新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升策略

尚若南

摘 要：新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維能力。本文主要對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文寫作質(zhì)量進(jìn)行討論，并制定出策略，如加強(qiáng)學(xué)生課外資料的閱讀、注重激勵(lì)學(xué)生、使得學(xué)生貼近生活豐富自身寫作感受等，希望能為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);寫作能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，普遍是教師給定寫作主題，學(xué)生根據(jù)具有的寫作思路與框架進(jìn)行創(chuàng)作。在這樣既定的模式下開(kāi)展寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作思路無(wú)法真正打開(kāi)，并且不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致其寫作作品缺少創(chuàng)新性。因此，改善學(xué)生寫作教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要內(nèi)容。

一、教師經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)寫作興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是做好的老師”，興趣不僅是小學(xué)學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的需要，也是提高寫作質(zhì)量的重要條件?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂中普遍存在的現(xiàn)象是：學(xué)生對(duì)某一事物的興趣愈濃，對(duì)其注意力就愈集中，觀察愈細(xì)致，思維、記憶等多種智力活動(dòng)也更加有成效。所以教師應(yīng)該緊抓這一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)，把古今中外著名人物刻苦讀書的名言、革命領(lǐng)袖、英雄人物的光輝思想和樂(lè)觀主義、英雄主義精神，作為提高寫作能力的動(dòng)力。

教師應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱情。例如，開(kāi)展“故事會(huì)”、“我來(lái)說(shuō)一段”、“我的讀書收獲”等演講比賽、“讓我說(shuō)一詞”的詞語(yǔ)接龍及讀書筆記展評(píng)等，并分配學(xué)生進(jìn)行黑板報(bào)的創(chuàng)作，把學(xué)生自身的閱讀收獲、總結(jié)的寫作技巧設(shè)計(jì)到黑板報(bào)上，這樣不僅提高了學(xué)生的寫作、編輯、書寫、繪畫的能力，還提高了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作、參加興趣活動(dòng)的熱情。同時(shí)也需要設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，如鉛筆、橡皮、卡通玩偶等小禮品，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且也能夠促進(jìn)其他學(xué)生積極參與到寫作創(chuàng)作當(dāng)中。

二、加強(qiáng)學(xué)生課外資料閱讀，增加寫作素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用讀書方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！痹谛抻啺妗缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)小學(xué)生課外閱讀提出了具體、明確的要求，規(guī)定了整個(gè)小學(xué)階段課外閱讀量不少于150萬(wàn)字。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，也增加寫作素材的積累量。但是擴(kuò)大學(xué)生課外資料的閱讀范圍有難度?，F(xiàn)階段，很多學(xué)生的課外閱讀書偏少，并且多數(shù)為《作文大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生同步作文》之類的作文輔導(dǎo)書，但這些課外書大部分是為學(xué)生提供模仿的作用，并不能真正意義上提高學(xué)生的寫作能力。因此，還需要學(xué)生自身養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展閱讀范圍，如閱讀《赤壁之戰(zhàn)》、《田忌賽馬》、《三國(guó)演義》、《孫子兵法》等我國(guó)古典文學(xué)名著，了解其每章表達(dá)的主旨意思，才能更加全面地掌握寫作內(nèi)容，對(duì)于日后的寫作創(chuàng)作可以及時(shí)進(jìn)行借鑒，使得寫作作品具有完整性、豐富性，提高寫作質(zhì)量。既激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生對(duì)寫作素材的累計(jì)。

例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》重，學(xué)生可以從保爾柯察金體會(huì)到當(dāng)時(shí)社會(huì)中不多見(jiàn)的人格魅力，保爾的理想主義、愛(ài)國(guó)義和革命英雄主義精神使學(xué)生的靈魂得到凈化。在閱讀《西游記》時(shí)，唐僧師徒四人不畏艱險(xiǎn)，歷經(jīng)磨難，對(duì)理想的執(zhí)著追求，顯示出其文學(xué)魅力，給學(xué)生美的享受，當(dāng)學(xué)生遇到同種中心思想的課題時(shí)，可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。

三、強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，針對(duì)性練習(xí)

小學(xué)學(xué)生對(duì)于寫作創(chuàng)作系統(tǒng)化不夠了解，教師此時(shí)應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)性作用。了解學(xué)生的寫作課題，帶領(lǐng)學(xué)生找到寫作的中心思想與創(chuàng)作思路。

例如，課題為《一個(gè)永遠(yuǎn)活著的人》，小學(xué)學(xué)生可能會(huì)考慮“人為什么會(huì)永遠(yuǎn)活著？不可能啊?！?，教師此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生考慮一個(gè)人的思想品質(zhì)。人的肉體雖然早已不存在，但是其思想會(huì)一直延續(xù)下去鼓舞后人。所以學(xué)生可以以此為中心思想主題進(jìn)行創(chuàng)作。就像雷鋒精神，他追求的是更多的人過(guò)上幸福的生活，這樣的人，即使生命到了終點(diǎn)，而精神在人世間永存。

教師還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高寫作作品的質(zhì)量。對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練有很多方面，例如化簡(jiǎn)為繁，將枯燥的語(yǔ)句增加修飾詞語(yǔ)。原句為“月亮照在草原上?！保揎椇蟮木渥訛椤埃嵉模┰铝粒厝岬兀┱赵冢ü枢l(xiāng)遼闊的）草原上?！?，增加文章的文學(xué)性?；橄鬄榫唧w，原句為“這里很靜?！?，修飾后的句子為“這里很靜，連掉下一根針都能聽(tīng)見(jiàn)”，充分表達(dá)了“靜”的含義。

四、貼近生活，豐富學(xué)生自身感受

學(xué)生創(chuàng)作的作品言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，主要原因是學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，學(xué)生對(duì)于寫作的創(chuàng)作不應(yīng)局限于書本內(nèi)容，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生向生活靠攏，融入生活。課后經(jīng)常參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)生活中的各種情感，讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情、興趣、交際、自身的喜怒哀樂(lè)而寫。

例如，在以“助人為樂(lè)”為主題的創(chuàng)作時(shí)，可能存在部分學(xué)生很少接觸社會(huì)生活從而缺少助人為樂(lè)的行為，所以學(xué)?？梢越?jīng)常開(kāi)展“看望敬老院爺爺奶奶”的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自身的行動(dòng)為爺爺奶奶帶去歡樂(lè)。家長(zhǎng)在與學(xué)生一同乘車時(shí)，要教育學(xué)生“尊老”的概念，這些行為都對(duì)寫作具有幫助。

五、總結(jié)

總而言之，對(duì)于小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文寫作質(zhì)量的培養(yǎng)，是需要時(shí)間與實(shí)踐進(jìn)行積累的過(guò)程，不可一蹴而就。教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，需要不斷尋求教學(xué)突破點(diǎn)，緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生寫作能力”這一主題，為學(xué)生今后的寫作做好鋪墊。

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