我國英語專業(yè)課程設(shè)置研究

柏云彩　李逢源

摘 要：英語專業(yè)課程設(shè)置是英語專業(yè)教育的重要組成部分。通過定性和定量相結(jié)合的方法，對我國近十年（2009—2018）發(fā)表的英語專業(yè)課程設(shè)置研究相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要從研究的總體趨勢、研究內(nèi)容和研究方法等三個層面回顧了國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的概況。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了這些研究的發(fā)現(xiàn)。最后指出了國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置研究存在的問題，并展望了該領(lǐng)域未來研究的前景，希冀推動國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的更深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);課程設(shè)置;回顧;展望

一、引言

“課程設(shè)置”是“培養(yǎng)人才的規(guī)劃，它把達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、進(jìn)度和活動方式的總體規(guī)劃體現(xiàn)出來”[1]。2018年11月3日，教育部高等教育司司長吳巖就“一流專業(yè)和一流課程”議題，在“2018 高等教育國際論壇年會”上提出要停辦“對不起良心的專業(yè)”，“消滅水課，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課”。如今高校的英語專業(yè)課程設(shè)置是否是“良心課程”呢？本文通過定性和定量相結(jié)合的方法，對我國近十年國家知網(wǎng)上發(fā)表的英語專業(yè)課程設(shè)置研究相關(guān)的CSSCI論文進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要從研究的總體趨勢、研究內(nèi)容和研究方法等三個層面回顧了國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的概況。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)了這些研究的發(fā)現(xiàn)。最后指出了國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置研究存在的問題，并展望了該領(lǐng)域未來研究的前景，希冀推動國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的更深入發(fā)展。

二、我國英語專業(yè)課程設(shè)置研究回顧

借助于中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）檢索2009年至2018年間的相關(guān)CSSCI研究文獻(xiàn)，在高級檢索的主題、篇名、關(guān)鍵詞和摘要查詢框內(nèi)輸入“英語專業(yè)/課程設(shè)置”關(guān)鍵詞后，筆者收集了近十年間國內(nèi)重要期刊上發(fā)表的64篇有關(guān)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的成果。筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)近十年來英語專業(yè)課程設(shè)置研究分類呈現(xiàn)多樣化，研究重點各異，研究視角獨特。研究特點主要有三：一是論文數(shù)量呈動態(tài)下降趨勢;二是研究內(nèi)容多樣化，以專題研究、應(yīng)用研究和對比研究為主;三是研究方法側(cè)重于論述性研究，實證性研究偏少。

（一）英語專業(yè)課程設(shè)置研究的總體趨勢

觀察近十年來英語專業(yè)課程設(shè)置的研究成果不難發(fā)現(xiàn)，每年的論文數(shù)量均呈動態(tài)變化，但總體而言處于下降趨勢。2010年之前英語專業(yè)課程設(shè)置研究數(shù)量呈上升趨勢，達(dá)到13篇的峰值，究其原因主要是黃源深等學(xué)者在2010年呼吁英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)“回歸人文”[2]，解決當(dāng)前專業(yè)教育與人文教育分離等問題。2010年以后數(shù)量呈波動下降趨勢，在當(dāng)前英語專業(yè)《國標(biāo)》背景下，英語專業(yè)課程設(shè)置急需進(jìn)行改革。

（二）英語專業(yè)課程設(shè)置研究內(nèi)容

筆者所收集的國內(nèi)近十年有關(guān)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的64篇論文，其中專題研究文章有18篇，占28.13%;對比和應(yīng)用研究的文章各有12篇，占18.75%;本體研究和綜合性研究次之，占15.63%。綜述類文章占比較小，占總數(shù)的3.13%。國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置研究者從不同的視角進(jìn)行研究，多方面的研究成果有助于英語專業(yè)課程設(shè)置研究的更深入發(fā)展。本文將重點回顧和探討英語專業(yè)課程設(shè)置的對比研究、應(yīng)用研究、本體研究、專題研究和綜合性研究等五類研究內(nèi)容。

對比研究主要聚焦在如下兩個方面。首先，國內(nèi)的英語專業(yè)課程設(shè)置與國外課程設(shè)置進(jìn)行對比。徐志英將牛津大學(xué)英文系課程設(shè)置與我國英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行對比，認(rèn)為課程設(shè)置以學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求為中心[3]。其次，采用對比性試驗，分別設(shè)置實驗組和對照組對英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究。常俊躍對2007級和2008級兩屆學(xué)生分別進(jìn)行了CBI課程體系改革的對比實驗研究，研究結(jié)果對國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置具有一定的借鑒意義[4]。

關(guān)于應(yīng)用研究，國內(nèi)學(xué)者大多采用問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究、教學(xué)試驗法等多種方法研究英語專業(yè)課程設(shè)置。景婧采用定性與定量相結(jié)合的研究范式研究我國某外國語大學(xué)在英語專業(yè)高年級階段實施體裁文本依托文學(xué)課程改革實效[5]。

本體研究主要包括英語專業(yè)課程設(shè)置的向度、原則、課程設(shè)置模式等方面。何玲梅認(rèn)為英語專業(yè)英語課程內(nèi)容設(shè)置的向度在于遵循人文發(fā)展規(guī)律、滿足教育主體實際需要，實現(xiàn)從“語言符號”到“文化理解”的轉(zhuǎn)向[6]。

專題研究大多集中在某一特定的專題對英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行研究，國內(nèi)的專題大多包括如下幾種。一是某類特定的院校。李天普認(rèn)為農(nóng)科院校應(yīng)依據(jù)自身的特點優(yōu)化課程體系，將英語基礎(chǔ)課程和相關(guān)專業(yè)知識課程相結(jié)合[7]。二是特定的個別院校。金利民對北外課程設(shè)置進(jìn)行改革，最終達(dá)到因材施教目的的課程體系[8]。三是從某門特定的學(xué)科課程探討英語專業(yè)的課程設(shè)置。余樟亞以“電力英語”課程為例，探討了英語專業(yè)課程設(shè)置改革思路與方法[9]。四是某特定地區(qū)的英語專業(yè)課程設(shè)置研究。吳亞欣探討了經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)英語專業(yè)建設(shè)的問題，同時提出課程設(shè)置應(yīng)堅持的原則[10]。

綜合性研究主要結(jié)合不同角度、不同理論之下探討英語專業(yè)課程設(shè)置。呂曉志、付江、阮宇冰從需求分析角度分析了英語專業(yè)課程設(shè)置中的影視課程設(shè)置存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了針對性的建議，使教學(xué)內(nèi)容做到初步的系統(tǒng)化[11]。

國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置研究內(nèi)容分類細(xì)致，對比研究的研究較多，關(guān)注國內(nèi)與國外的對比，自身的對比研究較少，且多為橫向?qū)Ρ?，時間上的縱向?qū)Ρ容^少;本體研究集中層面較少，既不全面也不深入，有待更進(jìn)一步的探究;綜合性研究運用的理論較少且大都聚焦于英語學(xué)習(xí)理論，對于其他學(xué)科的借鑒與學(xué)習(xí)較少。

（三）英語專業(yè)課程設(shè)置研究方法

對英語專業(yè)課程設(shè)置研究的研究方法進(jìn)行分類統(tǒng)計有利于從整體上把握該研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢及其研究性質(zhì)。2009-2018年，國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置研究取得了豐碩成果，理論與實證研究并進(jìn)，既有實證性研究，也有論述性研究。實證研究多通過量表問卷收集有效數(shù)據(jù)。論述性方法則主要包括理論探討、文獻(xiàn)綜述等。實證研究共18篇，占比28.13%;論述性研究論文多達(dá)46篇，占總數(shù)的71.88%。

三、英語專業(yè)課程設(shè)置研究問題與展望

國內(nèi)有關(guān)英語專業(yè)課程設(shè)置研究成果豐碩，無論在質(zhì)的方面還是在量的方面，都取得了明顯進(jìn)步。但是研究仍然存在一些問題和不足之處，未來研究還應(yīng)盡力解決這些問題，以推動研究更深入的發(fā)展。

（一）主要問題

基于國內(nèi)英語專業(yè)課程設(shè)置研究的現(xiàn)狀，其存在的問題主要有如下幾個方面。一是研究的關(guān)注度還不夠二是研究內(nèi)容缺乏普適性。三是研究大多基于國外理論，尚未形成自己的理論研究體系。四是論述性研究較多，實證性研究較少。五是研究多是空間上的對比研究，縱向的英語專業(yè)課置的研究較少。

（二）研究展望

基于國內(nèi)英語專業(yè)課程中存在的問題，對于未來英語專業(yè)課程設(shè)置的研究，提出如下幾方面建議。

首先，未來研究既要多結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)理論，多將其他專業(yè)的理論引入到課程設(shè)置中，將理論與實踐相結(jié)合，探討英語專業(yè)課程設(shè)置，又要結(jié)合國家文件，如《國標(biāo)》《大綱》等，對英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，使研究更具說服力[12]。

其次，未來研究可適當(dāng)拓寬英語專業(yè)課程設(shè)置的研究范圍，既要研究某類院校、某具體院校、某類課程的設(shè)置以及某具體課程的課程設(shè)置，更應(yīng)該拓寬視野，研究更廣闊范圍內(nèi)的課程設(shè)置，從而使研究更具普適性。

再次，對于英語專業(yè)課程設(shè)置研究，既要采取文獻(xiàn)研究法以及邏輯分析法進(jìn)行論述性研究，也應(yīng)更多采用實證性研究方法，使研究具有數(shù)據(jù)支撐，更具科學(xué)性。

最后，在進(jìn)行對比研究時，不僅有空間上的對比，如國內(nèi)與外國的對比研究，更應(yīng)有時間上的對比，將當(dāng)今我國英語專業(yè)課程設(shè)置與我國不同時期英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行對比，加深研究的深度。

四、結(jié)語

在過去的十年間，我國的英語專業(yè)課程設(shè)置研究已取得了豐碩的研究成果，對英語專業(yè)課程設(shè)置理論與實踐都具有重要的借鑒意義和現(xiàn)實啟示。在新時期英語專業(yè)《國標(biāo)》的背景下，應(yīng)更多的致力于對英語專業(yè)課程設(shè)置的研究，以達(dá)到新《國標(biāo)》的要求。在今后的研究中，研究者還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上，借鑒更合理的基礎(chǔ)理論，采用更為科學(xué)的研究方法，運用更為先進(jìn)的研究技術(shù)，推動研究的更深入發(fā)展。

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