外研版初中英語寫作教學(xué)策略概述

鄭純純

摘 要：英語寫作一直以來都是中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中的重難點(diǎn)問題。本文依據(jù)新課標(biāo)對(duì)英語寫作教學(xué)的要求及外研版英語教材的特征，詳細(xì)分析初中英語寫作教學(xué)領(lǐng)域中不同程度存在的問題，認(rèn)真探尋怎樣在初中英語課堂教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力，希望可以讓學(xué)生的寫作能力得以增強(qiáng)，妥善解決以往外研版初中英語寫作教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，讓學(xué)生的寫作能力得到一定程度提升，最終也就可以在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過程中，做出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：外研版;初中英語;寫作教學(xué);策略;分析

一、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的意義

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生寫作能力提出較為嚴(yán)格的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在義務(wù)教育階段，英語課程教學(xué)的整體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。其種對(duì)于初中學(xué)生英語寫作技能的要求是，可以依據(jù)既定的信息材料及對(duì)話模式寫出結(jié)構(gòu)較為完整、句式多樣以及語言流暢的短文。寫作過程中至少應(yīng)當(dāng)使用一到兩種時(shí)態(tài)，并書寫出80個(gè)以上的單詞。中考對(duì)學(xué)生英語寫作能力的考察一般是集中在書面表達(dá)這一個(gè)題型上，依據(jù)此題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察的過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生英語知識(shí)掌握程度提出較高的要求，并且學(xué)生還需要具備較強(qiáng)的英語綜合使用能力，為其順利完成寫作活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）中考英語書面表達(dá)題目得分難以令人滿意

筆者曾參與重要英語試卷的批改，發(fā)現(xiàn)初中畢業(yè)生不同程度的存在著書面表達(dá)能力弱這一問題，具體可以將其劃分為兩種類型。首先是形式上的問題，拼寫錯(cuò)誤和詞匯搭配錯(cuò)誤等問題出現(xiàn)幾率較高。其次是語篇能力不是很強(qiáng)，整篇文章的框架結(jié)構(gòu)不是十分完善，語義也不連貫，邏輯不是十分清晰，各個(gè)語句之間的過渡點(diǎn)也不是十分自然，內(nèi)容不完全，欠缺優(yōu)秀的句型，文章沒有任何內(nèi)涵，行文也十分枯燥，想要在寫作的過程中展現(xiàn)出文采，是一件十分困難的事情。

（三）目前初中英語寫作教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題

外研版初中英語教材的課文中并沒有向?qū)W生提供以往幾年中的中考作文模板，學(xué)生在正式寫作的過程中，欠缺圖式儲(chǔ)存，難以找尋到精準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)，除此之外，教材當(dāng)中各個(gè)單詞復(fù)現(xiàn)幾率相對(duì)較低，語法編排的滯后性也較強(qiáng)。

很多學(xué)生本身的語言知識(shí)都不是十分豐富，語法基礎(chǔ)也不是十分穩(wěn)定，不善于開展行文工作，并且也沒有在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成任何語感，所以在寫作的過程中，書寫出的一般情況下都是中國式英語，不善于對(duì)自身的行文情況進(jìn)行校正，并且寫作方法也不合理，在此背景下想要對(duì)學(xué)生的寫作質(zhì)量做出保證，自然就是一件十分困難的事情。

以往英語課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，寫作教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，寫作訓(xùn)練也僅僅是一筆帶過而已，寫作之后的批改教師更是沒有放在心上，僅僅是依據(jù)學(xué)生寫作情況給出一個(gè)分?jǐn)?shù)而已，并沒有給學(xué)生的作文添加評(píng)語，所以學(xué)生即便是在寫作的過程中得分比較低，也難以認(rèn)識(shí)到寫作過程中存在的問題，更沒有辦法有效解決寫作教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，有效提升自身的寫作能力。

（四）我國國情及英語學(xué)科的特征要求教師提升英語寫作教學(xué)力度

外語教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)得+習(xí)得。美國的Krashen倡導(dǎo)在美國開展的二語教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)將“習(xí)得”作為主體，“學(xué)得”作為輔助性內(nèi)容。但是根據(jù)我國的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)將“學(xué)得”作為主體，“習(xí)得”作為輔助性內(nèi)容。學(xué)生寫作方法及技巧能否掌握，關(guān)鍵在于教師使用的寫作教學(xué)模式是否科學(xué)合理。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有得到教師的有效引導(dǎo)，那么學(xué)生自然是會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中寫出很多中國式英語，難以保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、外研版初中英語寫作教學(xué)策略

（一）豐富學(xué)生的詞匯量

要將詞匯的學(xué)習(xí)放置在一個(gè)較為重要的地位上，外研版初中英語教材當(dāng)中對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況做出了明確的要求，不帶有標(biāo)記的單詞，要求學(xué)生會(huì)讀，可以聽懂，并且可以順利完成這種類型單詞的拼寫，更是應(yīng)當(dāng)可以將這種類型詞匯的詞義和詞性明確劃分出來。帶有星號(hào)的單詞就要求學(xué)生會(huì)讀，并且可以聽懂，但是不要求學(xué)生掌握這種類型單詞的拼寫方法，帶有三角標(biāo)號(hào)的單詞，僅僅要求學(xué)生對(duì)這種單詞的含義形成一定認(rèn)識(shí)，并不強(qiáng)制要求學(xué)生記憶這一類型的單詞。

積極溫習(xí)以往學(xué)習(xí)過的詞匯，是為了讓學(xué)生對(duì)以往掌握的單詞形成更為深入的認(rèn)識(shí)，因此教師就應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯，愛賓浩斯遺忘曲線證明，人腦遺忘的進(jìn)度實(shí)際上并不是始終一致的，在形成記憶之后的短時(shí)間之內(nèi)以往的速度是比較快的，之后遺忘速度就會(huì)逐漸減慢。教師在學(xué)生掌握一節(jié)課中的單詞之后，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)知識(shí)遺忘的規(guī)律，告知學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程當(dāng)中，一定需要及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)單詞的記憶變得更為穩(wěn)固，可以在日后正式寫作的過程中，更好地使用各種單詞。

要在寫作的過程中科學(xué)合理的使用各種詞匯。例如，在句子“He is dressed in black.”從詞組be dressed in的角度上進(jìn)行分析，不單是深入分析其中的含義，也就是“創(chuàng)作”，其所代表的是主語的狀態(tài)，還應(yīng)當(dāng)將其和put on進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到put on的含義是穿戴，其所代表的是主語的行為。

（二）使用各種方法提升學(xué)生的寫作能力

寫作訓(xùn)練和對(duì)話教學(xué)相互融合。在對(duì)話教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，除去是可以聽錄音、參與對(duì)話練習(xí)以及仿寫句子之外，教師還可以要求學(xué)生將對(duì)話改寫成一段短文。學(xué)生在對(duì)短文進(jìn)行改寫的過程中，需要注意到時(shí)態(tài)、語態(tài)以及前后文的邏輯關(guān)系。

寫作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)相互融合。使用課文中的關(guān)鍵詞來對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，是提升學(xué)生書面表達(dá)能力的一種重要方法。長期對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，既可以讓學(xué)生掌握更為完善的寫作結(jié)構(gòu)編排方法，還可以讓學(xué)生在寫作的過程中對(duì)自己的語言進(jìn)行精煉，提高學(xué)生的英語寫作能力。

倡導(dǎo)學(xué)生使用英語來寫日記，通過不斷修改來提升自身的寫作能力。筆者實(shí)際教學(xué)的過程中，要求學(xué)生每一個(gè)星期使用英語寫作兩篇日記，讓寫日記成為提升作文水平、展現(xiàn)自身寫作能力的重要方法。提倡學(xué)生在不牽扯到個(gè)人隱私，可以在小范圍內(nèi)進(jìn)行公開的情況下，自愿將自身書寫的日記交給教師進(jìn)行批改。通過日記評(píng)語的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身寫作領(lǐng)域中存在的問題，明確日后改進(jìn)的方向，并且還可以通過評(píng)語獲取成功的體驗(yàn)，將學(xué)生參與到英語寫作訓(xùn)練中的積極性和主動(dòng)性充分激發(fā)出來，在此背景下，自然可以對(duì)學(xué)生英語寫作能力的增強(qiáng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）積極倡導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生在課外時(shí)間積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主觀看較為健康的英文電影，認(rèn)真去欣賞優(yōu)美的英文歌曲，多去瀏覽英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，閱讀更多英語名著，編寫詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。倡導(dǎo)學(xué)生參與到英語競賽活動(dòng)中，使用更多的機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生養(yǎng)成一定英語語感，構(gòu)成英語思維模式，可以寫出十分地道的英語文章。英語學(xué)習(xí)的最高境界是可以用英語直接將自身的思維模式展現(xiàn)出來，并且可以十分自如地將其展現(xiàn)出來。

（四）將范文的模仿放在較為重要的地位上

教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真體會(huì)地道的英文表達(dá)模式，以及中英文語法結(jié)構(gòu)的差異，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。之所以在英語教學(xué)的過程中難以提升學(xué)生的寫作能力，既是受到了構(gòu)思問題的影響，也是受到了語言表達(dá)模式的影響。所以在寫作的過程中，應(yīng)當(dāng)將模仿作為出發(fā)點(diǎn)，首先模仿的是范文的結(jié)構(gòu)，其次模仿的是語言的表達(dá)模式，教師可以讓學(xué)生每一個(gè)星期模仿和課文話題有關(guān)系的范文來寫作，在模仿的基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的作文風(fēng)格。

從學(xué)生的角度上進(jìn)行分析，英語信息輸入的最重要渠道是教材，教師是英語信息輸入的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生多去背誦一些英語讀物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成一定語感，從而也就能夠在寫作的過程中，十分自然地將自身的思想在筆端上展現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意到的問題是解決日常寫作訓(xùn)練領(lǐng)域中存在的各種問題，不斷在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成優(yōu)秀的寫作習(xí)慣，為學(xué)生的英語寫作能力做出保證。希望能夠依據(jù)本文的分析，日后外研版英語教學(xué)工作在進(jìn)行過程中，能更好的完成寫作教學(xué)工作，妥善解決以往寫作教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，讓學(xué)生養(yǎng)成更強(qiáng)的寫作能力，推動(dòng)學(xué)生走上全面發(fā)展道路，并滿足我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉蘭.初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合分析[J].名師在線，2019（23）：65-66.

[2]張雪.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)策略探析[J].中國校外教育，2019（22）：84，88.

[3]鄭金燕，徐大詩.農(nóng)村初中英語詞匯有效教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2019（23）：76，84.

[4]Wen-Xia PAN.A Study on Pigai System-based RTMI Teaching Model of English Writing[P].Proceedings of the 4th Annual International Conference on Social Science and Contemporary Humanity Development（SSCHD 2018），2019.

[5]G.V.Igonina.Teaching English Academic Writing in Higher Education Institutions[P].Proceedings of the Internation Conference on"Humanities and Social Sciences：Novations，Problems，Prospects"（HSSNPP 2019），2019.