。這樣的激勵(lì)和鼓勵(lì)在很大程度上提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也使學(xué)生和老師之間得到了很好的互動(dòng)。在老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)做出作答的同時(shí)，老師可以針對(duì)學(xué)生之間的不同區(qū)別和差異追加具有適當(dāng)難易程度的懷疑性的提問，既增加了對(duì)小學(xué)語文課堂的提問效果又能及時(shí)的反饋了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況。

三、總結(jié)

為了適應(yīng)和滿足教育部和社會(huì)的發(fā)展與改革創(chuàng)新，有效的提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性采用課堂提問的方式和對(duì)策，小學(xué)語文老師根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間存在的區(qū)別和差異性，提出具有專業(yè)和針對(duì)性的問題和內(nèi)容并且放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，按照課堂提問的規(guī)則對(duì)不同區(qū)別的學(xué)生進(jìn)行提問和激勵(lì)作答以及追加具有適合的難易程度的懷疑性提問，能夠有效的解決目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象，使課堂提問提高了小學(xué)語文教學(xué)的有效性，并且有利于小學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)發(fā)展和思考方式的提高。

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